周正嵩，梁 浩，李發(fā)忠，鐘勇為

一、問題提出

學(xué)校教育的核心目標(biāo)在于育人，為誰(shuí)育人、育什么樣的人、怎樣育人。2016 年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。［1］2019 年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。［2］“三全育人”是新時(shí)代背景下加強(qiáng)高校思想政治教育工作和傳授知識(shí)的創(chuàng)新型載體平臺(tái)，對(duì)于堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，深化研究生教育教學(xué)改革和提高研究生的綜合素質(zhì)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。［3］

近年來，國(guó)內(nèi)高校非常重視課程育人工作，上海市較早提出了“課程思政”理念。在此理念的指導(dǎo)下，上海多所高校紛紛進(jìn)行課程改革。一方面改革傳統(tǒng)的思想政治理論課，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀“超級(jí)大課堂”。［4］另一方面開發(fā)通識(shí)課程和專業(yè)課的思想政治教育功能，在通識(shí)課程改革方面，推出“中國(guó)系列”課程，如上海大學(xué)的“大國(guó)方略”、復(fù)旦大學(xué)的“治國(guó)理政”和同濟(jì)大學(xué)的“中國(guó)道路”等課程；在專業(yè)課改革方面，上海中醫(yī)藥大學(xué)開展了“德育實(shí)踐專業(yè)課程”重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，將醫(yī)學(xué)與思想政治教育相結(jié)合。［5］上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開設(shè)了“中外時(shí)文選讀”課程，將外語(yǔ)和思想政治教育相結(jié)合。［6］上述高校的思想政治教育雖然具體做法不同，但都強(qiáng)調(diào)顯性教育與隱性教育相結(jié)合，建立課程育人的高校思想政治教育大格局。

國(guó)外高校也很重視課程育人工作，新加坡的部分高校也秉持全學(xué)科、全課程育人理念。例如，新加坡國(guó)立大學(xué)設(shè)置了3 類思想政治教育性質(zhì)的課程，第一類是專門的思想政治教育課程，如“道德哲學(xué)”、“道德哲學(xué)問題”等，系統(tǒng)講授道德的基本原理和道德相關(guān)問題。第二類是滲透在其他學(xué)科中的思想政治教育課程，如法律系開設(shè)的“新加坡法律制度和憲法法律”課程，政治科學(xué)系開設(shè)的“新加坡政府與政治”課程，社會(huì)學(xué)系開設(shè)的“新加坡社會(huì)”課程等。第三類是寓于通識(shí)課程中的思想政治教育課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)、智慧和領(lǐng)導(dǎo)能力。［7］

審視現(xiàn)有相關(guān)研究，雖然國(guó)內(nèi)外高校都非常重視課程育人工作，但是現(xiàn)有的課程育人體系建設(shè)缺乏對(duì)研究生課程育人體系的深入揭示和系統(tǒng)研討。目前，國(guó)內(nèi)外高校的課程育人改革主要集中在單門課程的思政建設(shè)與改革，同時(shí)也沒有針對(duì)研究生教育特點(diǎn)而提出與之對(duì)應(yīng)的課程育人體系。因此，現(xiàn)有的課程育人體系還不能滿足“三全育人”理念下的課程育人要求。

本文基于“三全育人”理念探討研究生課程的育人功能，分析研究生課程育人的現(xiàn)狀、存在的問題及建設(shè)難點(diǎn)，進(jìn)而探尋相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。

二、“三全育人”理念下研究生課程育人體系建設(shè)存在的問題

盡管許多高校正在基于“三全育人”理念深入推進(jìn)研究生課程建設(shè)，對(duì)研究生課程體系進(jìn)行了一定程度的優(yōu)化，比如，思政課程改革、專業(yè)課加入思政元素及授課形式的改革等，但仍存在一些明顯不足。

（一）尚未形成系統(tǒng)化的課程育人實(shí)踐方案

近年來，各高校在研究生培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量的研究實(shí)踐工作，研究生課程建設(shè)也受到了前所未有的重視，許多學(xué)校陸續(xù)出臺(tái)了研究生課程改革方案或管理制度，投入經(jīng)費(fèi)設(shè)立研究生課程建設(shè)項(xiàng)目，比如浙江大學(xué)的“核心課程”“示范課程”建設(shè)，北京理工大學(xué)的“重點(diǎn)骨干課程建設(shè)計(jì)劃”，中國(guó)傳媒大學(xué)的“研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)”等。［8］這些項(xiàng)目主要著力于單門課程的建設(shè)，在一定程度上帶動(dòng)了研究生課程教學(xué)質(zhì)量的提高，起到了積極的示范作用。但是，課程建設(shè)重單門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，忽視了不同課程之間的相互融合，導(dǎo)致課程質(zhì)量參差不齊，不同課程存在較大差異。高質(zhì)量的課程備受青睞，而質(zhì)量較弱的課程缺乏進(jìn)一步提升的動(dòng)力，研究生在課程學(xué)習(xí)中缺少整體系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，課程育人成效不理想，尤其是“三全育人”理念沒有體現(xiàn)或者涉及較少，不符合目前的研究生課程育人新形勢(shì)。

（二）思政課程教學(xué)模式難以滿足教育需求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。只有正確認(rèn)識(shí)高校思想政治工作所面臨的社會(huì)環(huán)境與學(xué)生的變化，才能根據(jù)形勢(shì)變化采取相應(yīng)的措施。［9］從目前來講，思想政治教育的方式方法與研究生的要求還存在一定的差距。突出表現(xiàn)為：固定的、模式化的思維造成文件話語(yǔ)、權(quán)力話語(yǔ)的濫用，“指令性”的語(yǔ)言弱化了思想政治教育的話語(yǔ)分量。［10］尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，研究生的主體意識(shí)日益增強(qiáng)，對(duì)信息的廣泛涉獵也帶來教育者與受教育者信息的不對(duì)稱，講非所學(xué)，學(xué)非所講，思想政治教育話語(yǔ)的主導(dǎo)性、權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。［11］

（三）專業(yè)課程講授內(nèi)容和社會(huì)需求聯(lián)系不緊密

現(xiàn)階段的大部分畢業(yè)研究生雖然具有一定的專業(yè)理論水平，但知識(shí)不全面，沒有完全學(xué)會(huì)主動(dòng)使用先進(jìn)的工具和技術(shù)解決企業(yè)難題，缺少方案設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)等訓(xùn)練。走向工作崗位后，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力欠缺，不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。［12］在我校2020 年召開的研究生座談會(huì)中，有部分學(xué)生提出，學(xué)校開設(shè)的課程絕大多數(shù)僅限于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，與所進(jìn)行的科研方向和課題研究關(guān)系不大，沒有做到“學(xué)有所用”，部分課程老師在教學(xué)過程中缺乏理論聯(lián)系實(shí)際；另一方面，實(shí)踐類課程占比小，專門的儀器設(shè)備和實(shí)務(wù)技能操作培訓(xùn)課程少，教授內(nèi)容與社會(huì)需求契合度低，不能滿足應(yīng)聘單位的用人需求，對(duì)就業(yè)存在一定影響；希望加大實(shí)踐課程的比重，在課程學(xué)習(xí)過程中拓展知識(shí)面，帶動(dòng)專業(yè)實(shí)踐能力不斷提高。

三、“三全育人”理念下研究生課程育人體系建設(shè)改進(jìn)路向

基于國(guó)內(nèi)外高校研究生課程育人體系建設(shè)存在的不足，新時(shí)期應(yīng)以“三全育人”理念為指導(dǎo)，建立系統(tǒng)、健全的研究生課程育人體系。課程育人體系包含思政課程改革、專業(yè)課程思政建設(shè)、實(shí)踐課程平臺(tái)建設(shè)、綜合素養(yǎng)和素質(zhì)拓展課程建設(shè)等4 個(gè)部分。［13］通過這個(gè)4 個(gè)部分的建設(shè)形成研究生課程思政與研究生專業(yè)課程教育的深度融合，從而提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升研究生課堂獲得感。

（一）加強(qiáng)思政課程育人主渠道作用

研究生教育工作者既要堅(jiān)定立場(chǎng)，又要因時(shí)而動(dòng)，要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、形式和方法等。因此，在研究生課程教育教學(xué)的過程中，要充分考慮思想政治教育與知識(shí)傳播的有機(jī)融合。在“三全育人”理念指導(dǎo)下，充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，形成系統(tǒng)化的思想政治理論課程體系，積極推進(jìn)思政課程全面改革。實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，以馬克思主義理論的學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)和支撐思想政治理論課程改革，編寫思政教學(xué)案例，通過學(xué)生喜聞樂見的方式推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)講授，從而提升思想政治理論課的實(shí)效性。將研究生的思政課程與研究生思想政治工作緊密結(jié)合，讓研究生深切地感受到社會(huì)主義的優(yōu)越性，中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性。提高研究生的政治覺悟，引導(dǎo)他們自覺弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做自覺自愿為國(guó)家、為人民做貢獻(xiàn)的有用人才。

（二）提升專業(yè)課課程思政育人功能

專業(yè)課程學(xué)習(xí)是研究生課程體系的重要部分，很多專業(yè)課程教學(xué)重專業(yè)知識(shí)而輕思想教育，專業(yè)課程培養(yǎng)階段成為思政教育的空白期。在“三全育人”理念下，要實(shí)現(xiàn)全方位育人、全員育人、全過程育人，必須充分發(fā)揮和提升專業(yè)課程的育人功能。因此，在課程體系和教育教學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃方案建設(shè)過程中，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，引導(dǎo)各學(xué)科凝練專業(yè)課程教學(xué)特色，將國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的重大問題、熱點(diǎn)問題和全球性的實(shí)時(shí)焦點(diǎn)話題等融入核心課程的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程中探索融入研究生科學(xué)道德、科研素養(yǎng)、工程倫理和工匠精神等體現(xiàn)研究生德育元素的新形式，明確課程的德育功能；面向研究生課程教學(xué)需求，加強(qiáng)精品課程建設(shè)、在線課程建設(shè)和案例庫(kù)建設(shè)等，編寫出版立足學(xué)科前沿的高質(zhì)量研究生教材，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革，形成各類專業(yè)課程與思政理論課同向同行。

（三）注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程育人實(shí)效

針對(duì)研究生課程體系中實(shí)踐類課程占比小，專門的儀器設(shè)備和實(shí)務(wù)技能操作培訓(xùn)課程少，專業(yè)課教授內(nèi)容與社會(huì)需求契合度低等問題。積極探索新形勢(shì)下的研究生課程體系改革，加大實(shí)踐課程的比重，在課程學(xué)習(xí)過程中拓展知識(shí)面，帶動(dòng)研究生專業(yè)實(shí)踐能力不斷提高。為研究生專門增開一批高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程，提高研究生儀器設(shè)備和實(shí)務(wù)技能操作的培訓(xùn)力度。整合校內(nèi)教育資源，與校內(nèi)機(jī)電總廠合作開設(shè)企業(yè)實(shí)踐課程，同時(shí)在企業(yè)實(shí)踐課程中增加勞動(dòng)技能、安全生產(chǎn)教育，著力培養(yǎng)研究生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、融合創(chuàng)新能力和協(xié)同工作能力，完善知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。在理論學(xué)習(xí)中增加實(shí)踐課時(shí)比例，融入體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生在課程教學(xué)中的參與度，在課程中培養(yǎng)學(xué)生的科研品質(zhì)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。加大校外教學(xué)資源整合，構(gòu)建校內(nèi)、外師資力量互補(bǔ)的課程教學(xué)隊(duì)伍，推動(dòng)企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)校授課常態(tài)化，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解社會(huì)前沿需求。大力推進(jìn)科研實(shí)踐案例教學(xué)，擴(kuò)大案例的教學(xué)覆蓋范圍，引導(dǎo)師生圍繞熱點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題或代表性問題重點(diǎn)研討，全面提升實(shí)踐類課程育人實(shí)效。

（四）健全綜合素養(yǎng)及素質(zhì)拓展課程體系

高校要深入理解為誰(shuí)育人和育什么人的問題，面向研究生開設(shè)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究專題”、“習(xí)近平有關(guān)教育問題的重要論述”、“科技文化”和“科學(xué)道德和學(xué)術(shù)誠(chéng)信”等公共選修課，繼續(xù)增加、建設(shè)一批提高學(xué)生思想品德、人文素養(yǎng)和認(rèn)知能力的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課，激發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)民族精神的歷史責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，突出培育學(xué)生高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，注重把愛國(guó)主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立起文化自覺和文化自信。另一方面，把寫作與溝通、常規(guī)辦公軟件、通用工程軟件等內(nèi)容納入選修課程體系，為研究生職業(yè)生涯發(fā)展做好預(yù)備課。

針對(duì)現(xiàn)階段的大部分畢業(yè)研究生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力欠缺，還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求等問題，增設(shè)綜合素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，拓寬素質(zhì)類和實(shí)踐類課程學(xué)分獲取途徑。將研究生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)的創(chuàng)新實(shí)踐賽事，參加社會(huì)認(rèn)可程度高的各類職業(yè)技能型資格考試，參加支教、扶貧或科技服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、短期公益勞動(dòng)或其他志愿服務(wù)活動(dòng)、赴境外科研學(xué)習(xí)交流（3 個(gè)月以上）等納入素質(zhì)拓展學(xué)分的認(rèn)定途徑，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)專業(yè)以外的知識(shí)。引導(dǎo)廣大研究生積極應(yīng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)需求，投身社會(huì)發(fā)展，拓寬社會(huì)視野，進(jìn)一步提升在校研究生的學(xué)習(xí)獲得感，增強(qiáng)研究生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)貢獻(xiàn)力。

四、影響研究生課程育人體系建設(shè)的“梗阻點(diǎn)”及其化解之策

真正的課程體系變革意味著進(jìn)行一場(chǎng)課程文化革新和利益相關(guān)者的利益再分配，必然會(huì)受到資源、主體和文化等方面的羈絆甚至阻抗。研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障“中梗阻”作為我國(guó)高校為確保和提升研究生教育質(zhì)量，在構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、體制化的制度體系過程中出現(xiàn)的保障舉措落地難、保障成效低下的癥候，它大致分為功能性“梗阻”、聯(lián)結(jié)性“梗阻”和信息性“梗阻”。［14］揭示影響研究生課程育人體系建設(shè)的“梗阻點(diǎn)”進(jìn)而探尋相關(guān)化解之策，有助于提升課程育人的實(shí)效性。

（一）理念方面

任何改革都離不開理論層面的突破，對(duì)于新時(shí)代研究生課程育人工作來說，必須克服重科研輕教學(xué)，重智育輕德育，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過程等陳舊落伍的教育理念。這些陳舊的教育理念忽略了學(xué)生的思想政治教育，致使個(gè)別學(xué)生三觀不正、以個(gè)人利益為中心、罔顧國(guó)家與民族的利益，這樣的學(xué)生能力越強(qiáng)破壞性越大。

在“三全育人”理念引領(lǐng)下，一是通過加強(qiáng)研究生課程質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)等措施扭轉(zhuǎn)教師重科研輕教學(xué)的理念，將研究生課程教學(xué)質(zhì)量作為職稱評(píng)定、績(jī)效考核的重要依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量排名靠前的課程在各類優(yōu)秀課程建設(shè)中予以優(yōu)先支持，如評(píng)選為校級(jí)以上優(yōu)秀課程，給予建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助，年底工作量給予獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)算；教學(xué)質(zhì)量排名靠后的課程及時(shí)改換任課教師或取消該門課程。二是重點(diǎn)加強(qiáng)課程教學(xué)模式改革，加大精品課程、教材和教學(xué)案例等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)研究生課程教學(xué)質(zhì)量的全面提升。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程建設(shè)，為研究生專門開設(shè)一批高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程，注重研究生儀器設(shè)備和實(shí)務(wù)技能操作的培訓(xùn)；課程學(xué)習(xí)中增加實(shí)踐課時(shí)比例，融入體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)。三是改進(jìn)課程考核方式方法，摒除單一傳統(tǒng)的考試方式，積極推進(jìn)課程考核方法改革，支持教學(xué)方式創(chuàng)新改革，倡導(dǎo)運(yùn)用綜合考核方式，加強(qiáng)課程的過程考核比重，平時(shí)成績(jī)不低于30%，在課程大綱中明確過程考核內(nèi)容和方法，切實(shí)提高課程育人成效。

（二）制度方面

制度規(guī)范化管理是提高研究生教學(xué)管理水平的前提，也是大學(xué)治理能力現(xiàn)代化的要求。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及黨和人民對(duì)研究生培養(yǎng)要求的不斷提高，現(xiàn)有研究生教育管理制度存在制度不完善、制度建設(shè)形式化、制度落實(shí)執(zhí)行不力等情況。比如，認(rèn)為質(zhì)量保障主體是研究生院、各專業(yè)學(xué)院等組織機(jī)構(gòu)而非那些師生，實(shí)踐中部分政策制度缺乏對(duì)導(dǎo)師及研究生特點(diǎn)的關(guān)注，忽視師生的利益訴求、心理需求與價(jià)值傾向（尤其是研究生作為質(zhì)量保證主體的身份常常被忽略，其話語(yǔ)權(quán)明顯缺失），進(jìn)而導(dǎo)致師生被動(dòng)參與、非實(shí)質(zhì)化參與相關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量保障行動(dòng)。致使研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障過分倚重研究生管理部門和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，忽視激發(fā)校內(nèi)師生和導(dǎo)師的參與積極性，最終造成此類行動(dòng)未能有效統(tǒng)籌各方力量而成效平平。［15］

在“三全育人”理念引領(lǐng)下，修訂完善研究生課程教學(xué)管理辦法，加強(qiáng)教學(xué)管理規(guī)范，強(qiáng)化課程考核要求和檢查評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用，每門研究生課程都應(yīng)承擔(dān)起育人功能。通過開展教育督導(dǎo)隨機(jī)聽課制度、校院二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)全覆蓋聽課、同行專家及研究生評(píng)教制度等，加強(qiáng)教學(xué)過程和課程考核方式評(píng)價(jià)，考評(píng)的結(jié)果作為課程評(píng)優(yōu)和整改的重要依據(jù)，促進(jìn)任課教師課程育人的主動(dòng)性與責(zé)任感的提升。在研究生課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)中明確知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)同步提升的建設(shè)目標(biāo)。在精品課程立項(xiàng)評(píng)選中設(shè)置價(jià)值引領(lǐng)或德育功能指標(biāo)，強(qiáng)化精品課程育人示范作用。

（三）文化方面

研究生課程改革建設(shè)文化是在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，通過歷史積淀、自身創(chuàng)造和外部環(huán)境影響形成的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，體現(xiàn)了全體研究生教師和管理人員的價(jià)值觀念、理想追求、道德情操、審美情趣等內(nèi)容，是一個(gè)國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀在研究生教育中的個(gè)性化表達(dá)和集中體現(xiàn)。以論文數(shù)量和科研經(jīng)費(fèi)為核心的考核體系使得很多老師在研究生課程育人中存在忽視傳統(tǒng)文化傳承、科技文化弘揚(yáng)、創(chuàng)新實(shí)踐文化培養(yǎng)和國(guó)際視野欠缺等問題。在這種文化氛圍下培養(yǎng)的研究生缺乏家國(guó)情懷、民族自豪感、歸屬感和為中華之崛起而讀書的使命感，在物質(zhì)利益的誘惑面前難以堅(jiān)守本心。

在“三全育人”新形勢(shì)下，構(gòu)建以教學(xué)為本、科研為軸、服務(wù)為輔的研究生課程文化氛圍。一是思政課程文化建設(shè)，在講授思政課普遍內(nèi)容的同時(shí)，注重傳統(tǒng)文化傳承教育，提高學(xué)生的民族自豪感和自信心；把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與大學(xué)精神、大學(xué)校訓(xùn)等結(jié)合起來，向?qū)W生傳遞社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。二是專業(yè)課程思政文化建設(shè)，將科技文化的基本精神、價(jià)值追求融入各專業(yè)課程中，使之與思想政治理論課同頻共振，形成協(xié)同效應(yīng)。三是創(chuàng)新實(shí)踐文化培養(yǎng)，積極組織研究生參加“研究生創(chuàng)新實(shí)踐系列大賽”，形成科創(chuàng)賽事創(chuàng)新氛圍，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。四是增加研究生國(guó)際視野，設(shè)立專項(xiàng)基金鼓勵(lì)和支持研究生出國(guó)交流學(xué)習(xí)，以研究生公共英語(yǔ)必修課程為依托，舉辦“研究生模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流大賽”，為在校中外研究生搭建一個(gè)共同研討、同臺(tái)競(jìng)技、跨文化交流的學(xué)術(shù)平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校研究生教育國(guó)際化。

五、結(jié)論

研究生培養(yǎng)集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承和創(chuàng)新于一體，在推動(dòng)科技創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的過程中處于無可替代的地位。本文圍繞“課程育人”根本任務(wù)：為誰(shuí)育人、育什么樣的人、怎樣育人的核心問題，對(duì)“三全育人”理念下的研究生課程育人體系的構(gòu)建進(jìn)行了深入思考和探討，提出了“三全育人”理念下研究生課程建設(shè)改進(jìn)路向，從理念、制度和文化3 個(gè)層面分析了影響研究生課程建設(shè)優(yōu)化的“梗阻點(diǎn)”，并結(jié)合江蘇大學(xué)實(shí)際情況，從理念、制度和文化等方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革，保障課程育人體系建設(shè)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)融合，為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人。