白存海

(河南省濮陽(yáng)市范縣陸集鄉(xiāng)坑?xùn)|明德小學(xué) 河南 濮陽(yáng) 457500)

1.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的認(rèn)知和理解能力，所以很難對(duì)語(yǔ)文閱讀，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。而融合閱讀與寫(xiě)作，可以使學(xué)生的讀寫(xiě)能力，得到很大提升。將讀寫(xiě)結(jié)合滲透進(jìn)閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行快速理解，從而使學(xué)生的理解能力得到提高。而且，對(duì)閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，還能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)，閱讀與寫(xiě)作，內(nèi)在聯(lián)系緊密，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素材進(jìn)行積累，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

閱讀與寫(xiě)作是兩種不同的心理過(guò)程，其中閱讀是吸收，而寫(xiě)作則是表達(dá)，盡管二者心理過(guò)程不同，但是二者是可以溝通和交流的。研究語(yǔ)文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有充足的閱讀，很難對(duì)自己內(nèi)心所想，進(jìn)行有效表達(dá)，開(kāi)展有靈魂地寫(xiě)作;而不開(kāi)展寫(xiě)作，那么閱讀就會(huì)變得毫無(wú)意義，只是對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸收，而對(duì)寫(xiě)作能力，則難以有效提升。因此，寫(xiě)作的前提是閱讀，而通過(guò)寫(xiě)作，則可以使人更好地開(kāi)展閱讀，二者相互促進(jìn)，相輔相成。

寫(xiě)作是通過(guò)文字和語(yǔ)言描述，對(duì)客觀事物進(jìn)行反映的活動(dòng)，同時(shí)也是人們對(duì)自己的思想感情進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程。通常情況下，寫(xiě)作是語(yǔ)文教師布置給學(xué)生的作業(yè)或任務(wù)。

在小學(xué)階段，小學(xué)生因?yàn)樽晕覍W(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，活潑貪玩，所以無(wú)法全心投入學(xué)習(xí)。但是，在這個(gè)階段，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵期，所以，在這個(gè)時(shí)期，教師就要對(duì)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。盡管小學(xué)生好奇心強(qiáng)，如果不告訴他們閱讀重要性，那么他們就不會(huì)重視培養(yǎng)自己的閱讀能力。但是，教師如果能告訴學(xué)生閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要性，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)充滿動(dòng)力。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生可以對(duì)詞匯、語(yǔ)句進(jìn)行積累，同時(shí)還可以對(duì)寫(xiě)作技巧和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生如果可以對(duì)自己感興趣的文章和書(shū)籍進(jìn)行大量的閱讀，那么他們的閱讀習(xí)慣就會(huì)形成，這樣，學(xué)生在對(duì)詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行積累，以及掌握了寫(xiě)作方法后，就可以更好地進(jìn)行作文的寫(xiě)作，這樣就會(huì)提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合現(xiàn)狀

3.1 教師缺乏讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)。教師讀寫(xiě)意識(shí)的缺乏，是讀寫(xiě)結(jié)合難以廣泛應(yīng)用的主要原因。小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀，都較為簡(jiǎn)單，但是教師對(duì)學(xué)生生字詞的教學(xué)，仍是其中重點(diǎn)，同時(shí)，在教授學(xué)生的時(shí)候，也是主要講解寫(xiě)作意圖和語(yǔ)句理解，而對(duì)寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言藝術(shù)，則采取了忽略的態(tài)度。這樣，就人為的對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，進(jìn)行了割裂，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力，也難以進(jìn)行有效提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合觀念，也無(wú)法進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而難以有效提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.2 寫(xiě)作練習(xí)頻率較低且指導(dǎo)較少。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師沒(méi)有增加寫(xiě)作練習(xí)的頻率，而且對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練，也沒(méi)有進(jìn)行有效指導(dǎo)，這對(duì)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，產(chǎn)生了阻礙。開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，閱讀理解遠(yuǎn)比寫(xiě)作重要，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀，學(xué)生可以對(duì)生字詞，以及背誦內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入高年級(jí)后，還要對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解。同時(shí)，教師還會(huì)要求學(xué)生背誦范文，從而對(duì)寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行解決。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作課程的課時(shí)較少，寫(xiě)作頻率也不高，而且，教師在批改作文時(shí)，也只是對(duì)好詞好句進(jìn)行圈點(diǎn)，然后打分。這樣的方式，造成學(xué)生只對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行關(guān)注，非常不利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，也不利于閱讀與寫(xiě)作教學(xué)效率的提升。

4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的運(yùn)用

4.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。培養(yǎng)習(xí)慣，需要通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持一種行為而逐漸將其轉(zhuǎn)化為自身主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成一種習(xí)慣有主動(dòng)和被動(dòng)之分，小學(xué)生是比較缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的，培養(yǎng)他們的習(xí)慣一方面要通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的興趣來(lái)激發(fā)其主動(dòng)性，一方面要通過(guò)不斷地要求和反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)其被動(dòng)的狀態(tài)。一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將對(duì)小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的影響。讀寫(xiě)結(jié)合模式中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊寫(xiě)的習(xí)慣，寫(xiě)的內(nèi)容可以是學(xué)生認(rèn)為比較優(yōu)美的詞句，可以是學(xué)生讀到某處后的內(nèi)心隨想，或者是學(xué)生產(chǎn)生的疑惑或者感悟等等，通過(guò)勾畫(huà)、標(biāo)注、摘抄等方式記錄下來(lái)，不用拘泥于寫(xiě)的是否合理、是否規(guī)范、是否優(yōu)秀，主要目的是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的積極性，提升其表達(dá)意愿與興趣，給予其自由發(fā)揮的空間，同時(shí)加強(qiáng)閱讀過(guò)程中對(duì)文本的深入思考。如：《雷鋒叔叔你在哪里》中，教師讓小學(xué)生思考以下問(wèn)題：文中講述了哪幾件事？為什么人們呼喚雷鋒？雷鋒是什么樣的人？第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)文本段落大意的總結(jié)，第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)文章思想的體會(huì)，第三個(gè)問(wèn)題是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，小學(xué)生一邊讀一邊對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)文章體現(xiàn)答案的地方進(jìn)行勾畫(huà)、標(biāo)注，很快便理解了文章的含義。然后，教師再問(wèn)小學(xué)生在閱讀文章后你想到了什么？生活中見(jiàn)過(guò)哪些像雷鋒一樣的人和事？讓小學(xué)生將這兩個(gè)問(wèn)題的思考結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。在這一讀寫(xiě)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)了小學(xué)生讀寫(xiě)思路，又促使小學(xué)生想象來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生讀寫(xiě)興趣，以訓(xùn)練其讀寫(xiě)習(xí)慣。

4.2 鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)能力。

4.2.1 讀后感練習(xí)。學(xué)生讀寫(xiě)能力訓(xùn)練有仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀后感等多種方式，其中在教學(xué)中最常用的就是寫(xiě)讀后感。學(xué)生閱讀完文本后，需要將文本的情感、自身對(duì)文本的理解、自身的情感進(jìn)行融合，從而激發(fā)自身情感與文本情感之間的共鳴，然后以寫(xiě)作的形式將這種情感表達(dá)出來(lái)，就是讀后感?？梢?jiàn)，讀后感是作者與學(xué)生之間進(jìn)行的情感交流，要以文本的表達(dá)以及學(xué)生對(duì)文本的理解為基礎(chǔ)，文本的表達(dá)體現(xiàn)的是作者的情感，而對(duì)文本的理解體現(xiàn)的是學(xué)生的情感。因此，教師經(jīng)常通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)讀后感的方式來(lái)鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入思考和理解。如《美麗的小興安嶺》中，以小興安嶺的景色作為主題，通過(guò)描寫(xiě)其自然環(huán)境來(lái)表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。教師讓學(xué)生寫(xiě)此文的讀后感，首先要在閱讀教學(xué)中詳細(xì)地向?qū)W生講解這篇文章，通過(guò)多媒體來(lái)播放小興安嶺四季的美景，以視覺(jué)上的刺激來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)大自然美景的向往。然后，讓小學(xué)生思考讀這篇文章內(nèi)心有怎樣的感受，有的小學(xué)生在讀后感中仍以四季之景為主線，將其中的事物進(jìn)行了擬人化，添加了故事、對(duì)話，使文本內(nèi)容更加生動(dòng)、想象;有的小學(xué)生由此想到了當(dāng)前的環(huán)境污染，提出了環(huán)保、綠色生態(tài)的理念等等。讀后感寫(xiě)作加深了學(xué)生對(duì)文本情感的深刻體會(huì)，還促進(jìn)了學(xué)生的情感表達(dá)，從而提升了小學(xué)生讀寫(xiě)能力。

4.2.2 仿寫(xiě)練習(xí)。仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用的一種重要方式，不僅可以幫助小學(xué)生積累大量的優(yōu)秀詞句，還可以鍛煉小學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的靈活運(yùn)用。仿寫(xiě)的內(nèi)容包括遣詞造句、修辭、文章布局等等，在仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生首先要完全理解文本的含義，其次要挖掘文本的關(guān)鍵信息，也就是要“仿”的內(nèi)容，再次要發(fā)揮自己的想象力，對(duì)原有文本進(jìn)行有規(guī)律的創(chuàng)造，使其在形式上、內(nèi)容上等方面達(dá)到相似的效果?？梢?jiàn)，仿寫(xiě)不是完全的創(chuàng)新，而是有規(guī)律、有模式的效仿。在實(shí)際教學(xué)中，仿寫(xiě)的應(yīng)用非常局限，很多教師僅僅是要求學(xué)生對(duì)造句或者修辭進(jìn)行仿寫(xiě)，而在段落仿寫(xiě)方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。但是，詞語(yǔ)的造句以及句子的修辭表達(dá)內(nèi)容都太短，沒(méi)有連貫性，不足以充分地激發(fā)小學(xué)生在讀寫(xiě)方面的潛力。因此，教師可以將仿寫(xiě)的范圍擴(kuò)大到段落仿寫(xiě)、布局仿寫(xiě)等更多方面。如：《霧在哪里》一文中的主要段落都是通過(guò)“霧在”和“霧散”時(shí)的景物視覺(jué)效果體現(xiàn)了“霧”朦朧、不清晰的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生結(jié)合這篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，讓小學(xué)生自己選擇一種自然元素，比如風(fēng)、雨、雪等等，想一想它們有哪些特點(diǎn)，而其所到之處的景物又會(huì)發(fā)生什么樣的變化，比如下雨的時(shí)候很多東西會(huì)被淋濕，但是花、草因?yàn)橛甑慕?rùn)又會(huì)成長(zhǎng)，雨過(guò)就會(huì)天晴，還會(huì)出現(xiàn)七色的彩虹等等，這些都是可以在仿寫(xiě)中體現(xiàn)的內(nèi)容。

4.2.3 續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)既有所相交，又不盡相同，續(xù)寫(xiě)練習(xí)主要鍛煉的是小學(xué)生的想象力以及對(duì)文本的理解能力，續(xù)寫(xiě)多是以教材文章的結(jié)尾為起點(diǎn)繼續(xù)對(duì)內(nèi)容予以延伸，是“成長(zhǎng)型”的擴(kuò)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但是可獨(dú)立于教材之外。而一般的擴(kuò)寫(xiě)是對(duì)文章內(nèi)部的空白之處或者簡(jiǎn)短之處進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，是一種“豐富型”的擴(kuò)寫(xiě)，是一種補(bǔ)充，擴(kuò)寫(xiě)的內(nèi)容要完全符合教材的人物設(shè)定以及事件脈絡(luò)、因果關(guān)系等?？梢哉f(shuō)，續(xù)寫(xiě)主要是想象，而一般的擴(kuò)寫(xiě)主要是邏輯。但是，這兩者均可以促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的開(kāi)展。如：《蜘蛛開(kāi)店》中，蜘蛛第三次換招牌是賣襪子，看到顧客是蜈蚣后嚇到了，那么后來(lái)究竟有沒(méi)有給蜈蚣織襪子呢？如果沒(méi)有織，又與蜈蚣怎樣說(shuō)的呢？蜈蚣有什么反應(yīng)？蜘蛛后來(lái)又換招牌了嗎？換了什么招牌等等，這些內(nèi)容文章并沒(méi)有交代。教師就可以讓小學(xué)生沿著這幾個(gè)問(wèn)題的思路對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，當(dāng)然小學(xué)生也可以根據(jù)自己的想象力來(lái)創(chuàng)造故事情節(jié)。同時(shí)，文中蜘蛛在看到河馬、長(zhǎng)頸鹿之后，它們之間說(shuō)了什么？河馬、長(zhǎng)頸鹿是否滿意呢？這部分內(nèi)容就可以要求小學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。

4.3 貼近、延伸生活，提升讀寫(xiě)興趣。完全脫離生活的寫(xiě)作是沒(méi)有任何意義的，好的作品不僅語(yǔ)言生動(dòng)、邏輯合理、情節(jié)飽滿，尤其在情感上可以感動(dòng)人，甚至感化人，而情感的產(chǎn)生必然以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此，寫(xiě)作需要貼近生活、延伸生活，這是靈感的源泉，也是對(duì)讀寫(xiě)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。首先說(shuō)貼近生活的讀寫(xiě)，教師要挖掘閱讀與生活中的聯(lián)系，比如閱讀景物類的文章，教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生去郊游，置身于大自然中，近距離地觀察一草一木，感受風(fēng)吹、陽(yáng)光，然后再讓小學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷來(lái)抒發(fā)真實(shí)的感受。以《火燒云》為例，這是平時(shí)一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，當(dāng)天空中出現(xiàn)火燒云的時(shí)候，教師就可以讓小學(xué)生到戶外仔細(xì)地觀察火燒云形態(tài)的變化。再如，閱讀《父愛(ài)之舟》等人物類的文章時(shí)，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)自己生活中父親的形象以及有關(guān)的故事來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的父親，以小學(xué)生熟悉的情境來(lái)練習(xí)寫(xiě)作，就可以提升其寫(xiě)作的興趣。其次，延伸生活的讀寫(xiě)，對(duì)生活的延伸是從文本的內(nèi)容延伸到對(duì)生活的思考而進(jìn)行的寫(xiě)作，是對(duì)小學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。如：《狼牙山五壯士》中，教師帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之后，就可以引導(dǎo)小學(xué)生思考如今我們的幸福生活來(lái)之不易，如果沒(méi)有當(dāng)時(shí)的英雄們?cè)⊙獖^戰(zhàn)，國(guó)家會(huì)如何呢？我們會(huì)過(guò)怎樣的生活呢？對(duì)生活的延伸寫(xiě)作可以幫助小學(xué)生挖掘出文本更多層面的教育價(jià)值，以深化學(xué)生的生活認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的積極思考。

5.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

5.1 增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，尋找契合點(diǎn)。教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，要引起足夠的重視，要積極將讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)對(duì)寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)，進(jìn)行尋找。語(yǔ)文教材中，很多文章的想象空間都很大，因此，教師對(duì)寫(xiě)作技巧，要積極進(jìn)行講解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。另外，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，寫(xiě)作契合主題的文章，這樣，學(xué)生對(duì)作者思想感情，就會(huì)進(jìn)行深入體會(huì)，從而在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)代入感和共情能力，進(jìn)行提升。因此，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的契合點(diǎn)進(jìn)行尋找，能夠有效提升閱讀教學(xué)的效率。

5.2 注重讀后感寫(xiě)作和批改，加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。有感而發(fā)能夠有效聯(lián)系閱讀與寫(xiě)作，而對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用的關(guān)鍵，就是讀后感。開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師的教學(xué)核心，就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生審美能力和思維能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而是學(xué)生使對(duì)語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)行深入地體會(huì)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)自己對(duì)文章的理解和體會(huì)，然后將自己的觀點(diǎn)，勇敢表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，將表達(dá)觀點(diǎn)的平臺(tái)提供給學(xué)生。另外，學(xué)生對(duì)讀后感進(jìn)行寫(xiě)作，還可以使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，得到有效提升。而且，教師對(duì)學(xué)生的讀后感，也要認(rèn)真進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作讀后感，引起足夠重視。

5.3 鼓勵(lì)小學(xué)生仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)閱讀內(nèi)容，提升閱讀理解與寫(xiě)作能力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)，從而使學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力，得到有效提升。教材中選擇的課文，通常都很優(yōu)秀，可以對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，進(jìn)行有效培養(yǎng)。開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師對(duì)文章中寫(xiě)作手法和技巧，要進(jìn)行有意識(shí)地講解。例如，運(yùn)用擬人手法，可以將人的思想感情，賦予到動(dòng)植物身上，從而使文章活起來(lái)。接著，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用擬人手法。同時(shí)，在開(kāi)展開(kāi)放性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的想象力，得到充分發(fā)揮，進(jìn)而續(xù)寫(xiě)閱讀內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文思維能力，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，符合小學(xué)生的心智發(fā)育與認(rèn)知特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)意識(shí)，對(duì)二者的契合點(diǎn)，進(jìn)行尋找，同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作日記的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的意識(shí)，進(jìn)行培養(yǎng)。只有這樣，在教學(xué)時(shí)，才能使讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值，得到真正的實(shí)現(xiàn)。