岳 燕

(甘肅省張掖市民樂縣洪水小學(xué) 甘肅 民樂 734500)

引言

思維導(dǎo)圖教學(xué)法及其在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用的主要是利用文本和圖像緊密結(jié)合。為了將學(xué)生所學(xué)知識(shí)用文本和圖像之間建立緊密而有效的地聯(lián)系，我們將盡最大努力以完全不同于純文本信息的傳統(tǒng)教學(xué)形式呈現(xiàn)它們，以實(shí)現(xiàn)課堂上最重要的教學(xué)工具。系統(tǒng)地開發(fā)大腦潛能，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖理論設(shè)計(jì)新課程策略，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，本教學(xué)方法的另一個(gè)重要特點(diǎn)是，在圖形知識(shí)系統(tǒng)的正確指導(dǎo)和前提下，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，在一定的層次上準(zhǔn)確地解釋某一學(xué)科的所有學(xué)習(xí)思想，然后對(duì)所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)地梳理，最終實(shí)現(xiàn)縱向、全方位的有機(jī)整合。在新一輪教學(xué)改革的指導(dǎo)下，和素質(zhì)教育理念結(jié)合實(shí)施，強(qiáng)調(diào)全面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)自主創(chuàng)新和研究創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)課程建設(shè)。小學(xué)教師應(yīng)重視語文的日常實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及其語言個(gè)性特點(diǎn)，再結(jié)合思維導(dǎo)圖工具在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和策略，可以科學(xué)有效地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。

1.小學(xué)語文發(fā)展現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)代化和社會(huì)文化知識(shí)水平的不斷提高，我們逐漸忽視了個(gè)人文化知識(shí)和技能培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于今天的大多數(shù)學(xué)生來說，語文教學(xué)實(shí)踐無疑是一個(gè)可以很好地利用平臺(tái)。因此，提高小學(xué)語文教師的教學(xué)水平受到家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校的高度重視。為了有效提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量，雖然雙方都在努力尋找好的思路和方法，但仍存在一些技術(shù)上的不足。到目前為止，社會(huì)上似乎并不是每個(gè)人都重視小學(xué)生文化素養(yǎng)等一般社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，這導(dǎo)致我們社會(huì)中每個(gè)人都沒有對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知給予足夠的重視?，F(xiàn)代小學(xué)的許多家長(zhǎng)都相信，他們可以教學(xué)生背誦越來越多的中國(guó)古典詩歌，閱讀越來越多優(yōu)秀的中國(guó)古典文學(xué)。作為一種固定的閱讀和學(xué)習(xí)方式，其中一個(gè)重要結(jié)果可能會(huì)在小學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)逐漸形成這種心理惰性，往往無法獨(dú)立、積極地學(xué)習(xí)和思考。作為一名小學(xué)生，他應(yīng)該在自己的年齡范圍內(nèi)有自己獨(dú)特的情感，有一套符合自己特點(diǎn)的邏輯性自我思考學(xué)習(xí)模式。

2.小學(xué)語文課堂中思維導(dǎo)圖的重要性

2.1 是當(dāng)前教學(xué)改革要現(xiàn)重大突破的必然需求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系改革的背景下，現(xiàn)代小學(xué)語文課程實(shí)踐教學(xué)過程中傳統(tǒng)的研究方法、理念、模式和方法明顯不能滿足當(dāng)前小學(xué)實(shí)踐教學(xué)的要求和目標(biāo)。因此，實(shí)施新課程改革本身就是新課程體系的必然要求。在當(dāng)前的語文教學(xué)和課程活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的有效運(yùn)用可以從根本上改變小學(xué)課堂灌輸知識(shí)教學(xué)的思維方式，逐步提高小學(xué)生獲取語文知識(shí)的效率。因此，在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教育改革中，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖無疑是一種必然要求。

2.2 是我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生語文水平迅速提升的一項(xiàng)重要教學(xué)方法。在目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，課程教學(xué)的最終目標(biāo)是全面有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。然而，在過去的小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中，許多教師總是選擇灌輸式教學(xué)法。這種教學(xué)方法雖然能在短時(shí)間內(nèi)快速學(xué)習(xí)和記憶漢語知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合語言能力卻十分不利?？傊覀兝盟季S導(dǎo)圖教學(xué)法可以傳播和發(fā)展學(xué)生的思維，加強(qiáng)相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更好地理解和記住所有相關(guān)知識(shí)。這將有助于進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用其他語言知識(shí)，有效地提高小學(xué)語文學(xué)科的整體素質(zhì)水平和個(gè)人素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)展語文學(xué)科。

2.3 在小學(xué)生語文綜合實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)中是個(gè)關(guān)鍵途徑。在新世紀(jì)小學(xué)語文新課程的教學(xué)過程中，為了適應(yīng)新的形勢(shì)，我們不僅要系統(tǒng)地向全體學(xué)生傳授現(xiàn)代語文知識(shí)，同時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)和交際能力，為今后每個(gè)學(xué)生更全面的發(fā)展創(chuàng)造條件。顯然，傳統(tǒng)的語文教學(xué)不能充分有效地實(shí)現(xiàn)新課程的基本目標(biāo)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用，其目的是讓低年級(jí)學(xué)生更系統(tǒng)地開始語文知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知學(xué)習(xí)，從而更好地鍛煉小學(xué)生發(fā)散性思維能力。同時(shí)，這種教學(xué)思維方式的運(yùn)用積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自覺獨(dú)立地學(xué)習(xí)。這有助于有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和識(shí)字能力，學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合品質(zhì)的培養(yǎng)，這也是另一種重要而實(shí)用的教育方式。

3.思維導(dǎo)圖法在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。在教學(xué)中我國(guó)教師會(huì)考慮在每堂課結(jié)束時(shí)給小學(xué)生分配下一篇課文的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生能完全理解文章的內(nèi)容。這種教學(xué)方法無疑對(duì)努力學(xué)習(xí)、態(tài)度端正的學(xué)生起到了積極的教育作用。學(xué)生可以清楚、合理地分析在學(xué)習(xí)中的不足，從而更有針對(duì)性、更有效率地組織課堂教學(xué)。然而，對(duì)于一些在課堂上不認(rèn)真的學(xué)生來說，他們并不總是能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中專心學(xué)習(xí)。他們經(jīng)常緊張地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這降低了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了提高教師在每堂課中的教學(xué)水平，快速、有效、科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以在課前直接使用思維導(dǎo)圖等快速預(yù)覽的模式為學(xué)生制作一些模板。這不僅能直接幫助學(xué)生在課前了解學(xué)習(xí)模式，還能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教師建立的思維模型，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的深刻理解，提高課前預(yù)習(xí)效率。

3.2 在閱讀理解中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以幫小學(xué)生更好地理解閱讀文本，提高閱讀速度和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)習(xí)者在整個(gè)閱讀文本中清晰全面地呈現(xiàn)展示知識(shí)框架，還可以幫助每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確掌握閱讀文本的語境和內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能快速找到文章中的關(guān)鍵詞句。利用線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行交叉、連接和組合形成的框架，使學(xué)生有清晰的邏輯層次，拓展和提高學(xué)生的語文綜合閱讀能力。新課程改革要求小學(xué)教師更加關(guān)注和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有良好的語言技能，以便他們都能理解每一篇課文，教師應(yīng)盡可能提前指導(dǎo)，并提前為每節(jié)課做準(zhǔn)備，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

3.3 思維導(dǎo)圖在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文課程中占有重要地位，但在指導(dǎo)教師在進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)的方法相對(duì)單一。老師通常用簡(jiǎn)單的方法如反復(fù)抄寫，這種單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)方式往往會(huì)讓很多學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)漢字抄寫，影響識(shí)字和閱讀的效果。根據(jù)教師以往的教學(xué)方法，每個(gè)漢字符號(hào)都被分離為偏旁和部首，試圖用各種雙關(guān)語來幫助他們記憶，但時(shí)間常常流逝，學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣大大降低。由于單調(diào)的手寫，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)忘記很多生詞。為了幫助學(xué)生加深記憶，在小學(xué)設(shè)計(jì)識(shí)字游戲教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生思維導(dǎo)圖游戲，不僅提高了小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且使小學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的理解能力和記憶遷移能力。同時(shí)，它提高了所有小學(xué)生的識(shí)字率和自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，以更快地實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的目標(biāo)，保持學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣。

3.4 思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用。在上述主要客觀因素和情感因素的綜合影響下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一定程度的對(duì)使用試卷進(jìn)行寫作的主觀恐懼。在寫作準(zhǔn)備過程中，他們經(jīng)常表現(xiàn)出不知道如何正確寫作。最重要的原因是考生不能發(fā)展自己的思維邏輯，導(dǎo)致思維空間和想象力嚴(yán)重缺乏。教師認(rèn)為，在小學(xué)作文的指導(dǎo)或教學(xué)過程中，要注意學(xué)生思維導(dǎo)圖系統(tǒng)的建立和正確使用，就能逐步實(shí)現(xiàn)有效的訓(xùn)練。進(jìn)一步提高和發(fā)展我國(guó)小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)規(guī)范書寫邏輯語言的基本能力，確保中國(guó)小學(xué)生的書寫思維習(xí)慣具有豐富生動(dòng)的漢語思維和清晰規(guī)范的寫作語言表達(dá)能力。教師利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展每個(gè)學(xué)生的寫作思維，使所有學(xué)生都能獨(dú)立寫作，掌握各自的寫作思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)和解決學(xué)生獨(dú)立寫作的一些問題，使學(xué)生真正具有良好科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力，使這些學(xué)生能夠生動(dòng)地描述他們頭腦中的思維活動(dòng)，并據(jù)此進(jìn)行寫作，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和想象力。同時(shí)，在一定程度上，體驗(yàn)和享受思考寫作的巨大樂趣。例如，在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的練習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)教材的實(shí)際情況以及他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立寫作，以校園自然景觀和人文景觀為研究中心。教師教學(xué)生如何科學(xué)、實(shí)用的使用語言文字，采用合理、有效的教學(xué)方法，以美麗的春天自然景觀為認(rèn)知核心。通過將每一位學(xué)生他們自己的內(nèi)心對(duì)春天景象的一些認(rèn)知進(jìn)行想象，他們可以想象出具有不同象征意義的詞，這些詞與春天非常相似，在本質(zhì)上有一定的內(nèi)在聯(lián)系，春天的風(fēng)、雨、云以及春天各種自然、動(dòng)物和植物中出現(xiàn)的特定景象，會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生們腦海中。同時(shí)，在寫作之前，學(xué)生應(yīng)該使用他們的想象力，想象春天景觀中的動(dòng)物、植物等，聯(lián)想寫出我們的學(xué)生生動(dòng)有趣的作文。內(nèi)容真實(shí)、豐富，寫作形式和方法更加具體多樣，提高學(xué)生的閱讀和寫作積極性。

3.5 思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在小學(xué)語文教材的修訂中，要注意加強(qiáng)師生之間的情感溝通和互動(dòng)，組織檢查教材中所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。讓更多的學(xué)生積極加深和鞏固對(duì)原教材內(nèi)容的新印象，形成自己的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教材的修訂內(nèi)容中，學(xué)生們往往覺得自己不能作為課堂內(nèi)容出現(xiàn)在新課程和舊課程改革的某一特定領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的教材復(fù)習(xí)內(nèi)容形式中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受部分教師講授的內(nèi)容。教師可以通過各種練習(xí)和策略來提高課堂表現(xiàn)，這可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生身心疲憊，但效果甚微。思維導(dǎo)圖作為一種有效、科學(xué)的教學(xué)輔助策略，可以幫助每個(gè)學(xué)生快速、有效、全面地掌握小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，更加堅(jiān)定、積極地參與語文教學(xué)的各個(gè)方面。在設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，可以幫助學(xué)生全面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)鏈，快速掌握語文知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能更有效地讓大多數(shù)學(xué)生充分探索自主學(xué)習(xí)的知識(shí)重難點(diǎn)，并在交流、合作和探究學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。思維導(dǎo)圖除了能直接幫助學(xué)生及時(shí)解決一些問題外，還能幫助學(xué)生有效地審視和間接解決教師的許多實(shí)際教學(xué)問題，拓寬學(xué)生的思維。特別是，思維導(dǎo)圖可以快速構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)的知識(shí)和想法更加清晰。

3.6 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)其他各種方面上的使用。除上述主要內(nèi)容外，思維導(dǎo)圖還可以對(duì)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐活動(dòng)所需的其他知識(shí)起到積極的指導(dǎo)作用。例如，它甚至可以直接用于幫助我國(guó)小學(xué)語文教師，可以快速連接多個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂上快速有效地獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，減輕教師在課堂上教學(xué)的繁重工作量，使傳統(tǒng)的語文課程的教學(xué)實(shí)踐更加輕松有效。首先，教師可以考慮如何直接開發(fā)和使用思維導(dǎo)圖作為小學(xué)語文課堂的教學(xué)材料。教師應(yīng)特別注意提前安排課程內(nèi)容，例如在備課活動(dòng)前制作一張思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生提前了解情況。老師們相信，如果他們能幫助學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖，他們就能節(jié)省更多的課堂時(shí)間。然而，如果教師積極幫助學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，將使師生之間的互動(dòng)更加頻繁，并在學(xué)生頭腦風(fēng)暴的過程中找到創(chuàng)造性的靈感。提高教師、學(xué)生及教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課堂活動(dòng)中的互動(dòng)和參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教師在課堂上的有效性。第二，它可以作為考試的參考。教師能夠嘗試使用思維導(dǎo)圖來測(cè)試學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)的有效性，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更有效、更快地提高記憶力。對(duì)過去所學(xué)和接觸過的一些關(guān)鍵知識(shí)形成更全面、更深刻的記憶?，F(xiàn)在，我們可以通過思維導(dǎo)圖直觀地了解我們過去所學(xué)的一些重難點(diǎn)的知識(shí)，這樣學(xué)生就可以記住他們所學(xué)的更多知識(shí)點(diǎn)。此外，思維導(dǎo)圖本身可以直接用作最重要的課堂準(zhǔn)備筆記。使用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建知識(shí)筆記有很多優(yōu)點(diǎn)，直觀生動(dòng)地思維導(dǎo)圖能充分吸引課堂上大多數(shù)學(xué)生的注意力，并逐漸形成自我選擇和有效記憶的意識(shí)。思維導(dǎo)圖在小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，老師把每個(gè)班的學(xué)生分成獨(dú)立的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生小組可以為他們感興趣的主題設(shè)計(jì)和創(chuàng)建主題思維導(dǎo)圖。在小組創(chuàng)建和繪制主題思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生們表達(dá)自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而使小組中的學(xué)生能夠自由地表明觀點(diǎn)和接收知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、自主創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。

結(jié)束語

在學(xué)習(xí)中，清晰掌握知識(shí)框架和知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法同等重要。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助小學(xué)生建立更清晰、更合理的知識(shí)框架。通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖知識(shí)來完善整個(gè)小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)體系，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)充分理解文章的核心詞匯和關(guān)鍵詞，從而逐步擴(kuò)展、深化文本內(nèi)容，全面、清晰地了解漢語整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐過程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖的基本形式，學(xué)生的空間發(fā)散思維水平和自主創(chuàng)新思維品質(zhì)得到了快速的提高。如果你已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些看似枯燥的抽象概念，思維導(dǎo)圖能夠逐漸將枯燥的抽象概念轉(zhuǎn)化為抽象的具體內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效練習(xí)。通過對(duì)這些抽象、具體、深入的理解，我們可以真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象、枯燥的知識(shí)后容易產(chǎn)生注意力不集中的問題。