項(xiàng)晨真

(貴州省六盤水市第十二中學(xué) 貴州 六盤水 553000)

課改前，同為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)和語(yǔ)文都不太重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，教學(xué)重心放在書面表達(dá)方面，主要目標(biāo)是應(yīng)試。而當(dāng)下，素養(yǎng)教育成為核心任務(wù)，作為語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的兩個(gè)形式(口語(yǔ)和書面)之一，口語(yǔ)交際培養(yǎng)成為教學(xué)必須要有質(zhì)完成的任務(wù)?？谡Z(yǔ)交際雖與寫作一樣同為語(yǔ)言交流，但語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)氣等是存在差異的，這也使其與寫作的教學(xué)內(nèi)容、重心、目標(biāo)、邏輯、方法等方面出現(xiàn)差異，且因?yàn)橛心刚Z(yǔ)和非母語(yǔ)的差別，語(yǔ)文的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)也與英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)有差異。而因長(zhǎng)期輕視和忽略口語(yǔ)交際教學(xué)，教師在教學(xué)模式、策略、方法、思路上存在著系統(tǒng)性的能力、素養(yǎng)不足。當(dāng)下的初中口語(yǔ)交際教學(xué)充滿了“個(gè)性”和隨機(jī)性，即，教師依據(jù)自己的分析判斷、自身特質(zhì)以及自己的理論去組織口語(yǔ)交際教學(xué)，沒(méi)有成套的思路、模式。甚至，一名教師也可能存在著今天這樣教、明天那樣練的現(xiàn)象——這樣，口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量、效率參差不齊且波動(dòng)性很大。因而，有必要靜下心來(lái)對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，以使口語(yǔ)交際教學(xué)系統(tǒng)化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化、有質(zhì)化。要保證課型教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，不能匆忙上馬，而應(yīng)先理清設(shè)計(jì)思路，再著手設(shè)計(jì)。

下面，就初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際課型教學(xué)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行探討。

1.精準(zhǔn)把握課型概念及其理論

只有把握了課型概念及理論，才能知道課型教學(xué)設(shè)計(jì)在做什么、要做什么、要得到什么以及怎樣做——有的教師認(rèn)為“課型”的概念理解沒(méi)有難度，很簡(jiǎn)單，就是“課程的類型”。其實(shí)不然，課型是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜且繁瑣的概念體系。從概念上，就有兩種解釋。一種就是上述的“課程的類型”，比如“口語(yǔ)交際”本身就是課型，與之相對(duì)的“習(xí)作”也是課型;另一種概念是指“課程的模型”。教學(xué)要系統(tǒng)化、規(guī)范化就需要建模，這種課型概念就是指給教學(xué)建立模型。從第二種解釋上說(shuō)，課型概念更接近于“教學(xué)模式”，但有差異，其框架性比教學(xué)模式更強(qiáng)。

這里要研究的是口語(yǔ)交際類別下的課型教學(xué)設(shè)計(jì)，即，已經(jīng)有了課型分類，所以，課型設(shè)計(jì)重心應(yīng)該是課程模型。但并不絕對(duì)，因?yàn)榉诸惛拍钕碌恼n型其實(shí)相當(dāng)復(fù)雜，根據(jù)不同的分類依據(jù)，存在多種分類課型。比如以“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“閱讀”為分類項(xiàng)的課型，是以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)為依據(jù)分類;而從教學(xué)任務(wù)上分，則又可分為新授課型、實(shí)踐課型、練習(xí)課型、自學(xué)討論課型等。因而，在上級(jí)分類課型之下，又存在下級(jí)或多級(jí)亞課型。比如“口語(yǔ)交際課型”下，又可分為理論講授課型、辨析討論課型、模擬體驗(yàn)課型、實(shí)踐遷移課型等。而這些亞課型因教學(xué)特質(zhì)、目標(biāo)等方面的差異，又應(yīng)為其單獨(dú)建立教學(xué)模型——可見(jiàn)，不精準(zhǔn)把握概念是無(wú)法進(jìn)行課型設(shè)計(jì)的。

此外，課型教學(xué)設(shè)計(jì)還需要掌握幾個(gè)要點(diǎn)和原則。課型教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)幾個(gè)要點(diǎn)：為什么要學(xué)(教)、學(xué)(教)什么、怎樣學(xué)(教)、評(píng)價(jià)依據(jù)及方法。然后又要遵循幾個(gè)原則：第一，系統(tǒng)性、完整性原則。所設(shè)計(jì)的課型(前面說(shuō)過(guò)，重心是模型)一定有一個(gè)完整的體系框架，應(yīng)包含所有所需的教學(xué)元素、亞型或環(huán)節(jié);第二，程序性。僅有框架和元素還不行，這些元素必須有合理的邏輯次序。比如先學(xué)一定是第一環(huán)節(jié)、導(dǎo)入或講授放在其后，而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則通常置于最后或穿插于其他環(huán)節(jié)之中。如果將評(píng)價(jià)放在前面，顯然不合理;第三，可操作性。別的教師也設(shè)計(jì)課型，不能直接借來(lái)套用。教師必須考慮兩個(gè)要素，一是自身的主觀、客觀條件及環(huán)境等，二是自身的掌控能力或習(xí)慣等;第四，反饋性。教學(xué)設(shè)計(jì)的模型中通常少不了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅是給學(xué)生一個(gè)結(jié)果性定性，更應(yīng)該對(duì)教學(xué)、態(tài)度、課型、方法等具有指導(dǎo)、糾正、發(fā)展意義。

理清了概念和理論，就可以進(jìn)入下面的環(huán)節(jié)。

2.認(rèn)真分析口語(yǔ)交際習(xí)得特征

從技能素養(yǎng)上說(shuō)，語(yǔ)文包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大要項(xiàng)。這四項(xiàng)能力各有各的學(xué)習(xí)重心、目標(biāo)，也各有各的發(fā)展、習(xí)得規(guī)律，課型教學(xué)設(shè)計(jì)必須與對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)相匹配，才能起到教育作用、達(dá)到教育預(yù)期目標(biāo)。

設(shè)計(jì)課型前，教師需要認(rèn)真分析口語(yǔ)交際的習(xí)得特征。

2.1 口語(yǔ)交際并不等同于“說(shuō)”?？谡Z(yǔ)交際是一種更寬泛的“說(shuō)”的能力，因?yàn)榻浑H是交互式交流，除了通過(guò)“說(shuō)”來(lái)表達(dá)思想、觀點(diǎn)、信息外，還需要通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)獲得信息和反饋。同為表達(dá)，需要信息接收能力，是口語(yǔ)交際與習(xí)作的區(qū)別。所以，課型設(shè)計(jì)中，應(yīng)包括對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的能力的專項(xiàng)培養(yǎng)。

2.2 敏捷性?？谡Z(yǔ)交際的表達(dá)在邏輯次序上基本與寫作一致，除了多了一個(gè)信息接收環(huán)節(jié)，同樣包括構(gòu)思、轉(zhuǎn)換(將思想信息轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言)、執(zhí)行(通過(guò)口語(yǔ)或?qū)懽鲗⒄Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái))。但口語(yǔ)交際與寫作有個(gè)明顯區(qū)別，就是時(shí)效性。寫作時(shí)允許作者進(jìn)行冷靜、獨(dú)立地反復(fù)思考、設(shè)計(jì)、推敲、修改，而交際是即時(shí)的，有質(zhì)量的交際不可能慢慢構(gòu)思、反復(fù)推敲修改。所以，對(duì)學(xué)生思維以及口語(yǔ)機(jī)能的敏捷性有較高要求。因而，這也應(yīng)該是課型教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的一個(gè)要素。

2.3 實(shí)踐性。口語(yǔ)交際和寫作都是語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，二者都具有實(shí)踐性。但口語(yǔ)交際與寫作有區(qū)別——寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是文字表達(dá)，但在當(dāng)前的機(jī)制下，寫作其實(shí)還包含著應(yīng)試目標(biāo)。而口語(yǔ)交際沒(méi)有應(yīng)試任務(wù)，因而口語(yǔ)交際的目標(biāo)完全指向培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)交往、人際交流的實(shí)踐能力——這其實(shí)是初中口語(yǔ)交際培養(yǎng)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槌踔猩苏Z(yǔ)言基礎(chǔ)素養(yǎng)水平有限外，其生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是嚴(yán)重欠缺的，缺少體驗(yàn)性的支撐。這應(yīng)該是課型教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)去解決的一個(gè)問(wèn)題。

2.4 主題性?？谡Z(yǔ)交際其實(shí)與寫作一樣有主題思想、情感態(tài)度。學(xué)生的三觀符合社會(huì)的基本道德、價(jià)值觀準(zhǔn)則，才能保證與人正常交際，否則會(huì)受到排斥、抵觸。因而，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德、價(jià)值觀，也是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的一個(gè)內(nèi)容。

2.5 輔助元素。與寫作表達(dá)的另一個(gè)突出差異，就是寫作的作者與讀者通常不是面對(duì)面的，其要表達(dá)的信息完全通過(guò)語(yǔ)言文字傳送。而口語(yǔ)交際是面對(duì)面交流，表達(dá)者可以使用表情、動(dòng)作、體態(tài)、語(yǔ)氣等來(lái)輔助表達(dá)，而且，這些輔助元素是必然參與表達(dá)的，即便表達(dá)者沒(méi)有意識(shí)使用表情或動(dòng)作。因而，課型教學(xué)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生表達(dá)時(shí)肢體、表情、語(yǔ)氣等方面的有意訓(xùn)練。

3.明確課型設(shè)計(jì)目標(biāo)

在進(jìn)行具體的課型教學(xué)設(shè)計(jì)前，還需要進(jìn)行一項(xiàng)工作——明確課型設(shè)計(jì)的目標(biāo)。有了目標(biāo)靶向，才知道需要什么樣的課型模型以及具體的方法、策略。

口語(yǔ)交際課型教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)當(dāng)然是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，但這只是總目標(biāo)，不利于教師的具體操作。而且，前面已經(jīng)分析，在口語(yǔ)交際這個(gè)總課型分類下，還有亞課型。而每一個(gè)亞課型的具體目標(biāo)指向是有區(qū)別的。比如上面分析口語(yǔ)交際習(xí)得特征時(shí)，提到了分類細(xì)化的口語(yǔ)交際培養(yǎng)目標(biāo)，如思維能力、思想品德、口語(yǔ)語(yǔ)法等——這些目標(biāo)，才是具有可操作性的、明確的。基于以上對(duì)口語(yǔ)交際習(xí)得特征的分析，初中口語(yǔ)交際課型應(yīng)至少包括聽(tīng)力訓(xùn)練、思維敏捷性及邏輯性訓(xùn)練、思想品德引導(dǎo)、口語(yǔ)語(yǔ)言特征及語(yǔ)法、肢體語(yǔ)言及表情等具體目標(biāo)下的亞課型分類。其實(shí)，這也就意味著，口語(yǔ)交際課型教學(xué)設(shè)計(jì)的二級(jí)亞課型是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行分類的。而三級(jí)課型，則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以課程模型為設(shè)計(jì)方向(下面探討)。

此外，課型目標(biāo)的設(shè)計(jì)也需要注意理性——即，要遵循前面所提到的可操作性原則。初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力處于較低層次，教育預(yù)期目標(biāo)不應(yīng)定位太高。比如試圖將每名學(xué)生都培養(yǎng)成演講家、播音員、主持人那樣的表達(dá)水平(不排除個(gè)別有天賦學(xué)生能達(dá)到)，這就不太現(xiàn)實(shí)。理性的目標(biāo)應(yīng)回避“拔苗助長(zhǎng)”思想，本著循序漸進(jìn)的思路。通常來(lái)說(shuō)，以初中學(xué)生的現(xiàn)有口語(yǔ)交際水平來(lái)看，將目標(biāo)定位在四個(gè)基礎(chǔ)層次上比較合適。即，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中達(dá)到言之有“禮”(用語(yǔ)文明得體、思想正確)、言之有“物”(會(huì)使用素材助力表達(dá)，不講空話、套話或含糊不清)、言之有“序”(能快速理清表達(dá)邏輯順序和因果關(guān)系，說(shuō)話盡量避免“顛三倒四”)、言之有“節(jié)”(表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水)。初中生能達(dá)到這樣的口語(yǔ)交際水平已相當(dāng)不易。目標(biāo)定位過(guò)高，課型教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)偏于“務(wù)虛”，其教學(xué)目標(biāo)預(yù)期也很有可能踏空。

4.構(gòu)建合理可行課型實(shí)踐模型

完成了上述三項(xiàng)理論奠基、課型教學(xué)內(nèi)容分析、目標(biāo)設(shè)定工作之后，課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。依照由大到小、由整體到局部、由框架到細(xì)節(jié)的邏輯，首先是構(gòu)建課型教學(xué)實(shí)踐模型。根據(jù)口語(yǔ)交際的習(xí)得特征、目標(biāo)以及課型設(shè)計(jì)需要遵循的原則，教師可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)課型模型。

4.1 講授型。這個(gè)課型主要是教師系統(tǒng)地、有規(guī)劃地向?qū)W生講授什么是口語(yǔ)交際、口語(yǔ)交際的意義和作用、口語(yǔ)交際需要掌握的技能和知識(shí)儲(chǔ)備以及口語(yǔ)交際中使用語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的區(qū)別、口語(yǔ)交際中使用輔助“語(yǔ)言”等等，先使學(xué)生建立口語(yǔ)交際的概念、了解其應(yīng)用場(chǎng)景以及初步從理念、概念上對(duì)口語(yǔ)交際的技能(需要學(xué)習(xí)和掌握的技能)進(jìn)行掌握。為后繼的訓(xùn)練、提升打下思想和理論基礎(chǔ)。

4.2 價(jià)值型。價(jià)值課型的主要作用只有一個(gè)，就是通過(guò)某種方式使學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)到進(jìn)行口語(yǔ)交際能力學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的意義、作用和目標(biāo)。通過(guò)這個(gè)課型引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，使之積極、主動(dòng)、自覺(jué)地跟隨老師進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以保證教學(xué)質(zhì)量和效率。價(jià)值課型，其本質(zhì)就是激趣、驅(qū)動(dòng)和習(xí)慣養(yǎng)成。

4.3 訓(xùn)練型?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練課型，可以分為兩類，一類是演講、主持式交際的課型，另一類是互動(dòng)交流式的課型。前者是訓(xùn)練學(xué)生單向口語(yǔ)表達(dá)能力。如自我介紹、演講、主持等。后者是訓(xùn)練學(xué)生交互式的口語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)踐，所以，這兩種訓(xùn)練課型的模式都應(yīng)以模擬實(shí)踐場(chǎng)景或?qū)嵺`任務(wù)為主形式。訓(xùn)練課型是口語(yǔ)交際教學(xué)的重心，是學(xué)生建立、發(fā)展口語(yǔ)交際能力的主課型。

4.4 存疑型。即，教師給學(xué)生提供案例，或者是學(xué)生自己提供交際實(shí)踐案例，然后大家對(duì)這些案例進(jìn)行分析。重點(diǎn)是提煉交際案例中的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)(值得學(xué)習(xí)的)，并總結(jié)其方法、技巧，遷移為自己的表達(dá)能力;發(fā)現(xiàn)案例中的問(wèn)題，提出質(zhì)疑，然后和同學(xué)、教師一起進(jìn)行研討，提出改正、優(yōu)化的建議、舉措，然后進(jìn)行優(yōu)化表達(dá)練習(xí)。存疑課型，又可以稱為討論課、合作課、自主探究課——其區(qū)別主要是課型具體方法、流程(即，下面探討的結(jié)構(gòu)和方法)。無(wú)論怎樣稱謂，這種課型的主要作用是起到鞏固、深化、內(nèi)化作用。即，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論以及訓(xùn)練中的體驗(yàn)、感悟進(jìn)行提煉和升華，從而使口語(yǔ)交際由了解、感知、經(jīng)驗(yàn)上升為素養(yǎng)、能力。

5.基于模型設(shè)計(jì)課型教學(xué)結(jié)構(gòu)

模型是框架，課型教學(xué)設(shè)計(jì)具有可操作性還必須有具體的內(nèi)容。也就是教學(xué)模型的部件。其實(shí)，教學(xué)模型與教學(xué)結(jié)構(gòu)之間，是“骨與肉”的關(guān)系。僅有“骨架”，教學(xué)無(wú)法真實(shí)實(shí)踐，而“有肉無(wú)骨”，則教學(xué)缺少系統(tǒng)性、邏輯性、條理性——對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以將這個(gè)課型模型的結(jié)構(gòu)部件直接理解為教學(xué)環(huán)節(jié)。前面分析，課型教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循程序性原則，而程序性的體現(xiàn)，主要就是通過(guò)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)非就是常用的幾種，在不同模型下，略有取舍或創(chuàng)新。一般包括先學(xué)、導(dǎo)入、主體講授或訓(xùn)練、檢測(cè)、鞏固、評(píng)價(jià)等。通常，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是不可省略的，而其它環(huán)節(jié)，則根據(jù)具體課型模型的特征和需求而靈活、理性設(shè)計(jì)。比如講授課型，如果教師直接進(jìn)入主體講授環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維和情感就可能跟不上或不集中，所以，最好或必須設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)以引領(lǐng)學(xué)生的情感、思維。但講授課對(duì)課前先學(xué)的依賴度不是很高，教師根據(jù)實(shí)際可以省略先學(xué)環(huán)節(jié);而訓(xùn)練課型，由于多采用模擬或?qū)嵺`法，先學(xué)的作用也并不突出，但在訓(xùn)練前需要有一個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。如分組、創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、分配角色或演講前的創(chuàng)作等。其他課型也是如此，要根據(jù)內(nèi)容、目標(biāo)、特征、需求對(duì)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍，并對(duì)環(huán)節(jié)有所側(cè)重。

6.基于結(jié)構(gòu)以及目標(biāo)設(shè)計(jì)方法

有了課型的“骨肉”之后，課型教學(xué)設(shè)計(jì)的最后步驟是方法設(shè)計(jì)。方法是課型設(shè)計(jì)的“末節(jié)”，但卻是課型付諸于實(shí)踐的關(guān)鍵。沒(méi)有方法，上述所有理論、模型、環(huán)節(jié)都只能停留在理論層面，無(wú)法執(zhí)行并取得最終教學(xué)效果。因?yàn)楸疚闹饕翘接懻n型教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，而且教學(xué)方法具有靈活性、創(chuàng)新性和自主性，教師根據(jù)實(shí)際需要以及客觀條件等因素靈活設(shè)計(jì)即可。這里就不再展開(kāi)探討。比如口語(yǔ)交際情景訓(xùn)練，可以是情景劇排演法，也可以是交際即景情境法，還可以是主題演講法等。而評(píng)價(jià)，則可以是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、展示表演或比賽評(píng)比等。

以上，就初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際課型教學(xué)討論的思路進(jìn)行了綜合探討?？偟膩?lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際與寫作同為表達(dá)，但教學(xué)內(nèi)容、重心、目標(biāo)、邏輯、方法等都存在差異，因而需要先進(jìn)行課型設(shè)計(jì)，然后再去考慮具體策略、方法。初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際課型教學(xué)設(shè)計(jì)思路，可依照理論把握、分析特征、確立目標(biāo)、構(gòu)建模型、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、選擇方法這個(gè)路徑。過(guò)程中，需要遵循系統(tǒng)性、程序性、可操作性及反饋性原則，并解決為什么學(xué)(教)、學(xué)(教)什么、怎樣學(xué)(教)、評(píng)價(jià)依據(jù)及方法等要項(xiàng)。