汪 鋒

今天我來跟大家談一談統(tǒng)編高中語文教材使用當中的幾個問題，主要是我和李二民老師一起做的一個調(diào)查問卷的分析與相關(guān)研究。

大家都知道，高中語文統(tǒng)編教材是在2019年9月，首先在北京、上海、天津、遼寧、山東、海南等6個省市率先使用的。此后逐漸鋪開。2021年7月，我們做了一個問卷調(diào)查，最后收集了大概有效問卷5000多份，5000多份問卷其實也就意味著背后有5000多位高中老師，這就有一定代表性。樣本來源地區(qū)里山東量最大，其次是北京、上海，還有遼寧等。感謝這些地方的教研員和老師們幫我們收集調(diào)查問卷。

通過5000多份的調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)了其中有一些集中的問題，需要得到大家的重視。教材的編者也好，各位老師也好，各位相關(guān)的教研室的負責人，等等，還包括我們的學生，也要注意到這些問題。這些問題是在使用當中的問題，不是哪一方面、哪一個人、哪一個部門的問題，需要我們合力來解決。

第一個集中的問題就是，近半數(shù)的教師認為課時緊張。參加調(diào)研的老師大多數(shù)將這歸結(jié)為教材的內(nèi)容多而且難。但實際情況怎么樣，需要進一步調(diào)查。

第二個問題是整本書閱讀與研討。這個任務(wù)群對于教師們的挑戰(zhàn)非常大，學生閱讀水平的差異被認為是其中最大的困難。

第三個問題是從教學方式，也就是從教材使用上來看，呈現(xiàn)出“三分天下”這樣一個態(tài)勢，也就是單篇為主，或者說是以單元整體為主，或者是以群文為主。這就表現(xiàn)出對統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)理解不夠。在實際教學當中還有一些相關(guān)的表現(xiàn)，就是將單元導(dǎo)語、課文注釋，還有學習提示同等看待的趨向。

第四個大的問題，就是對任務(wù)的設(shè)置總體上是滿意的，使用的時候老師們也會有增減，任務(wù)實施的主要困難在于課時不夠。

第五個大的問題，在我們調(diào)查問卷中體現(xiàn)的是，活動類單元當中會發(fā)現(xiàn)，沒有探索到合適的教學方式。其背后的本質(zhì)是對活動類單元的教學目標不夠明確。

那么我們下面一一來講這五個方面的問題。

第一個問題就是課時緊張。大家可以看到調(diào)查問卷的圖，展示了超過半數(shù)（約有56%）的教師認為課時緊張。而且我們還要考慮到這次試用的時候主體是像北京、上海、遼寧這樣的省市，這些省市的師資水平在全國范圍內(nèi)還是有優(yōu)勢的，那么如果全面鋪開的話，是不是更為緊張？

這一困難的原因有哪些？排在第一位的是認為內(nèi)容過多，第二位的是認為學生的基礎(chǔ)比較薄弱，第三個是教材內(nèi)容較難。這樣加起來占到了84%。學生的基礎(chǔ)薄弱，其實是相對于教材而言的。內(nèi)容較難，這個跟學生的基礎(chǔ)薄弱是一個問題的兩個方面。這些原因總的說明，統(tǒng)編教材的內(nèi)容是多而且難的。當然這也有相對性。那么到底是教材本身的內(nèi)容過多，還是由于這是一個新的教材，老師們要適應(yīng)，所以會在自己具體教學的時候覺得“多”，教不完？“難”也是這樣。

所以，這到底是試用的時候教師遇到的問題，還是今后將會繼續(xù)遇到的問題？是不是隨著教材的使用，隨著我們各項培訓(xùn)工作的進一步開展，這些問題會得到解決？

在難度的考量當中，具體而言，認為選擇性必修偏難的比必修偏難的要稍微多一些。事實上是這樣的，在我們的教材編寫當中有這樣一個梯度：必修針對的對象和選修針對的對象，我們考慮在水平上是有一個梯度的。選擇性必修，因為不是所有的高中生都要選修，所以在難度上有所增加，這個難度是正常的。

我們接著看第二個問題，就是整本書的閱讀與研討。在必修當中，整本書的閱讀與研討這一任務(wù)群的挑戰(zhàn)是最大的。通過數(shù)據(jù)圖可以看到，整本書的閱讀研討，在其他的任務(wù)群的比較之下，難度很突出。無論是對于老師還是對于學生，都是這樣。所以，有必要對這一“新鮮事物”，對這樣的一個任務(wù)群做進一步的澄清，以減輕教師和學生的焦慮。

在實際的教學當中，整本書閱讀與研討任務(wù)群主要是體現(xiàn)在兩本書上，一本是《鄉(xiāng)土中國》，一本是《紅樓夢》。在這兩本書的課時的安排上面，40%以上的老師都是至少要花到9個課時，《紅樓夢》就更長一些，超過9個課時的達到62%。前面我們說到的課時不夠用，有相當一部分是由于整本書任務(wù)群耗用了大量的課時。那么在選修的、必修的這一部分，比如選必這一部分，對于教師和學生而言，大家會看到整本書在整個任務(wù)群當中占到的這樣的一個分量也是首屈一指的。

這時我們就要看到一個問題，現(xiàn)在時間都集中在整本書的閱讀與研討上，那么要思考的一個問題就是，既然高中語文課標和教材都把這個任務(wù)群給獨立出來了，那么，什么是整本書在語文學習上獨到的價值？增加的這個東西有哪些增量？單獨看《鄉(xiāng)土中國》，單獨看《紅樓夢》，有時候看得不太清楚，如果你把更多的整本書納入進來，比如說《論語》《四世同堂》《駱駝祥子》，等等，這些都放在一起，這個時候或許反而會發(fā)現(xiàn)整本書的價值所在。最早提到要在教學當中體現(xiàn)整本書教學的是葉圣陶先生，葉先生的原話是：“讀整本的書，建立讀書的習慣。”這是葉圣陶先生在談閱讀教學時很經(jīng)典的說法。國文教材應(yīng)該用整本的書，而不該用單篇的文章。為什么？因為整本書閱讀里能夠涵蓋到的閱讀能力、策略，會把單篇教學的都覆蓋，學會了讀整本書，再去讀單篇文章是相對容易的。這是葉圣陶先生的理念。

所以大家看到他強調(diào)讀整本的書，其實就是讀書的意思，“整”在這里沒有特殊的含義。大家特別重視整本書的閱讀與研討，這樣一件事情本來是一個好事，但如果過分關(guān)注或者過于焦慮，不思考整本書閱讀與單篇文章教學之間的根本差別的話，結(jié)果可能會適得其反。

這里我們有兩個提醒。第一個提醒，就是我們要忽略“整”，重視“書”。葉圣陶先生“讀整本的書”其實落腳點就在讀書上。如果我們看《鄉(xiāng)土中國》的話，你會看到它是一系列散論性質(zhì)的文章集合起來的。在費孝通先生的弟子趙旭東看來，《鄉(xiāng)土中國》《鄉(xiāng)土重建》都是散論性質(zhì)的作品，也就是以單篇文章的集合。如果一定要強調(diào)“整”反而是不合適的。那么《紅樓夢》更是這樣，前八十回跟后四十回，學界基本上有公論，不是出自同一個作者，而且還有不同版本之間的差異。那么《紅樓夢》的“整”體現(xiàn)在什么地方呢？用這個角度來看的話，《鄉(xiāng)土中國》跟《紅樓夢》的共同特點是篇幅大、復(fù)雜性高，這是單篇文章不具備的。

第二個提醒，就是我們讀整本書不是僅僅讀這本書，我們是要通過讀《鄉(xiāng)土中國》來學習怎么樣去讀學術(shù)論著，通過閱讀《紅樓夢》來學習怎樣讀古典長篇小說，等等。我們不是要去把社會學的方法搞清楚，把《紅樓夢》里面各種精神思想搞清楚，我們要通過讀這些整本的書，學會閱讀不同類的、篇幅大而且復(fù)雜性高的書，這是整本書的閱讀與研討最終要指向的目的。

第三個問題關(guān)系到這次調(diào)查中的教學方式，也就是怎么樣利用教材的問題。在利用教材方面，單篇為主是之前的主要手段?，F(xiàn)在單篇為主和單元整體為主、群文為主的這樣的教學方式，已經(jīng)各自占據(jù)了相應(yīng)的位置，是一個“三分天下”的格局。但是在我們實際教學當中，怎樣使用統(tǒng)編教材中的三個不同功能的部分呢？一部分是單元導(dǎo)語，一部分是課文注釋，一部分是學習提示。不少老師是把這些都同等對待的，基本上三者處理的方法一致。不過，總主編溫儒敏教授對這三個不同的部分其實都有明確的說明。我在這里就簡單地重復(fù)一下。單元導(dǎo)引主要是交代主題的，選擇課文的意圖和主要的教學目標是什么。每一節(jié)課有一個簡短的學習提示，這個主要是設(shè)定學習的場景和引發(fā)興趣，提示學習的方法。這里面有的是主要幫助老師的，有的主要是幫助學生的。在我們實際教學中，不能胡子眉毛一把抓，不加區(qū)分地去看待這些部分。

第四個問題是關(guān)于任務(wù)的設(shè)計。大家都知道任務(wù)群在高中統(tǒng)編教材里特別重要，老師們對于任務(wù)的設(shè)計總體上是滿意的，使用的時候有所增減。主要的困難在于，一活動起來、一做起任務(wù)來課時就不夠?；蛟S要明白，任務(wù)不是都在課堂教學里面要完成的，它是一個目標，可能要在課外花一些時間來解決這個問題。任務(wù)其實是新教材跟舊教材的一個差別。之所以提出任務(wù)，其實是要把語文的綜合能力提上去。這里要提醒的是，我們在落實任務(wù)的時候，在老師帶領(lǐng)學生做任務(wù)的時候，不僅是奔著任務(wù)去的，所以也就不是單純?yōu)榱私鉀Q問題或者參加討論去準備閱讀?！罢n文本身有很豐富的內(nèi)涵，每個人可以做自己個性化的解釋?！痹趯W生實施任務(wù)的時候，我們設(shè)計活動是必要的，但是不能一邊倒，要尊重學生的個性化閱讀，因為語文的本質(zhì)是要教會學生閱讀理解和表達。

最后一個問題是關(guān)于活動類單元?；顒宇悊卧獩]有選文，沒有具體的文章作為基礎(chǔ)，就是活動性質(zhì)的、強調(diào)語文綜合性質(zhì)的單元。所以在這一方面，從傳統(tǒng)的教學方式跳過來就比較困難，我們看到?jīng)]有探索到合適的教學方式是老師們主要的問題。這背后反映的，實際上是對活動單元教學目標不夠明確。怎樣去理解活動類單元的教學目標？其實教材的編寫者也好，教材的培訓(xùn)部門也好，在很多地方也做了一些說明與培訓(xùn)，但看來效果并不是很好。

活動類教學單元的設(shè)置，主要是為了引導(dǎo)學生積極參加當代文學文化生活，教學重點是指導(dǎo)學生設(shè)計調(diào)查方案，實施訪談和調(diào)查，從而提高語文的綜合運用能力。還要注意訪問和書面學習的結(jié)合，注意語言的積累、梳理與探索。大家要提醒學生做一些學理上的總結(jié)，對自己的學習做一些反思，這是活動任務(wù)的目標。在實施的過程中，一方面老師們的理解可能存在偏差；另一方面，可能我們在教材的設(shè)計和教材使用的培訓(xùn)上也有很多需要注意的地方。

總而言之，通過調(diào)查問卷大致能看出這五個方面的問題。我們在全面實施高中語文統(tǒng)編教材的過程中，要多注意這些方面，一起努力解決。