張美玲，趙士初，王 勇

(1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150030；2.長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032)

2022年3月，習(xí)近平總書記在中央黨校中青年干部培訓(xùn)班上提出：“強化精準(zhǔn)思維，做到謀劃時統(tǒng)攬大局、操作中細致精當(dāng)，以繡花功夫把工作做扎實、做到位?！盵1]用精準(zhǔn)思維指導(dǎo)大學(xué)生心理健康課程教學(xué)實踐，有利于提高大學(xué)生心理健康教育的有效性和實用性。高校要積極探索大學(xué)生心理健康課程精準(zhǔn)施教模式，培育大學(xué)生理性平和的健康心態(tài)，提升高校心理育人工作成效。本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生心理健康課程教學(xué)為例，對翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)施教模式進行探討，以期為高校大學(xué)生心理健康課程改革發(fā)展提供有益參考。

一、探索大學(xué)生心理健康課程翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)施教模式是現(xiàn)實之需

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》等文件都明確指出：全面加強和改進大學(xué)生心理健康教育工作是培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的重要內(nèi)容。這表明，大學(xué)生心理健康越來越受到國家和社會的重點關(guān)注，同時這些文件也為高校大學(xué)生心理健康課程創(chuàng)新發(fā)展指明了發(fā)展方向。大學(xué)生心理健康教育課程誕生于20世紀(jì)80年代中期，課程發(fā)展從無到有、由小到大、從選修到必修，折射出的是社會發(fā)展的變革、教育對象的變化、教育理念的發(fā)展。[2]

(一)大學(xué)生心理健康課程實然之困

第一，社會轉(zhuǎn)型變革，學(xué)生心理問題日益凸顯。一是社會轉(zhuǎn)型加劇環(huán)境變化，影響個體心理健康的風(fēng)險因素不斷增多；二是現(xiàn)代社會的高標(biāo)準(zhǔn)、強競爭、快節(jié)奏使個體心理承受更大壓力，導(dǎo)致社會浮躁和焦慮情緒蔓延，直接影響大學(xué)生心理健康發(fā)展；三是受應(yīng)試教育影響，大部分青少年智力能力被過度開發(fā)，心理素質(zhì)能力建設(shè)被忽視甚至被扼殺，面對學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際等壓力無所適從、心理發(fā)展滯后的問題凸顯。

第二，師資力量薄弱，課堂教學(xué)效果差強人意。一是大學(xué)生心理健康課程目標(biāo)實現(xiàn)要達到“知識掌握、自我認知、技能實施”三層要求，課程內(nèi)容兼顧“心理發(fā)展、疾病預(yù)防、危機干預(yù)”三個維度，這對心理健康教師專業(yè)知識和教學(xué)能力提出了較高要求；二是大部分高校將輔導(dǎo)員和行政人員作為心理健康課程師資補充，但該群體多未受過專業(yè)知識教育和教學(xué)能力訓(xùn)練，教學(xué)效果不甚理想；三是傳統(tǒng)課堂以教師為主體，偏重理論知識講解和灌輸，受教師專業(yè)能力及學(xué)校硬件條件等限制，難以滿足學(xué)生的心理成長需求。

第三，網(wǎng)絡(luò)急速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式亟待革新。一是“00后”大學(xué)生是成長于網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展時期的一代，手機依賴、隱形逃課等現(xiàn)象較為常見，因勢利導(dǎo)革新傳統(tǒng)教學(xué)方式迫在眉睫；二是網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)與教學(xué)觀念、方法、工具結(jié)合不夠緊密，線上、線下課程未形成補充，傳統(tǒng)課堂學(xué)生參與意識不強、重視程度不高；三是不同教齡教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的適應(yīng)和使用存在差異，青年教師相比于教齡15年以上的教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的認可程度更高，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的頻率也更高。

(二)大學(xué)生心理健康課程改革之勢

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了豐富課程形式、分類制定標(biāo)準(zhǔn)、融入信息技術(shù)等教育改革指導(dǎo)意見。5G時代豐富了教育的本體論、認識論和方法論，正在推動以課堂教學(xué)為代表的教育實踐實現(xiàn)全方位轉(zhuǎn)型升級。一是翻轉(zhuǎn)課堂符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣，在觀念、模式和角色上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂局面，教師由知識傳播者變?yōu)檎n堂管理者，學(xué)生從被動灌輸變?yōu)橹鲃犹剿?；二是課堂教學(xué)從講授知識變?yōu)榻涣魈接?，教學(xué)手段從單一教師講授變?yōu)閷W(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲取優(yōu)質(zhì)資源，教學(xué)時間由固定變?yōu)殪`活，教學(xué)實踐正在從“程序重置”到“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。[3-4]

大學(xué)生心理健康課程改革創(chuàng)新也要順應(yīng)時代發(fā)展之勢，不斷探究與適應(yīng)大學(xué)生心理健康課程新要求，積極探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的精準(zhǔn)施教模式。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。打破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)并構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，理論層面要從教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，操作層面要從“大水漫灌”到“精耕細作”，學(xué)科層面要從“單槍匹馬”到“千軍萬馬”。二是革新課程體系?；诟咝Ｐ睦碛?、課程育人構(gòu)建特色課程體系，實踐模式中強調(diào)學(xué)情深入分析、自主融合創(chuàng)新、融匯系統(tǒng)推進，實現(xiàn)課程體系化變革。三是更新技術(shù)手段。教學(xué)有法，教無定法。面對在線教學(xué)技術(shù)的迭代升級，高校要建好，教師要用好，學(xué)生要學(xué)好，促進“平臺+內(nèi)容+技術(shù)”的協(xié)同發(fā)展，提升翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)施教質(zhì)量。

二、大學(xué)生心理健康課程翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)施教模式內(nèi)涵解析

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)自2021年起開設(shè)大學(xué)生心理健康必修課，并成立教學(xué)團隊。該團隊以促進學(xué)生全面發(fā)展為總體目標(biāo)，以心理健康意識養(yǎng)成為基礎(chǔ)目標(biāo)，以自我調(diào)適能力提升為核心目標(biāo)，堅持教書育人相統(tǒng)一，基于智慧樹平臺推進線上、線下結(jié)合的混合式教育教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)考核環(huán)節(jié)，極大關(guān)照個體需求，構(gòu)建“課前漫灌、課中噴灌、課后滴灌”的翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)施教模式，以期提高大學(xué)生心理健康課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康課程精準(zhǔn)施教模式如圖1所示。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康課程精準(zhǔn)施教模式

(一)課前漫灌——自主探究滿足差異需求

大學(xué)生群體有大量的自主學(xué)習(xí)時間，他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)手段搜索和使用網(wǎng)絡(luò)資源，這符合翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在時間和技能上的要求。該教學(xué)團隊依托智慧樹平臺，打破教與學(xué)的時間、空間限制，實現(xiàn)“學(xué)與做”“知與行”的有效拓展延伸。

一是推薦“中國大學(xué)MOOC”國家精品課。把“心理學(xué)：我知無不言，它妙不可言”(華中師范大學(xué))、“人格心理學(xué)”(首都師范大學(xué))、“愛情心理學(xué)”(武漢理工大學(xué))等課程列為學(xué)生課前參考學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主選擇。二是開設(shè)“當(dāng)大學(xué)遇上心理健康”線上必修課。內(nèi)容涵蓋“心理健康初相識”“心理你我他”“心理健康攻略”等理論知識。教師通過平臺指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成必修內(nèi)容，敦促學(xué)生學(xué)習(xí)選修內(nèi)容并積極參與線上交流反饋。三是通過平臺組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。教師提前一周發(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，上傳預(yù)習(xí)課件、慕課視頻、討論話題、心理測試、推薦書目及影視作品等，指導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)，并收集整理學(xué)生關(guān)注的共性問題，增強課堂教學(xué)的針對性。

(二)課中噴灌——深度體驗聚焦重點難點

課中階段以問題探究為核心，強化學(xué)生的深度體驗與思考。該教學(xué)團隊緊扣教材各章內(nèi)容，選取生命教育、自我意識、人格發(fā)展、情緒管理、壓力應(yīng)對、人際交往、戀愛與性等教學(xué)主題，開展專題教學(xué)和談?wù)摯鹨桑劢箤W(xué)生深度體驗。

首先，課堂教學(xué)強化精準(zhǔn)施教理念，根據(jù)課前反饋，聚焦重點、攻破難點，協(xié)助學(xué)生破解問題。通過學(xué)生個人或團體匯報，教師對有關(guān)知識點進行歸納與提煉，敏銳捕捉和回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點問題，并進行分析與講解，增強課堂講授的針對性和實效性。其次，課堂教學(xué)在構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)上，強調(diào)雙向溝通互動，強化活動體驗和鞏固。通過智慧樹平臺可以實時反饋課堂動態(tài)，調(diào)動學(xué)生參與熱情，實現(xiàn)學(xué)生主體目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果。簽到點名督促學(xué)生按時出勤；自定義投票幫助教師調(diào)研學(xué)生對某一問題的認識情況，進而開展有針對性的答疑解惑；頭腦風(fēng)暴調(diào)動更多學(xué)生參與課堂討論；通過“詞云圖”了解學(xué)生的發(fā)言情況，即時掌握課堂動態(tài)，實時調(diào)整課堂節(jié)奏，及時引導(dǎo)學(xué)生參與。最后，課堂環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過數(shù)據(jù)分析直觀呈現(xiàn)學(xué)生的互動參與情況，發(fā)現(xiàn)并鼓勵課堂優(yōu)秀學(xué)生，提示并關(guān)注課堂預(yù)警學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)情況的全過程反饋。

課堂教學(xué)是精準(zhǔn)施教的核心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)資源獲取、平臺互動交流、行為訓(xùn)練強化都是對課堂教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸。課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)體驗，提升實操能力，促進心理潛能的培養(yǎng)和開發(fā)，踐行心理健康知識起到關(guān)鍵作用。

(三)課后滴灌——行為訓(xùn)練強化知行合一

課后階段以行為養(yǎng)成為重點，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容在課后的拓展提升，鞏固教學(xué)效果，實現(xiàn)最大程度的知識內(nèi)化與知行合一。

該教學(xué)團隊針對教學(xué)主題精心設(shè)計課后行為養(yǎng)成訓(xùn)練——積極行為訓(xùn)練。一是堅持“三件好事”，體驗積極情緒，感受生活美好，培養(yǎng)樂觀心態(tài)；二是強化“優(yōu)勢練習(xí)”，挖掘自身優(yōu)點，發(fā)揮創(chuàng)造優(yōu)勢，提升自尊自信；三是測試“愛的語言”，轉(zhuǎn)化行為行動、強化親密關(guān)系、提升交往能力等。在此階段，教師還會組織學(xué)生進行成果展示。成果展示采用多樣形式，如短視頻、情景劇、文學(xué)創(chuàng)作、演講辯論、調(diào)研報告等，鼓勵團隊協(xié)作，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神。對于創(chuàng)作成果，教師可以選取優(yōu)秀作品上傳平臺，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)借鑒。

通過積極行為訓(xùn)練，學(xué)生進一步消化吸收理論知識，有效提升行為技能。學(xué)生以實踐驗證所學(xué)，解決了現(xiàn)實生活中遇到的問題，教學(xué)活動實效性有了實質(zhì)性反饋。

三、大學(xué)生心理健康課程翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)施教模式發(fā)展路徑創(chuàng)新

面對百年未有之大變局，高等教育教學(xué)改革要守正創(chuàng)新，不斷探索后疫情時代的線上線下混合教學(xué)模式。有效教學(xué)理念認為，有效教學(xué)要關(guān)注人的全面發(fā)展，創(chuàng)建促進學(xué)習(xí)的環(huán)境，注入學(xué)生學(xué)習(xí)動力，強調(diào)教育教學(xué)效果，持續(xù)推動教師反思與創(chuàng)新。[5]網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)在高校教育教學(xué)實踐中被不斷發(fā)展應(yīng)用，高校要建設(shè)、教師要使用、學(xué)生要參與，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教育教學(xué)已經(jīng)從“錦上添花”發(fā)展為“不可缺少”。大學(xué)生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)施教模式的探索和發(fā)展呈現(xiàn)出一個動態(tài)發(fā)展過程，要在精力打造教學(xué)特色、精確識別教學(xué)對象、精細供給教學(xué)資源和精準(zhǔn)分析教學(xué)成果方面下功夫，促進高校大學(xué)生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)施教的優(yōu)化創(chuàng)新發(fā)展。

(一)精力打造教學(xué)特色

精力打造教學(xué)特色是推進大學(xué)生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)施教的重要著力點。高校要把握心理育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，打造心理健康課程品牌工程。一是協(xié)同發(fā)力，加大投入力度。結(jié)合專業(yè)教育、生涯教育、就業(yè)教育等開設(shè)課程，針對不同年級學(xué)生的需求，必修為主、選修為輔，確保心理健康教育課程全覆蓋。二是專兼結(jié)合，狠抓師資隊伍建設(shè)。進一步完善專兼職心理健康教育教師的選聘與培訓(xùn)工作，不間斷、多渠道提升隊伍能力素質(zhì)，開闊工作視野，提升育人能力。三是合作共贏，加快資源整合。加快完善線上精品課程的資源共享，推進一流課程建設(shè)，形成具有高校特色的教學(xué)發(fā)展方案。

(二)精確識別教學(xué)對象

精確識別教學(xué)對象是推進大學(xué)生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)施教的基礎(chǔ)性工作。一是主動把握大學(xué)生思想行為、心理發(fā)展的特征和趨勢，在教學(xué)實踐中精準(zhǔn)把握教育對象的心理訴求和行為規(guī)范、接收方式和表達特點，從而提供有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、易接受的話語方式、前瞻性的教學(xué)方式。二是精準(zhǔn)識別不同年級、性別、成長環(huán)境的教育對象，采取有的放矢的教學(xué)安排和方法設(shè)計，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)全面化、個性化、精準(zhǔn)化。三是辯證看待“網(wǎng)絡(luò)原住民”。網(wǎng)絡(luò)社交滯緩大學(xué)生社會化進程、虛擬生活致使大學(xué)生效能感下降、網(wǎng)絡(luò)成癮催生大學(xué)生孤獨感攀升等心理問題亟待解決。

(三)精細供給教學(xué)資源

精細供給教學(xué)資源是推進大學(xué)生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)施教的有力保障。要有效整合教學(xué)資源，既要“漫灌”學(xué)生共性需求，又要“滴灌”學(xué)生個性訴求。一是要加強教學(xué)資源庫的建設(shè)與創(chuàng)新，整合圖書資源、影視作品、教學(xué)案例、心理測評等內(nèi)容，滿足大學(xué)生各個成長階段的知識供給和資源保障。二是要不斷豐富資源供給的方式和方法，小組討論、團體輔導(dǎo)、情景再現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴等方式有機結(jié)合，為大學(xué)生心理成長提供條件和載體。三是要運用智能算法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整課程內(nèi)容、節(jié)奏和方法，提升教師課堂施策和組織應(yīng)變能力，師生高效互動。四是把握教育的精準(zhǔn)時機，善于利用“5.25”心理健康日、社會熱點、重大事件等進行專題施教，精準(zhǔn)“滴灌”大學(xué)生心理健康成長。

(四)精準(zhǔn)分析教學(xué)成果

精準(zhǔn)評價教學(xué)成果是推進大學(xué)生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)施教的創(chuàng)新方向。積極促進翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)施教有效教學(xué)，是課程教學(xué)變革和教育質(zhì)量提升的機遇與挑戰(zhàn)。一是建立課程監(jiān)督平臺，提高課程監(jiān)管意識，嚴厲打擊學(xué)生“刷課”行為，讓刷課無處藏身，保障課前學(xué)習(xí)效果。二是要基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果精準(zhǔn)畫像，側(cè)重學(xué)生對知識的理解、感悟和體驗，將傳統(tǒng)一次性“終結(jié)考核”轉(zhuǎn)向為日常性“過程考核”。三是要建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系，包括課堂參與度、知識掌握度的定量評價和實踐過程的定性評價，建立自我與他人、個體與團體、理論與實踐、定量與定性的形成性與終結(jié)性綜合評價體系。

四、結(jié)語

心理育人是高?！笆笥梭w系”的重要組成部分，大學(xué)生心理健康課程建設(shè)是落實心理育人工作的“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)是“主渠道”。探索大學(xué)生心理健康課程翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)施教模式，對提升心理育人工作實效性具有重要的理論意義和實踐價值。教學(xué)實踐證明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康課程精準(zhǔn)施教模式，可以強化師生、生生互動，提高課程教學(xué)的實效性和趣味性，激發(fā)教師教學(xué)成就感和職業(yè)幸福感，同時，學(xué)生參與積極性和主動性、課程滿意度和認可度均有顯著提升，大學(xué)生心理健康課程教育效果明顯改善，學(xué)生心理健康意識逐步增強。這有利于高校順利實施大學(xué)生心理普查、心理異常篩查、心理危機干預(yù)等工作，為心理育人工作奠定良好基礎(chǔ)。