張建芳

為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，2019 年4 月，教育部、科技部等13 個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，新文科建設(shè)正式拉開了序幕。在新文科背景下，文科專業(yè)建設(shè)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。外語類專業(yè)是我國高等學(xué)校人文與社會科學(xué)學(xué)科的重要組成部分。外語專業(yè)必須提高在新文科建設(shè)中的地位和站位，主動對標(biāo)“六卓越一拔尖”2.0計劃，培養(yǎng)卓越外語人才。

一、高等學(xué)校外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》（外國語言文學(xué)類）對外語人才的規(guī)格要求包括素質(zhì)要求、知識要求和能力要求?！八刭|(zhì)要求”中的“素養(yǎng)”主要指“人文與科學(xué)素養(yǎng)”“學(xué)科基本素養(yǎng)”。文秋芳指出，外語人才的關(guān)鍵能力包括核心知識、核心技能、情感品格、自我管理、價值觀等。［1］郭英劍指出，外語專業(yè)的核心素養(yǎng)是“用外語言說與寫作，表達我們的所思所想，彰顯我們的深刻洞見，傳遞我們的人文情懷，讓世界看到中國，也讓中國與世界接軌”。［2］張文忠在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》所提“素質(zhì)、知識、能力”三個維度的規(guī)格要求基礎(chǔ)上，從全人教育的視角提出高校外語人才培養(yǎng)的“人格、知識、能力、素養(yǎng)”四個向度。［3］可見，外語人才的核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育研究的熱點話題，得到了充分的關(guān)注。

圍繞新文科背景下的外語人才培養(yǎng)問題，寧琦認為，高等外語教育的核心任務(wù)是外語人才培養(yǎng)和知識體系的改革與創(chuàng)新。一要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的“一精多會”“一專多能”的高素質(zhì)國際化人才；二要將國外先進理念與思想準確地“引進來”，使中國文化、人類命運共同體理念“走出去”，并且順利地“走進去”。［4］而傳統(tǒng)外語學(xué)科體系在多樣化、專業(yè)化和跨學(xué)科方面都存在一定的問題。調(diào)查高校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，目前外語人才培養(yǎng)注重外語語言技能，而忽略應(yīng)用實踐能力，不能完全適應(yīng)新文科建設(shè)對外語人才發(fā)展的基本需求。

因此，在高等教育中，必須牢牢抓住“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，切實提升外語人才的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前的社會需求，研究外語人才的人文、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與方法路徑，探討新文科背景下“外語+”卓越國際化人才的培養(yǎng)方法。

二、堅持“立德樹人”，開展多語種課程思政

立德樹人是教育的根本任務(wù)。當(dāng)前，我國正面臨著復(fù)雜多變的國內(nèi)外形勢，高校教師要肩負起歷史與時代賦予的使命職責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)、積極作為。在新文科建設(shè)背景下，高校教師必須以“立德樹人”為核心，培養(yǎng)信念堅定、人格完善的外語人才。

首先，外語教師既要向?qū)W生傳播先進的思想文化，還要指引學(xué)生健康成長。在教授外語和對象國的文化時，高校外語教師要引導(dǎo)學(xué)生不盲目崇拜對象國的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣和價值觀念，主動承擔(dān)起向大學(xué)生傳播“四個自信”的責(zé)任，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)與道德水平，并對學(xué)生的思想素質(zhì)和價值取向進行評價，堅定學(xué)生對中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。

其次，外語教師需要堅持教書、育人相統(tǒng)一，開展課程思政。在現(xiàn)有的外語教學(xué)中，一方面，高校教師對開展“課程思政”的重要性存在認識不足的問題，忽視了外語課程的思政功能；另一方面，高校外語教材缺乏思政內(nèi)容，學(xué)生過多受到外國文化影響。對外語人才的思政教育要融入專業(yè)教學(xué)中，開展多語種課程思政的教學(xué)改革，完善外語課堂教學(xué)設(shè)計，“梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能”［5］，實現(xiàn)外語教育和思政教育的深度融合。

具體而言，外語教師可以選取“一帶一路”、新冠肺炎疫情防控等相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)素材，對學(xué)生開展思政教育。例如，在文學(xué)教學(xué)中，教師可以借助元曲《趙氏孤兒》等一系列在海外具有深遠影響的文學(xué)作品，讓學(xué)生感受中國思想對國外思想的影響力。在詩歌教學(xué)中，教師可以借助白居易的詩歌，讓學(xué)生調(diào)查中國詩歌在外國的傳播情況。在語言教學(xué)中，教師可以結(jié)合日語中的假名，讓學(xué)生了解中國漢字在漢字文化圈的重要作用。同時，外語教師要將思政教育引入課堂，對學(xué)生進行愛國主義教育，加強學(xué)生對紅色精神的理解，讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根。只有這樣，外語專業(yè)學(xué)生才能既具備國際視野，又具有堅定不渝的中國情懷。

總之，新時代外語教師必須始終把“教書育人”放在工作首位，勇于擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任，堅持“立德樹人”，遵循高校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極開展多語種課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷和家國觀念。

三、外語人才人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2017 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，旨在“堅守中華文化立場，汲取中國智慧，傳承中華文化基因，弘揚中國精神，傳播中國價值，不斷增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力和影響力”。［6］新《中華人民共和國教育法》第七條指出，“教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果?！保?］

然而，問題是“當(dāng)前‘人才’的外語能力和水平達不到傳達中華文化的要求，不但無法通讀古籍，而且不具備民族文化的基礎(chǔ)知識”。［8］為解決這一問題，“在外語專業(yè)改革的新的歷史時期，我們需要明確提出，外語專業(yè)是應(yīng)用型與人文性兩者并重且不可偏廢的專業(yè)”。［2］為服務(wù)新文科建設(shè)，當(dāng)代外語專業(yè)學(xué)生必須注重培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，既要有深厚的中華文化底蘊，又要廣泛了解世界各國的文化。

首先，外語專業(yè)學(xué)生需要以弘揚中華優(yōu)秀文化為使命，向海外傳播中國文化。我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化博大精深，“中國學(xué)”的研究在國外也備受關(guān)注。外語專業(yè)的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)外語，還需要充分了解和認識我國的傳統(tǒng)文化，運用外語這個工具來表達自己的思想。2021 年，習(xí)近平總書記在主持十九屆中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，“講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)”。因而，外語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該注重攝取中國文化方面的知識，豐富自己的知識體系，時刻牢記歷史使命，自覺肩負起歷史責(zé)任，助力中國文化走出去，將中國的傳統(tǒng)文化傳播至世界各地，擴大中國文化的對外影響力。

其次，外語專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該掌握外國的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、旅游、外交等。例如，高等院?？梢猿浞掷谩哀甇OС 學(xué)院”“學(xué)堂在線”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。在了解本國文化的同時，外語專業(yè)的學(xué)生還需要了解外國的歷史文化、風(fēng)俗人情等，了解外國的語言表象下的文化內(nèi)涵和人文精神。在學(xué)習(xí)過程中，外語專業(yè)的學(xué)生并不僅僅是在學(xué)習(xí)外語這門語言，而是在利用外語認識世界，把握世界各國的過去與現(xiàn)在。只有知己知彼，才能順利進行跨文化交際。優(yōu)秀的跨文化交際人才能夠助力我國與外國超越民族、文化、制度、宗教，在新的高度上融合、相通。

總之，在當(dāng)前形勢下，外語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)語言能力、專業(yè)知識和人文素養(yǎng)的深度融合。外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入挖掘中華傳統(tǒng)文化蘊含的時代價值，助力中國典籍等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際傳播，進一步提升我國的國際形象。同時，外語專業(yè)的學(xué)生還需要拓寬自身的文化視野，通曉外國文化內(nèi)涵，實現(xiàn)我國與外國文化的深度交流與互鑒。

四、外語人才科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2019 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求各高校加強對創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而在當(dāng)前的教學(xué)模式下，“公共英語教學(xué)通常被定義為人文教育，致力于在進行語言教學(xué)的同時提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)”［9］，這種定位與“六卓越一拔尖”計劃2.0 對新文科建設(shè)的要求不符。在新文科背景下，在培養(yǎng)外語人才的人文素養(yǎng)的同時，高等院校還應(yīng)以科學(xué)知識、信息素養(yǎng)、批判性思辨能力和創(chuàng)新能力等為核心，培養(yǎng)和提高外語人才的科學(xué)素養(yǎng)。

首先，高等院校應(yīng)以“外語+”為導(dǎo)向，全面提升外語人才的創(chuàng)新能力。鄧世平、王雪梅結(jié)合英國、日本、美國等國學(xué)者的研究，討論了我國高校外語學(xué)科與外語專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和融合發(fā)展之路，為我國高校一流外語學(xué)科建設(shè)以及一流外語人才培養(yǎng)提供了有益借鑒。［10］創(chuàng)新能力是一個國家和民族進步的重要標(biāo)志。創(chuàng)新型外語人才需要具備整合外語學(xué)科知識和其他學(xué)科專業(yè)知識的能力。也就是說，除了外語知識，外語人才還需具備一定的社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、認知科學(xué)和計算機科學(xué)知識。在培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才時，高等院校需要“從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、創(chuàng)新實訓(xùn)和制度保障等要素層面構(gòu)建創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)模式”［11］，強化學(xué)生的思辨能力，增強外語人才的專業(yè)技能。

其次，在新文科建設(shè)背景下，高等院校需要培養(yǎng)外語人才的跨學(xué)科能力。近年來，“隨著新文科理念的推廣，語言學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展趨勢日益明顯，特別是語言與人工智能、認知科學(xué)、腦科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域的交叉與融合已經(jīng)取得積極成就?！保?2］教育部新文科建設(shè)工作組組長樊麗明認為，“面對新文科建設(shè)的大潮，外語專業(yè)須積極作為，堅定不移地走專業(yè)化、人文化、復(fù)合化的發(fā)展之路”。［13］在外語人才的培養(yǎng)方面，高等院校應(yīng)該“結(jié)合本地優(yōu)勢和本校優(yōu)勢，對接國家戰(zhàn)略，精心善謀語種的布局，發(fā)揮外語學(xué)科的多語種跨學(xué)科優(yōu)勢”。［14］在新文科建設(shè)這場人才培養(yǎng)變革中，高等院校必須結(jié)合本地的實際情況，探索新的培養(yǎng)模式，承擔(dān)新使命，展現(xiàn)新作為，為國家、地區(qū)的對外合作與交流做出應(yīng)有的貢獻。

總之，在新文科建設(shè)背景下，高等院校應(yīng)采取“外語+”模式，通過開放性、應(yīng)用性的外語教學(xué)，開展創(chuàng)新型、復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)實踐，探究融合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)理論體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與跨學(xué)科能力，實現(xiàn)外語人才的跨學(xué)科、多元化發(fā)展。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)外語學(xué)科體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)新文科建設(shè)對外語人才的根本需求。在新文科建設(shè)背景下，我國的外語人才隊伍建設(shè)必須主動對標(biāo)“六卓越一拔尖”2.0 計劃，切實提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，促進外語人才的多元化發(fā)展。具體而言，在培養(yǎng)外語人才的核心素養(yǎng)時，高校教師必須堅定學(xué)生的家國情懷和民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。首先，高校教師需要堅持“立德樹人”，開展多語種課程思政，強調(diào)能力、知識與人格塑造相結(jié)合，強化學(xué)生對本國文化的認同感和歸屬感，增強學(xué)生的文化自信。其次，外語人才必須具備深厚的人文素養(yǎng)，既了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和歷史民俗，又了解外國的宗教信仰和文化習(xí)俗，具有良好的跨文化交際能力和全球視野，自覺擔(dān)負弘揚中華文化的歷史使命，挖掘中華傳統(tǒng)文化蘊含的時代價值，助力中國文化走出去。在此基礎(chǔ)上，高等院校在培養(yǎng)外語人才時，應(yīng)基于外語專業(yè)的跨學(xué)科特點，采取“外語+”模式，開展外語課程體系和評價體系設(shè)計及教學(xué)方法創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域能力，實現(xiàn)外語人才的跨學(xué)科發(fā)展?？傊?，我國的外語人才培養(yǎng)必須服務(wù)國家戰(zhàn)略，貫徹落實新《中華人民共和國教育法》的要求，為我國與國外的文化交流與合作提供強有力的人才保障，推動新文科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。