曾翠鳳 韓 蕊

(福安師范學校附屬小學 福建 福安 355000)

前言

小學階段是學生身體和心理發(fā)展的重要時期，是學生接受正規(guī)基礎教育的初始階段。對于小學低年級的學生的來說，開展識字學習是重要的學習過程，不僅直接關系著學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，同時也影響著學生的全面發(fā)展，應引起低年級語文教師的高度重視。在中國的歷史發(fā)展中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之所以能夠傳承下來，漢字記載發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學低年級的語文識字教學過程中，教師一定要立足學生的成長特點和學習特點，創(chuàng)新識字教學的方法，注重調動學生學習的興趣和積極性，一定能夠極大的提升識字教學的效率和成效。

1.簡述小學低年級語文識字教學的現(xiàn)實意義

依據(jù)小學語文課程教學標準的要求，識字寫字是閱讀和寫作的重要基礎，是語文教學中的重要任務。依照當前的語文課程教學標準要求，小學低年級的學生要求具備1600個漢字的儲備量，其中800個重點漢字不僅要求學生會讀，還要能夠正確的書寫出來。隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，當今的教育教學更加注重學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而小學語文核心主要包含四種能力，即理解能力、運用能力、思維能力、審美能力。進入到新的歷史發(fā)展階段，小學語文教學中要求學生具備良好的聽話能力、識字能力、說話能力、朗讀能力、寫作能力等，換句話說，就是對小學生的語言文字運用提出了更高的要求，也給低年級的語文的識字教學帶來了新的挑戰(zhàn)。依照傳統(tǒng)的教學模式和教學方法開展小學語文識字教學，不僅難以激發(fā)和調動學生學習漢字的興趣和積極性，同時也難以貼合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，幾乎不可能收到良好的教學效果。在部編版的二年級語文教材中，識字教學是重要的教學內容，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

2.分析小學低年級語文識字教學的必要性

在小學語文教學中，語文學習包含有聽、說、讀、寫等方面，而這些方面的學習，必須要以識字為基礎。對低年級的學生進行識字能力的培養(yǎng)，不僅有助于開發(fā)學生的智力，而且有助于培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造能力。小學語文課堂教學中，語文知識的學習，一方面可以奠定學生良好的語文基礎，有利于學生進行正常的日常交際，提升文學素養(yǎng)，另一方面有助于提升學生的理解能力和分析能力，為其他學科的學習奠定堅實的基礎。例如，不管是數(shù)學課程的學習，還英語課程的學習，都需要對學習的內容進行分析和理解，而語文教學中培養(yǎng)的學生能力正好可以為這些學科的學習提供相關的支持，從而實現(xiàn)有效的學習。在小學語文教學中，漢字是一種表意性的文字，文字所使用的符號可分為三類，即意符、音符、記號。每一個漢字的創(chuàng)造和生成的過程總幾乎都擁有著一段歷史，包含著一定的含義，蘊含著深厚的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵和文化精髓。小學語文教學中識字教學的開展，小學生開始學習漢字，要想真正的掌握這個文字更具，就需要在教師的引領和指導下，對每一個重要的漢字進行充分的分析和理解。與此同時，學生在漢字的學習過程中，一定要認真領會其中蘊含的文化知識，進而真正理解每一個漢字的意思。經(jīng)過教師的教學，小學生也要認真的體會，逐漸形成一定的文化意識，并在學生的過程中，積淀一定的文化知識，為中華民族的文化傳承和弘揚創(chuàng)造良好的條件，做出自己的微薄之力。

3.當前小學語文識字教學中暴露出的問題

從當前的小學語文識字教學實踐來看，“高耗低效”的問題十分嚴重，需要引起教師的高度重視。

3.1 不夠重視識字教學。在當前的很多小學語文教學過程中，很多教師將教學的重點放在了課文內容的教學上，而對識字教學卻引不起重視，只是要求學生照著生字表抄寫多少遍，或者讓學生在課后默寫多少多少遍。而對語文課文的教學，教師卻投入了很大的精力，精心為學生設置不少的問題，讓學生去分析和思考。對語文識字教學的不重視，使得很多學生只是會讀會寫漢字，而對漢字的內涵和應用方法卻糊里糊涂，難以培養(yǎng)出良好的漢字應用能力。

3.2 識字教學的形式比較單一。在小學語文識字教學過程中，有些教師為了能夠讓學生加深對所學習漢字的印象，通常會讓學生進行若干遍的機械重復抄寫，死記硬背每一個漢字，少則幾遍，多則十幾遍二十幾遍。學生進行這種機械的重復漢字抄寫，不僅容易讓他們產(chǎn)生厭倦之情，同時也容易讓學生對識字教學產(chǎn)生畏懼心理，大大挫傷他們的語文學習積極性和興趣，到最后，很多學生只是為了能夠完成教師的布置的學習任務，而不會在抄寫的過程中動腦筋。

3.3 對學生識字能力的培養(yǎng)不足。在小學語文識字教學中，有的語文教師非常注重每個漢字的偏旁部首、結構的教學，但在識字方法和識字能力的培養(yǎng)方面關注度不高。很多學生在學完一課的生字后，僅僅掌握了漢字的部首和結構。而將學到的漢字融合到形近字中時，學生就不能準確的辨別。這樣的漢字學習方法不能對學生的識字能力培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。

3.4 識字教學途徑比較狹窄。在小學語文識字教學中，教師往往立足教材中的生字，引導學生進行逐字的學習。這種識字教學是正常的。但是畢竟單依靠教材中漢字進行教學的途徑是狹窄的。教師還可將識字教學與現(xiàn)實生活相關聯(lián)，要求學生注重觀察生活中的漢字應用，例如，沿街店面上的招牌、超市商品上的標簽、電視上出現(xiàn)的漢字等，對于學生遇到的不認識的漢字，鼓勵他們查閱工具書的方式來解決，并加以記憶。同時也鼓勵他們多向身邊的大人求助。這樣可進一步拓展識字教學的途徑，有利于學生提高識字學習的效率和質量。

4.高效開展低年級識字教學的有效策略

4.1 遵循小學生的認知規(guī)律。小學二年級的小學生已經(jīng)具備了一定的語言能力，他們已經(jīng)積累了一定數(shù)量的口語詞匯和交際用語，這樣就為小學語文識字教學奠定了一定的基礎，同時也為教師的識字教學提供了前提條件。在識字教學中，教師要注重結合小學生已有的知識經(jīng)驗，這樣可以有效的提升識字教學的效率，收到滿意的教學效果。例如，在部編版小學二年級語文(下)的教材中有一篇《雷鋒叔叔，你在哪里》的課文，其中包含有9個生字。這些生字在日常生活中比較常見，對此，教師可以在教學上進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的一字一教的傳統(tǒng)教學方法，借助于多媒體技術在大屏幕上將本課的生詞全部展示出來，然后向學生提問：這里面有你認識的漢字嗎？你會正確的讀出他們嗎？你是如何記住這些生字的呢？針對教師的提問，很多學生開始審視這些生字，有的學生開始積極舉手，將自己的一些認知分享出來。小學語文教師的這種教學設計具有一定的創(chuàng)新性，并沒有忽視學生的認知，而是尊重了學生的已有知識和經(jīng)驗，無形中激發(fā)和調動了學生的識字積極性和主動性。

在國際上公認，兒童最佳的識字教學初始階段大概是在6、7歲左右，這一年齡階段的兒童心理有著明顯的特殊性，通常性格活潑好動，貪玩、專注力比較薄弱，偏好具體形象的事物，具有較強的記憶力，然而他們記憶的速度較快，同時遺忘的速度也不慢。比如，在面對對一個完全陌生的漢字時，小學生的認知過程通常是先整體后局部，也就是先從整體上觀察和認知生字，然后從局部的筆畫上進行生字的學習;先輪廓再內涵，對于小學低年級的學生來說，他們在對生字的輪廓進行認知時比較容易一些，而對在漢字的一些細節(jié)把握上比較有難度;先上部后下部，小學生的認知一般是按照從上到下的順序進行的;先左再右，小學生的觀察通常也是按照從左向右的順序進行的;先熟悉再陌生，在漢字學習的過程中，學生也通常是從自己比較熟悉的漢字開始的，最后才接觸陌生的。了解了小學生的這些認知特點，我們在開展識字教學時，一定要注重從內容、形式、方法等方面進行考慮，為學生的識字過程提供便利。對于識字內容來說，教師一定要遵循有簡單到復雜、由淺入深、由易到難的順序。而在教學方式上也要注重趣味性，適當?shù)膶⒔虒W難點進行分散，教學手段要盡量體現(xiàn)出靈活性，貼合低年級小學生的認知特點，容易被他們理解和掌握，從而使得小學語文識字教學的效率和質量得到顯著的提高。

4.2 合理的把控識字速度和識字量。做為小學低年級語文教學中的重要內容，識字教學不能單純的追求識字教學的數(shù)量和速度。小學教育階段，特別是低年級的學生，他們的認知能力和理解能力比較有限，抽象思維也不完善，在識字的學習中需要運用形象思維進行思考和記憶。如果教師一下子要求學生記憶大量的生字，即便他們在短時間內完成教師教給的學習任務，很多學生也不會保持長久的記憶，再次見到已經(jīng)學過的生字依然會有陌生的感覺。在這種狀態(tài)下，學生很容易寫出錯字和別字，不利于學生語文知識、語文經(jīng)驗以及語文學習能力的培養(yǎng)和鍛煉。由此可見，在進行識字教學過程中，教師一定要把控好教學的進度，不能片面的追求數(shù)量和速度，一定要立足小學生的實際發(fā)展基礎之上，注重學生的成長特點和學習能力，緊緊圍繞學生來開展識字教學。適當?shù)陌芽刈R字教學的進度和數(shù)量，不僅有助于學生的全面發(fā)展，同時也切實貼合了新課程教學改革的要求，有利于推動我國小學語文教學的快速發(fā)展。

4.3 采用多樣化的識字教學方法。眾所周知，興趣是激發(fā)學生深入學習的最大內驅力，是學生心理發(fā)展的催化劑。在小學低年級教學中，很多學生對識字都有著一種強烈的意愿，也就是說，小學生對識字教學并不反感，而是具有一種學習的主動性。小學語文教師要保護好學生的這種學習勁頭，在實踐教學過程中，也要采用多種教學方法調動和延續(xù)學生的識字興趣。在此過程中，一定要結合學生的身心特點，探索高效的教學方法，引導學生更加積極的投入到識字學習當中，掌握識字的方法和技巧，進一步提升小學語文低年級識字教學的效率和質量。

4.3.1 兒歌識字教學方法。在小學識字教學中，教師可以嘗試運用順口溜或者兒歌的形式，引導學生對生字進行認知和記憶，例如在學習“觸”字時，語文教師可以編出這樣的順口溜“一角加一蟲，是觸動也是觸角”，幫助學生便捷的記住相關的生字。與此同時，語文教師也可以將教材中的生字與之前學習的形近字進行比較，讓學生真正搞清楚兩個字或者幾個相近的形近字之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的記憶新學的漢字。

4.3.2 猜字謎的教學方法。小學低年級的學生年齡還比較小，他們具有貪玩的天性，對此，語文教師可以在識字教學中融入一定的猜字游戲，更好的激發(fā)和調動他們參與學習的興趣和積極性。比如，左邊八十，右邊九十九需加一(栢);一上有頭牛(生)等。通過猜字謎的方式進行生字學習，不僅大大提升了識字教學的趣味性，同時也有效的激發(fā)了學生的想象力，為學生營造出了寬松、愉悅的學習環(huán)境，有助于提升學生的課堂識字學習效率和質量。

4.3.3 表演識字教學方法。在傳統(tǒng)的識字教學過程中，教師常常是通過口頭傳授的教學方法，要求學生跟讀、抄寫、默寫，以此達到識記的目的。通過實踐教學來看，這種形式的教學效率并不高，機械的重復很難激發(fā)出學生學習的效率。在識字教學過程中，教師可以借助于一些肢體動作向學生展示漢字的獨特之處。例如，在學習“才”這個生字時，教師可以要求學生通過身體動作向其他同學進行字形展示。學生走上講臺，左腿獨立，右腿右伸，兩臂直伸，其他學生對其的這一造型進行猜測，學生們通過觀察、分析以及思考，不斷得出自己心目中的答案。在大家的積極參與中，最終猜出了正確答案。這種教學方法具有一定的趣味性和知識性，很容易讓學生產(chǎn)生很深的印象，從而對相應漢字的理解和記憶產(chǎn)生積極的影響。

4.3.4 借助于多媒體開展識字教學。開展多媒體教學是現(xiàn)代的一種高效的教學手段。借助于多媒體技術，可以將識字教學以圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，不僅趣味性強，而且很容易吸引學生的注意力，提升他們漢字學習的興趣。在實踐教學中，教師可以運用圖片、動畫等形式將直觀的景象導入，引導學生帶入到具體形象的情境當中，例如學習“喵”漢字時，教師就可以為學生播放小貓的真實叫聲，并讓他們模仿小貓的叫聲，然后在一起學習漢字。這樣開展的情境教學不僅生動形象，而且能夠極大的激發(fā)學生的求知欲，讓學生在快樂的氛圍中學習漢字，很容易收到良好的教學效果。

結束語

小學教育階段，語文教師一定要重視低年級的識字教學，努力提升課堂教學的效率和質量，最大程度為學生今后的學習和成長奠定良好的基礎。在實踐教學中，教師以現(xiàn)代教育理念為指導，探索多樣化的教學方法，提升學生參與識字學習的積極性和主動性，進一步提升小學低年級識字教學的實效性。