羅 媛

(福建省寧化城東中學(xué) 福建 寧化 365400)

隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。從本質(zhì)上來說，核心素養(yǎng)包含兩方面的內(nèi)容，一是知識(shí)、學(xué)術(shù)等認(rèn)知方面的內(nèi)容，二是情感思想、價(jià)值觀等非認(rèn)知方面的內(nèi)容[1]。初中英語作為基礎(chǔ)教育階段的核心科目，其中，閱讀教學(xué)是重要內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力，還可以提升學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，一些教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，仍采取“填鴨式”教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將英語知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與情感、文化意識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.初中英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)分析

初中英語閱讀和小學(xué)英語閱讀不同，其內(nèi)容和深度都更廣泛深刻，具體出現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：另一方面，初中英語閱讀的相關(guān)話題更廣泛，從天文地理到科學(xué)知識(shí)，從自然環(huán)境到人文社會(huì)。廣泛而深入的話題不僅增加了學(xué)生的閱讀量，也給學(xué)生理解話題帶來了一定的難度。另一方面，初中英語閱讀的題材不僅僅是故事的形式，而是說明文、敘述文、人物傳記、甚至詩歌等形式的很多文章的題材的混合。這兩個(gè)方面的特點(diǎn)不僅給學(xué)生帶來了一定的閱讀難度，也給廣大中學(xué)英語教師的教育帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，廣大中學(xué)的英語教師如何根據(jù)這些特點(diǎn)來實(shí)施正確的教育，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

2.初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 忽視英語文章閱讀能力的培養(yǎng)。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定的單詞量，明白單詞的意思和用法，才能進(jìn)一步了解句子和段落的意思，逐步提高閱讀英語文章的能力。不過在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一些英語教師過于重視學(xué)生對(duì)英語單詞和短語的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地培養(yǎng)自身對(duì)英語文章的閱讀能力。因此，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，不能邏輯性地翻譯段落，也不能結(jié)合上下文進(jìn)行解讀，不能很好地理解作者想要表達(dá)的真正意圖。而還有一些教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，忽視了讓學(xué)生積累英語單詞和短語，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)了障礙。這兩種教學(xué)模式都是不可取的，教師要在培養(yǎng)學(xué)生的英語文章閱讀能力和詞匯量的積累方面做到一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡。

2.2 教學(xué)模式千篇一律，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的主要場(chǎng)所，是教師進(jìn)行以學(xué)生為中心的教育理念的主戰(zhàn)場(chǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，一些教師的教學(xué)模式千篇一律，沒能具體考慮到初中生的英語實(shí)際情況，沒有進(jìn)行針對(duì)化的因材施教的教學(xué)。甚至有些初中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，采用大量的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這就導(dǎo)致課堂變得枯燥無味，讓學(xué)生失去了進(jìn)行英語閱讀的熱情，因此很難發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的主動(dòng)性，也無法進(jìn)一步提升初中生的英語閱讀能力。英語教學(xué)是語言上的學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上應(yīng)該突出特點(diǎn)，多元化進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，往往依賴于教師的指導(dǎo)，在教學(xué)中一味聽教師講授知識(shí)。這種被動(dòng)、缺乏獨(dú)立思考能力的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、短語時(shí)，教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶，布置作業(yè)時(shí)僅以抄寫單詞作為記憶單詞的途徑，限制和誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法探索。同時(shí)，在句子和短文的組織上，大量記憶英語模板和范文對(duì)學(xué)生的英語積累有一定幫助，但這種應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。教師教學(xué)模式的單一導(dǎo)致學(xué)生沒有有效地記憶英語內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏了創(chuàng)新和自主探索精神。

2.3 學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前的英語閱讀課上，英語教師往往事無巨細(xì)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，比如逐字逐句地進(jìn)行翻譯，深入分析文章的主旨大意等。這種方式雖然能讓學(xué)生將一篇文章吃透，但卻沒有給學(xué)生自主思考的時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)永遠(yuǎn)都只是停留在英語教師的閱讀思路中，從而不能培養(yǎng)出良好的英語閱讀習(xí)慣，這對(duì)他們今后的英語閱讀是極為不利的。

2.4 忽略學(xué)生主體地位。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。教師在教學(xué)認(rèn)知中也清楚學(xué)生的主體地位對(duì)英語教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種單一的英語閱讀教學(xué)模式無法凸顯學(xué)生的主體地位，在教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會(huì)大打折扣。閱讀需要學(xué)生真正融入其中，探索學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，教師完全代替學(xué)生思考，直接給出答案，會(huì)壓抑學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

3.以學(xué)生為中心進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的策略

3.1 以學(xué)生為主體，設(shè)置高效的教學(xué)方式。為了有效提高中學(xué)生英語閱讀能力，廣大英語教師改變了自己的傳統(tǒng)教育理念，將教育重點(diǎn)從教科書轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，重視學(xué)生的訴求，深入研究學(xué)生的特點(diǎn)，聽取中學(xué)生英語閱讀時(shí)的問題和反饋必須讓中學(xué)生感覺到自己是讀書教室的主人。積極聽從老師的指導(dǎo)，提高閱讀英語文章的能力。例如，初中一年級(jí)的英語教師在進(jìn)行英語閱讀教育時(shí)，必須結(jié)合初中一年級(jí)學(xué)生的年齡尚小、思考程度尚淺的特點(diǎn)，選擇一些有趣的英語文章進(jìn)行教育，讓學(xué)生在興趣指導(dǎo)下讀書。初中三年級(jí)的英語教師在進(jìn)行英語閱讀教育時(shí)，必須正確選擇并教育思想深度高、閱讀難度高的文章。通過這種材施教的讀書教育方式，廣大中學(xué)英語教師在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，可以有效開展讀書課堂。

3.2 注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升閱讀發(fā)音的準(zhǔn)確性?？荚嚂r(shí)英語閱讀不要求學(xué)生讀聲音，但在日常教育過程中，初中英語教師要指導(dǎo)學(xué)生讀聲音，提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。這種語音閱讀方式可以使學(xué)生更加重視英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，英語發(fā)音是應(yīng)用英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生對(duì)英語發(fā)音的正確性訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生英語的綜合素質(zhì)這也是英語教育的最終目的。

3.3 加強(qiáng)泛讀與速讀練習(xí)，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。由于在考試當(dāng)中英語閱讀題量較大，學(xué)生不可能像平時(shí)練習(xí)一樣擁有足夠多的時(shí)間進(jìn)行細(xì)讀精讀，所以初中英語教師在平常要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生泛讀與速讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)英語文章的領(lǐng)悟能力。

3.4 實(shí)施因材施教，展開分層教學(xué)。因材施教的教育方法已經(jīng)受到很多教師的重視，簡單來說就是尊重學(xué)生之間的個(gè)人差異，利用學(xué)生不同性格的特點(diǎn)進(jìn)行正確的教育。在中學(xué)英語閱讀教育課程中，廣大英語教師必須將材料教育和層次教育相結(jié)合，使每一個(gè)學(xué)生都不落后。需要注意的是，教師在進(jìn)行層級(jí)教育之前，必須進(jìn)行科學(xué)研究，合理地進(jìn)行層級(jí)化，在自己和學(xué)生之間必須有深刻的雙向理解。

3.5 立足英語教材拓展閱讀教學(xué)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實(shí)于課堂教學(xué)，提升要點(diǎn)在課外閱讀。良好的閱讀能力不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好的表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的交際能力和邏輯思維能力?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，初中英語教師在英語閱讀教學(xué)中，要在教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，幫助學(xué)生多層次、多角度地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生七年級(jí)入學(xué)開始有計(jì)劃地進(jìn)行。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平，以課本話題為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的閱讀材料和閱讀方式，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.6 豐富英語閱讀教學(xué)方法。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。比如，在教學(xué)Hollywood's alltime best—Audrey Hepburn時(shí)，教師在教學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后，可以提出一些引導(dǎo)性問題來引發(fā)學(xué)生思考，如“What makes Audrey an angel?”。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于Audrey Hepburn的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生從多種渠道了解Audrey Hepburn，豐富其形象，幫助學(xué)生構(gòu)建立體認(rèn)知。

3.7 立足語篇探究主題含義。英語閱讀教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的探究能力。在主題探究過程中，學(xué)生需要以語篇為載體，通過分析、評(píng)價(jià)、感知等思維活動(dòng)來構(gòu)建屬于自己的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，形成自己對(duì)語篇蘊(yùn)含的文化的理解。所以在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀，層層遞進(jìn)，豐富學(xué)生的思想，使學(xué)生形成良好的思維方式。

例如，教學(xué)I remember meeting all of you in Grade 7主要是通過對(duì)過去三年的回憶來展現(xiàn)初中三年的生活點(diǎn)滴，紀(jì)念初中難忘的時(shí)光，表達(dá)對(duì)未來的美好暢想。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己這三年中難忘的事或人，回顧這三年的成長，幫助學(xué)生完成對(duì)未來的規(guī)劃。

3.8 創(chuàng)設(shè)友好民主的教學(xué)氣氛。教師不能以權(quán)威自居，要容忍學(xué)生在閱讀過程中犯錯(cuò)誤。知識(shí)是我們對(duì)客觀事物的主觀理解，在某種程度上說，很難說誰對(duì)誰錯(cuò)。如果教師與學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)知上的沖突，教師首先要放下架子，與學(xué)生平等地交流，在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤。如果是教師錯(cuò)了，教師也要大度地承認(rèn)，并不失時(shí)機(jī)贊美學(xué)生不畏權(quán)威，求真求實(shí)。

在師生平等的基礎(chǔ)上，和諧、自由、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生充分發(fā)揮課堂上的主體性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再只注重學(xué)生的考試成績，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和求知心理，在課堂上創(chuàng)造和諧、有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)一節(jié)新課程時(shí)，可以先圍繞該課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的問題、故事或者游戲等，在娛樂的模式下將學(xué)生引入該課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的興趣以及求知欲。

3.9 鍛煉學(xué)生自主閱讀文章的能力。在英語語篇文章教學(xué)過程中，教師在講課前應(yīng)該明確且科學(xué)地安排課堂時(shí)間，注重課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，在課堂講解之前讓學(xué)生自主閱讀文章，鍛煉學(xué)生自主閱讀和自主解決問題的能力。在學(xué)生自主閱讀文章的過程中，要求學(xué)生不借助任何外力支持，獨(dú)立推測(cè)和理解文章的意思，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單詞和句子的意思進(jìn)行自主探究，并在理解句子的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系上下文的方式理清文章的來龍去脈，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和解決問題的能力，幫助學(xué)生在英語考試中更好地理解文章，提高正確率。在學(xué)生自主探究的過程中，教師應(yīng)采用巡視的方式掌握學(xué)生的自主探究情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)，教師應(yīng)給予積極鼓勵(lì)和一對(duì)一指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)該積極給予鼓勵(lì)。對(duì)英語閱讀能力不理想的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)，多進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信心。

3.10 鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，互相幫助。輕松、融洽的人際關(guān)系是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生課堂討論和交流的保證。初中生比較活躍，同學(xué)之間交往單純，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中健康、主動(dòng)和有效地應(yīng)用英語交流，把這種交流擴(kuò)展到課堂外。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿初中版的《快樂郵報(bào)》，鼓勵(lì)他們寫出自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，向朋友征求意見，讓學(xué)生用書面英語交流，提高學(xué)生用英語交流的興趣和能力。教師還可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成四人小組，讓學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中互相交流，互相幫助，更好地掌握相關(guān)英語知識(shí)。

例如，在教學(xué)初中英語9A Unit 1中的Star Sign時(shí)，教師可以事先向?qū)W生提供需要查找的內(nèi)容——star sign and animal sign和中學(xué)生英語、英語周報(bào)、雙語報(bào)等雜志和相關(guān)網(wǎng)址，并且提示學(xué)生可利用www.boodle.com以及www.baidu.com等廣為使用的搜索引擎尋求幫助，查找所需信息。上課時(shí)，教師就能讓四人小組共同討論，并對(duì)照小組成員的報(bào)告補(bǔ)全修正自己的報(bào)告，然后向全班同學(xué)做一個(gè)English report，介紹相關(guān)話題。由于課前有所準(zhǔn)備而且互相討論過，學(xué)生的表現(xiàn)非常好。

3.11 激發(fā)閱讀興趣，提高理解能力。興趣是最好的老師。教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積累英語詞匯量，使其克服對(duì)英語閱讀的畏懼心理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去記憶英語單詞，如情景記憶法、詞匯分類記憶法、聯(lián)想記憶法等，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的記憶方法將目標(biāo)單詞生動(dòng)化、形象化、趣味化，以實(shí)現(xiàn)快速記憶、擴(kuò)大詞匯量的目的。

教師應(yīng)精選閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。教師為學(xué)生選取的英語閱讀素材應(yīng)多元化，涉及面應(yīng)廣，應(yīng)兼顧趣味性；同時(shí)，選取的閱讀素材應(yīng)貼近初中學(xué)生的認(rèn)知視域與“最近發(fā)展區(qū)”，難易適中。例如，教師可以選取西方國家風(fēng)土人情、節(jié)日禮儀等方面的閱讀素材，也可以選取外國校園生活、寓言故事等方面的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀感悟，分享閱讀收獲。必要時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀競賽，并評(píng)選“閱讀標(biāo)兵”，給予其一定的表揚(yáng)與激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，從而樂于進(jìn)行英語閱讀。

總而言之，廣大初中英語教師一定要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念，轉(zhuǎn)而將課堂的中心放到學(xué)生身上來。在這個(gè)過程中，要選擇高效的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音等的重視度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生泛讀與速讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)英語文章的領(lǐng)悟能力。還要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是英語課堂的主人，進(jìn)而切實(shí)有效地提升初中生的英語閱讀能力。以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)模式是新課改背景下提出的一種新型英語閱讀教學(xué)模式，能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教師的教學(xué)模式也具有良好的指導(dǎo)作用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下帶來的不利因素，并促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)英語閱讀課堂教學(xué)工作質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極作用。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。