高行亮

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。教育部基礎教育司司長呂玉剛說，落實“雙減”任務，要強化學校教育主陣地作用，強化教育教學的質(zhì)量意識。要想提高教學質(zhì)量，就要聚焦于課堂教學改革。一定意義上說，“雙減”的目的是建設高質(zhì)量教育體系。

“簡捷”語文恰好立足于課堂教學精當、作業(yè)布置精簡、質(zhì)量提升講究路徑等理念。恰逢“雙減”，“簡捷”語文有了“雙減”的特性，有了“雙減”的背景依據(jù)。

一、何為“簡捷”語文

“簡捷”語文中的“簡”，即簡潔與簡練——教師摒棄無效形式，讓語文課堂干凈洗練，讓語文活動“少而精”。學生既學習運用語言文字，又掌握語言技能。

“簡捷”語文中的“捷”，是指教師在教學過程中立足學生主體地位，引導學生淺淺地學知識，深深地悟道理，自覺自愿地掌握學習方法和路徑，事半功倍地學語文。

“簡捷”語文即教師簡單快捷地教語文。教師的教學內(nèi)容清晰明了，不拖泥帶水；教學語言簡潔明了，清楚而準確，不啰唆；教學手段具有操作性。教師基于一定的原則，明確應該教什么、能教什么、怎么教等問題，讓語文回歸簡捷的原點，去除一些不必要的“花拳繡腿”，在有限的45 分鐘內(nèi)提高語文教學的效率，讓語文學習真發(fā)生，讓語文學習路徑真產(chǎn)生?！昂喗荨闭Z文就是要運用科學的方法，尋找語文的規(guī)律，在真實有效的教學設計、教學模式、教學評價和教學實踐中，培養(yǎng)和提升學生的語文四大核心素養(yǎng)。“簡捷”語文立足立德樹人的偉大目標，注重學生的道德品質(zhì)提升、社會主義核心價值觀的培育、高尚審美情趣的培養(yǎng)等，其核心是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教師教學方式的引導。學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主學習，教師的教學方式由漫重點、散規(guī)劃、亂著力轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢故?、有序化、有效力，從而走出語文學習“高耗低效”的怪圈，大步邁向語文學習事半功倍的未來。

二、“簡捷”語文理論支撐

“簡捷”語文依托OBE 教育理念，即教育產(chǎn)能理論在“簡捷”語文教學中的有效運用。用清楚聚焦、擴大機會、提高期待、反向設計等教育內(nèi)涵和教育原則引領和指導“簡捷”語文教學。

OBE 教育理念支撐下的“簡捷”語文教學，重點強調(diào)四個問題：學生取得學習成果的路徑是什么？如何培養(yǎng)學生的反思習慣？如何評價和鞏固學生取得的學習成果？如何讓學生將有效的學習方法運用到其他學科的學習中？“成果導向”下的課堂教學范式立足于“提升”這個關鍵點，應具有三個特質(zhì)：要求學生依據(jù)課堂路徑，從解決有固定答案問題的能力發(fā)展到解決開放問題的能力；要求學生通過完成具有挑戰(zhàn)性的任務，來展示思考、研究等能力；更加關注學生的高階能力，例如創(chuàng)造性思維能力、分析和整合信息的能力以及組織能力等。

三、“簡捷”語文教學樣態(tài)

“簡捷”語文重點研究文本教學、作文教學、語用教學等多種教學樣態(tài)。本文重點探討文本教學和作文教學兩個樣態(tài)。

1.文本教學樣態(tài)。

教學有法但無定法?！昂喗荨闭Z文教學方法不是固定的，但有一定的思維框架，是在適度的“簡捷”中引領學生獲得真知識和技能。教師抓住主要問題建構(gòu)課堂，讓教學過程變得“簡捷”。如教師在進行文本教學設計時，要分清是教讀課文還是自讀課文。如果是教讀課文，教師就要依據(jù)教學重點抓主要問題。如教學《秋天的懷念》一文時，筆者依托情感鏈進行教學，收到了撥云見日的教學效果。

師：文中母親的語言比較多，有些話后面還加了省略號，請同學們找一找，在書上標出來。

生1：（略。）

生2：（略。）

生3：（略。）

師：同學們找得很正確，這三句話都加了省略號，省略的都是母親沒有說完的話。請同學們思考，三句未說完的話是母親在什么情境下說的，表達了她什么樣的情感？

教學《秋天的懷念》時，筆者抓住母親沒有說完的三句話，采取逆向處理的方式教學，學生瞬間就明白了散文的情感中心，掌握了文本的抒情方式以及語言特點。

自讀課文則強調(diào)學生的自主學習意識，要求學生能夠依據(jù)“單元閱讀要求、閱讀提示、思考探究”等板塊內(nèi)容自主設計學習目標，完成教學任務。如《周亞夫軍細柳》，學生自行設計的學習目標為：①借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意；②復述文中故事，思考文章如何以生動事跡彰顯人物品格（“真將軍”）；③思考文章用什么樣的寫法刻畫人物形象。這三個學習目標從文言文的翻譯到內(nèi)容再到寫法，學生學通了，任務完成了。

2.作文教學樣態(tài)。

作文教學新樣態(tài)重點從習作訓練和習作展示兩個層面進行教學。習作訓練方面，教師要教會學生如何解題，如何從教材中學到寫作技法，如何建構(gòu)文章框架。習作展示方面，教師主要推出帶有點評的優(yōu)秀作文，目的是告訴學生好作文就在身邊，激發(fā)學生的寫作興趣。

下面以具體作文題為例，呈現(xiàn)作文教學新樣態(tài)。

作文題：

“念想兒”，是指帶著感情色彩的紀念物。曾經(jīng)的一顆棒棒糖是一種念想兒，回味的是小時候的記憶和味道；一張畢業(yè)照片是一種念想兒，凝聚了美好的友誼和記憶；一枚獎牌是一種念想兒，見證了追求中的拼搏與汗水……念想兒，承載著一段回憶，一段深情。

請以“念想兒”為題，寫一篇作文。

要求：除詩歌外，文體自選；不少于600 字；不得套改、抄襲；文中不要出現(xiàn)（或暗示）本人的姓名、校名。

教師如何引導學生從簡短的作文題中確定自己要寫的人和事？可以教授學生填充法，通過補充標題，就可以確定要寫的內(nèi)容。

教師可將“念想兒”改為“____是____的念想兒，___”。第一個空一般填的是物體，如畢業(yè)照、筆記本、鋼筆、鑰匙扣、手電筒等。第二個空一般填的是人物，如爺爺、奶奶、老師、警察等。第三個空是補充語，填的是文章的中心主旨句。三個空填完了，學生就明確了寫作的思路、內(nèi)容和主旨。

“簡捷“語文教學追求的是語文教學的簡潔明了、路徑的科學合理。這種主張實質(zhì)上減輕了學生的學習負擔和課業(yè)負擔，應是落實“雙減”的一個教學策略。