●江蘇省海安市立發(fā)中學 沈袁圓
傳統(tǒng)模式下的政治學習,經常會有學生抱怨既枯燥又無聊。當學生對這一學科產生刻板印象之后,就很難集中精力投入學習。所以,筆者認為可以在教學中引入情境教學法,通過創(chuàng)設多元情境,引導學生投入學習。這有助于促進學生對相關知識的理解。
高中政治教材中的很多理論非常抽象,不易于學生理解,特別集中于經濟以及哲學部分。筆者認為,針對難度較大的內容,可以設計一連串問題,層層深入,使學生從最簡單的問題著手,逐個突破,最終觸及知識核心,促進思維向縱深拓展。
例如,在教學個人收入分配與社會公平的相關內容時,本課的教學主題在于如何實現(xiàn)收入分配公平,這對于學生來說理解難度較大。筆者在教學時,首先聯(lián)系中國目前的基尼系數(shù),引入國民收入分配現(xiàn)狀,以此創(chuàng)設情境,然后在這一情境的引領下,出示以下三個問題:
(1)當前我國的收入分配是怎樣的現(xiàn)狀?
(2)國家經濟高速發(fā)展,為何國民之間會呈現(xiàn)如此大的收入差距呢?
(3)如果基于國家的視角,你認為怎樣才能縮小收入分配差距?怎樣才能夠體現(xiàn)社會的公平性?
這三個問題層層遞進,由易到難,從最初的“是什么”,發(fā)展到“怎么辦”,可見上一個問題是下一個問題的鋪墊。通過問題(1),學生可以基于教材獲得豐富的感性認知;基于問題(2),學生可以關注表象之后的社會原因;問題(3)則上升到國家視角,尋求有效的解決策略。在遞進式問題的引導下,促進了思維的逐步推進,能夠使學生透過感性認知的表象觸及知識核心,收獲顯著的教學效果。
多媒體不僅能夠呈現(xiàn)龐大的信息量,而且集合了動畫、音頻、視頻等多種功能,能夠改變原有知識的抽象狀態(tài),所以被普遍認為是創(chuàng)設情境的最佳工具。在高中政治教學中引入多媒體,能夠為學生創(chuàng)設各種真實的教學情境,能夠有效改變枯燥乏味的課堂學習狀態(tài),能夠集中學生注意力,進而提升教學效率。
例如,思想政治必修3《政治與法治》第三課第一框“堅持黨的領導”一課中涉及了大量的理論知識,如果教師僅以傳統(tǒng)的口述的教學方式,必然會使學生感到枯燥,難以提升教學效率。所以,在課堂教學之前,我借助網絡搜集了豐富的資料完善課件,然后借助多媒體進行展示。這樣,既有助于拓展學生視野,也能夠調動學生的學習積極性。又如,在介紹內外因對事物的作用的相關內容時,我下載了一段視頻,其中涉及的內容就是玉米種子從發(fā)芽到結果的過程,立刻激發(fā)了學生強烈的好奇心理。通過生動直觀的視頻展示,可以顯著縮小學生和政治知識之間的距離,幫助學生理清事物發(fā)展的過程,進而體會內外因在其中所具有的重要作用。
將問題情境引入高中政治教學,有利于發(fā)展學生的政治思維能力,同時也會促進學生想象能力以及探究能力的提升。所以,在課堂教學中,教師應當結合政治教學內容的重難點創(chuàng)設問題情境。這樣,學生就會對問題產生濃厚的探究興趣,就會基于內心生發(fā)主動的探究欲望。
例如,在教學文化創(chuàng)新的相關內容時,我創(chuàng)設了問題情境,讓學生主要基于以下問題展開探討:
(1)是否需要對文化進行創(chuàng)新?在經過創(chuàng)新之后,文化是否發(fā)生了改變?
(2)如果文化必須要經歷創(chuàng)新,那么創(chuàng)新的靈感應當來自于哪里?
(3)如果要對文化進行創(chuàng)新,那么有哪些可以用于創(chuàng)新的途徑?
(4)自主選擇一種你更感興趣的文化形式,想一想你會選擇哪些創(chuàng)新方式、應該如何創(chuàng)新。
基于上述問題,學生可以先自主展開思考,當生成較為系統(tǒng)的想法之后,再和其他同學展開交流,彼此不斷完善、修正。
總之,通過學習,高中生能夠對社會事務產生個性化看法,能夠產生更深層次的理解。在教學過程中,教師有必要借助多元途徑全面提升教學效率,這樣能夠促進學生綜合能力的發(fā)展。