叢滋芬 （山東省威海市鯨園小學）

鯨園小學始建于1902年，作為一所百年老校，經(jīng)歷了歷史的滄桑巨變，積淀了厚重的歷史文化。

學校的教育思想史，應該流淌著傳統(tǒng)與文化的旋律。學校特色建設的規(guī)劃與設計，必須建基于自身的傳統(tǒng)和文化之上，從學校的精神發(fā)展史中汲取豐富的營養(yǎng)。

“溯威海，雄振古齊東，勝地著文明，海星獨長空，醒世猶如晨鐘，教人以德勤儉樸誠……”海星小學校歌，以及“照風習習，荷花香，離別本尋常。陽開一曲送君去，愿君莫相忘，良師益友記心上。此去易努力，為國爭榮光”海星小學畢業(yè)歌，傳誦著“愛國愛家、勇于擔當”的人文情懷，傳唱著“自強不息，奮勇向前”的人文精神，“人文教育”的辦學特色便由此應運而生。

學校在立足百年歷史與文化的基礎上，切入中華民族優(yōu)秀的歷史與文化，以期通過傳統(tǒng)文化教育人、影響人，進而實現(xiàn)以文化人的辦學目標。

一、構(gòu)建人文化的學校課程

學校的課程規(guī)劃首先是一個文化尋根的過程。

學校立足育人目標，從鯨園學子所需具備的五項必備品格（指向人文底蘊、家國情懷、科創(chuàng)精神、責任擔當、學有所長）、五大關鍵能力（指向?qū)W會學習、學會審美、學會運動、學會生活、學會創(chuàng)新）出發(fā)，不斷完善與優(yōu)化“1+X”課程結(jié)構(gòu)，讓學校課程適應和促進每一位學生的發(fā)展，為學生提供豐富的學習經(jīng)歷。

“1—基礎型課程”：指基于國家課程方案、課程標準的，優(yōu)化整合的國家與地方基礎型課程，著眼于促進學生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家、社會對公民素質(zhì)最基本的要求，是由各學習領域體現(xiàn)共同基礎要求的學科課程組成，是全體學生必修課程。

學校根據(jù)學科屬性、學習規(guī)律及學習方式整合為五大學習領域：社會與責任（指向道德與法治課程、地方之藍色的家園—海洋教育、環(huán)境教育、安全教育課程與綜合實踐之勞動教育、社會實踐與社區(qū)服務課程）、語言與文字（指向語文課程、地方之中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、英語課程）、數(shù)學與科技（指向數(shù)學課程、科學課程與綜合實踐之研究性學習、信息技術課程）、藝術與審美（指向音樂課程、美術課程）、體育與健康（指向體育與健康課程、心理健康課程）。

“X”：指以“學科鏈建設”為指導思想，依托國家基礎型課程而延展出的，且能促進學校辦學目標實現(xiàn)、促進學生個性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的拓展型課程與研究型課程，體現(xiàn)國家課程的校本化實施，均屬于校本課程范疇。

“X1—拓展型課程”：著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展和學校人文教育特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎要求的、具有一定開放性的課程。

學校依托國家基礎型課程，根據(jù)學生個性發(fā)展需求、辦學特色，將拓展型課程設置為限定性拓展課程與自主性拓展課程兩類。其中限定性拓展課程融入國家基礎性課程學習之中，涉及社會與責任學習領域的有“家國情懷”拓展課程；語言與文字學習領域的有“經(jīng)典閱讀與文創(chuàng)”“甲骨文與中國書法”“英文繪本”拓展課程；數(shù)學與科技學習領域的有“數(shù)學文化”“創(chuàng)意智造”拓展課程；藝術與審美學習領域的有“民俗剪紙”“民族音樂”拓展課程；體育與健康學習領域的有“快樂足球”“快樂喜洋洋心育微課”拓展課程。共計十門，每學期按照10%～20%的比例科學設定學習內(nèi)容，學習內(nèi)容融入單元整體備課、作業(yè)設計、專項檢測之中。自主性拓展課程仍以這五大學習領域為基準，略有不同，包括“經(jīng)典閱讀與文創(chuàng)系列”“甲骨文與中國書法系列”“英語劇場系列”“數(shù)學文化系列”“創(chuàng)意設計與智造系列”“民俗美術”“藝術修身系列”“體育健身系列”，每個系列結(jié)合學段特點設置不同學習主題或內(nèi)容，共計八個系列26門課程，以年級或?qū)W段（低學段、中學段、高學段）為單位根據(jù)學生的興趣和意愿組成“第二課堂”的學生社團，每周1節(jié)，課程設置更為豐富、多樣化。

“X2—研究型課程”：研究型課程是指導學生運用研究性學習方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題，探究和解決問題，培養(yǎng)學生的自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作和發(fā)展意識的課程，是全體學生小組合作學習的課程。

學校依托國家基礎型課程，圍繞五大學習領域，通過學科項目化學習與跨學科項目化學習兩種方式，以“做中學”理念為指導，以“基于項目化學習的小學數(shù)理課程建設的行動研究”省級課題為帶動，以“學科核心知識綜合化運用”為抓手，精選項目化學習主題（項目化學習主題的選定應聚焦單元核心知識，選取既能植根于學科課程，又能指向促進學科學習素養(yǎng)提升，且能與時代主題相契合的學習內(nèi)容作為研究方向），探索項目化學習的實踐途徑與方法，制定項目化學習評價指標，在學校、學科、教師和學生共同開發(fā)實施中，深化學生對學科核心知識的理解，培育高階思維，提升學生自主學習力與小組合作探究力。

綜上所述，“1”是“X”的基礎，“X”是“1”的補充、延伸、拓展、深化，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)，以及育人目標與辦學特色達成的個性化體現(xiàn)。二者相輔相成、融合共生，共同促進學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展。

二、打造人文化的民主課堂

人文化的民主課堂是擁有愛心的課堂，是體現(xiàn)尊重的課堂，是凸顯教學智慧的課堂，是彰顯民主氛圍的課堂。

立足市域、區(qū)域?qū)用嫱七M的“基于學—教—評一致性的高階思維培養(yǎng)”深度教學研究，以名師工作室為引領，抓住課堂教學課前、課末的“黃金3分鐘”，精備“三類問題”，于深入踐行“三助三研”助學·思辨課堂教學范式的過程中，形成各學科“助·思”學習策略。此范式強調(diào)學生在“自主、合作、探究”的助學中獲得深刻的學習體驗，課堂教學呈現(xiàn)“三助三研”的動態(tài)學習方式，包含教學思想、教學目標、操作程序、師生作用、教學策略和教學評價六個課堂教學的基本要素，全力提升學生的人文思辨素養(yǎng)，分為三環(huán)節(jié)落實。

自主自研環(huán)節(jié)：各學科充分借鑒數(shù)學學科“助學單”中前置性問題設計的經(jīng)驗，優(yōu)化與本學科核心素養(yǎng)培育相適宜的“助學單”，指導教師將觀照點聚焦到學生對新知識學習的“起點”，明晰了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)，以及學生的差異性，助推教師對學情的精準把握。

師助深研環(huán)節(jié)：各學科以核心知識的深入理解為重點，以情境化學習活動的設計為突破口，指導教師從創(chuàng)設情境、提出問題、方法指導、合作探索四個方面加強對單元核心知識學習的“關聯(lián)性”研究，嘗試運用AI智課系統(tǒng)大數(shù)據(jù)分析、診斷、反思、提煉改進自身教學行為與學生學習行為的有效策略。

互助后研環(huán)節(jié)：各學科以核心知識的鞏固與運用為重點，將觀照點聚焦到學生對核心知識的前連后延、循環(huán)延展之中，指導教師從循環(huán)練習的設計、方法結(jié)構(gòu)的總結(jié)、單元核心知識的綜合運用三個層面，加強課堂練習、課堂學測、分層作業(yè)，以及項目化學習內(nèi)容的設計與研究。

在這樣的課堂結(jié)構(gòu)里，既有線性關系的“自學—助學—研學”，又有非線性關系的質(zhì)疑與提升穿插，學生的思辨能力在助與研、學與思中，逐漸發(fā)展。

三、打造人文化的教師隊伍

我校積極構(gòu)筑“愛與責任”四大教師培訓體系，教師們以責任之心關愛學生，以仁愛之行教化學生。

（一）學校史，培育家國觀念

鯨園校友、著名漫畫家畢克官先生曾為母校作畫一幅，題為“參天百丈樹，原是手中枝”。為了讓這份對母校的愛代代相傳，我校舉辦校史講座、校友報告會、校友探訪母校等系列活動。教師們學習百年歷史文化，學習老校友的愛國愛校、不斷進取的事跡，增強了家國情懷，提升了責任擔當意識。

（二）習經(jīng)典，磨礪人文底色

在鯨園，習經(jīng)典，已成為教師們一項必修的人文修養(yǎng)課，教師們在“勤書法”“品書香”中，積淀深厚的人文底蘊，養(yǎng)“靜雅之氣”，提升愛心育人的智慧。

勤書法，養(yǎng)靜氣。教師們在“專家駐校引領→集中習字→自主練習”中，或沉浸在學校書法室，或沉浸在家庭書房，靜心習字、潛心品字。目前，學校已有84位教師獲得國家硬筆等級證書，30余位教師的軟筆書法作品已初具章法，大家在探書法文化中，養(yǎng)“文化化人，藝術養(yǎng)心”的雅靜之氣。

品書香，養(yǎng)雅氣。我校以人文教育需求和教師個人需求為導向，通過“書目推薦——閱讀分享——實踐探究”的模式，開啟教師的閱讀推廣之旅。

（三）探人生，喚醒教育擔當

探人生，探三尺講臺上的扎實嚴謹；探科研隊伍里的執(zhí)著思索；探修養(yǎng)身心中的仁愛智慧。教師們在學校開設的“課題研究會”“青年研究會”“社團研究會”里，帶著對教育的責任與使命，且行且思。

四、營造人文化的校園生態(tài)

我校力推通過綠色生態(tài)（塑形）、文化生態(tài)（凝神）、人文生態(tài)（鑄魂）三大生態(tài)文化，以春風化雨、潤物無聲的熏陶漸染，讓師生的人文素養(yǎng)不斷地滋長，人格個性自由地張揚。

（一）綠色生態(tài)——塑形

走進鯨園，校園占地不大，卻處處充滿生命的靈動，像粗壯茂盛的法桐與松柏、蜿蜒向上的爬墻虎，冬去春來，生機盎然，彰顯了鯨園人的“自強不息，奮勇向前”之態(tài)。

樹蔭旁，兩座的由法國人建筑的小樓則已然成為西方文明在威海留下為數(shù)不多的標志，每當有老校友回校參觀時，總喜歡駐足樹下回首往事。百年校慶時，原海軍司令王海將軍感慨道：“幾十年了，我終于又踏上了點燃我革命理想火種的母校了！”而北大教授畢明輝多年后回到母校，迫不及待地向?qū)W弟學妹們傳遞自己如何成為一條“游向北大的魚”；“海星小學是一座愛國抗日立志的優(yōu)秀校園”這塊由海星學子贈送給母校的牌匾，凝聚了萬千鯨園學子對母校的愛戴、感恩之情，也激發(fā)了每一位鯨園人更加昂然奮進的斗志！

校史室中，更是留存著學校建校115年的人文足跡，從海星小學、明星小學，到今天的鯨園小學；從二十世紀六十年代制作的精美教具，到八十年代被評為“全國體育傳統(tǒng)項目學校先進集體”所獲銀盾，不大的小屋盛滿了榮譽與故事。鯨園人正是從故事中汲取前輩的智慧，在工作中不斷拼搏進取，創(chuàng)造新的輝煌。

（二）文化生態(tài)——凝神

學校文化是引領學校內(nèi)涵發(fā)展的關鍵力量，也是學校特色建設的精神所在。我校立足“關注每一個人的發(fā)展”，以“人的成長故事”為核心，積極挖掘課程建設、建筑空間等隱性文化的育人功能，通過鯨園書院、人文素養(yǎng)展評等互動載體，種下“自強不息，開拓創(chuàng)新”的種子。

鯨園書院——讓學校文化“動”起來。我校積極挖掘課程文化，創(chuàng)新學校文化的互動功能，將師生互動轉(zhuǎn)向生生互動，成立鯨園書院。每學期在全校學生中廣泛招募擅長傳統(tǒng)文化的學生，鼓勵學生當“小先生”，邀請專家、學者作自己的“助教”，自主策劃“書院講會”活動，展示、分享學習成果，體驗成功之樂。目前已有20余名學生面向全校師生講述書法文化、民俗剪紙、人文歷史等豐富多彩的傳統(tǒng)文化課程。

人文素養(yǎng)展評——讓學校文化“活”起來。我校積極挖掘建筑空間等隱性文化的育人效能，將教學樓墻壁文化打造成“生動、鮮活的人文景觀”。每學期，組織學生自主申報展示主題，自主答辯，與家長一起布展，講述成長的故事，與老師、同學、家長共享成長的喜悅。

凝固的校園墻壁風景成為學生們豐富的課程資源。當同學們走進教學樓時，潛移默化地受到人文課程的浸潤與傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)；當同學們在文化景觀旁駐足時，不僅獲取了相關的知識，也會感受著中華傳統(tǒng)文化的熏陶和榜樣的激勵。富有人文特色的學校文化已成為鯨園師生的精神力量，激勵著鯨園學子不斷拼搏進取。

（三）人文生態(tài)——鑄魂

“鯨園里拉鉤許下個心愿，我們愛鯨園，一百年不變……”這首由戚建波作曲，曲波作詞的《鯨園之戀》，每日會在校園唱響，歌詞傳遞了對鯨園的摯愛，歌聲傳達了對鯨園的真情。

伙伴師生——讓教育更加和諧?！坝H其師，信其道”，秉承“愛心育人，責任擔當”的為師之責，我校積極創(chuàng)設信任、尊重的師生關系。其中，由我校28位教師組建的知心團隊，通過“快樂喜洋洋”心育微課、“彩虹橋”親子訓練營等團體心理輔導，以及對特殊學生的一對一心理輔導，深入學生心淵，提攜扶持，這是師對生的關愛；而學生們則用良好有序的行為、文明有禮的禮節(jié)，贏得老師的青睞，這是生對師的尊重。

伙伴家長——讓教育更加溫馨?！坝薪虩o類”，讓我們意識到家庭教育與學校教育必須和諧統(tǒng)一才能促成學生的健康成長。我校主動敞開校門，通過家長開放課、家長駐校、家長學校培訓，家長們主動走進校園，深入了解特色教育的新理念、教學改革的新變化、孩子成長的新面貌；開通班級網(wǎng)站、家長網(wǎng)校，向家長宣傳教育主張，推薦育人方法，家校間形成了互聯(lián)互通的伙伴關系。

五、構(gòu)筑人文化的保障機制

為保障特色建設的穩(wěn)步推進，我校從管理機制、評價機制、資金機制三個層面，全力保障人文教育的可持續(xù)發(fā)展，使學校的各項工作既有規(guī)矩，又彰顯人文。

（一）創(chuàng)新管理機制

本著“思方行圓”的治理理念，建立健全人文化的學校治理機制，形成了“三級”人文治理機構(gòu)，分權治理，各司其職?！靶瘴瘑T會→工會委員會→教職工代表大會→家長委員會”作為一級治理機構(gòu)，既相互關聯(lián)，又互相監(jiān)督，負責學校重大決策的制定，以及優(yōu)秀教師評選、職稱評定等重要工作，讓學校的管理工作在科學規(guī)范的陽光下執(zhí)行，彰顯民主的精神；“教導處——德育處——總務處”作為二級治理機構(gòu)，既相互配合，又互為補充，負責教育教學雙線管理和教師評價工作；“課題研究委員會→后勤服務委員會”作為三級治理機構(gòu)，既相互依存，又各自獨立，負責技術指導和后勤服務工作，成為教師專業(yè)成長與生活的有力后盾。

（二）完善評價機制

教師增值性評價。采取個體評價與團體評價互融的方式，進行增值性評價。個體評價層面，建立《教師增值性發(fā)展檔案》，從教師師德、課程建設、專業(yè)能力、教學績效四個方面確定其基礎點和增值點，每學期進行小結(jié)和定位，全面記錄其發(fā)展軌跡，使教師獲得主動、持續(xù)地發(fā)展。團隊評價層面，主要從合作文化、責任文化兩個方面，進行“團隊合作示范崗”的評選，激發(fā)積極向上，不斷進取的人文品質(zhì)，實現(xiàn)自我發(fā)展。

學生發(fā)展性評價。我校在“激勵章即時評價→小書簽升級評價→校長簽名證書階段性評價→人文素養(yǎng)成果展示性評價”四級激勵性評價的基礎上，積極探索學生發(fā)展性追蹤評價機制。在數(shù)學學科的帶領下，各學科從形成性評價、學習成果評價、個性化學習評價三個維度設計評價標準，關注學生的學習過程，讓發(fā)展性追蹤評價可操作、易運行，凸顯學生個人成長軌跡，點燃學生自主成長的動力。

（三）做好資金保障

我校建立特色教育發(fā)展基金，作為特色建設的有效保障。其主要用途為：用于教師外出學習與專家引領培訓，用于特色課程開發(fā)，用于特色文化建設，用于特色宣傳。據(jù)統(tǒng)計，從2014年至今，學校用于特色建設專項資金約達200余萬，為特色建設發(fā)展提供有力的保障。

“習與智長，化與心成?！蔽覀儗⒗^續(xù)堅守一代代鯨園人孜孜不倦探索，奮發(fā)圖強變革的鯨園精神，用自己的才智和努力奠定“人文底色”，讓師生成長道路更加寬廣，全力辦好有質(zhì)量、有溫度、充滿創(chuàng)新活力的人文教育。