石 瑩

(江蘇省泗洪縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)越來(lái)越受重視。音樂(lè)教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到愉悅的心情的同時(shí)，掌握音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)以及技巧，并接受藝術(shù)的熏陶以及樹(shù)立正確的三觀[1]。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)靈活的將情感教育融入到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感得到進(jìn)一步的升華，充分挖掘音樂(lè)中的情感素材，將音樂(lè)育人的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。為了全面幫助學(xué)生的提高音樂(lè)中的情感意識(shí)，提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂效果，教師應(yīng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題分析，從而制定有效的方法進(jìn)行教學(xué)。

1.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)音樂(lè)課程重視程度不高，教學(xué)資源匱乏。小學(xué)音樂(lè)做為一門(mén)副課教學(xué)，一周所占總課程比例少，因此許多學(xué)校對(duì)該課程的設(shè)置處于形式化。學(xué)校更多的為了升學(xué)率更重視語(yǔ)數(shù)英等這樣的基礎(chǔ)學(xué)科，導(dǎo)致對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資源缺少，很少為學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的音樂(lè)活動(dòng)，再加上在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及情感培養(yǎng)不夠重視，只在于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教學(xué)方法也沒(méi)有很好的創(chuàng)新，從而使學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂(lè)課的認(rèn)知停留在淺層，潛意識(shí)認(rèn)為該學(xué)科沒(méi)有任何學(xué)業(yè)要求，自然無(wú)法感受到音樂(lè)所包含的情感以及藝術(shù)感染。課程不重視除了來(lái)自學(xué)校和教師，還有來(lái)自學(xué)生的不重視，從而形成虛設(shè)音樂(lè)課這一普遍現(xiàn)象問(wèn)題。

1.2 音樂(lè)課程教學(xué)方式落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。許多音樂(lè)教師的教學(xué)方式仍然延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上注重個(gè)人教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)的少，教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新[2]。比如在教學(xué)音符過(guò)程中，教師規(guī)規(guī)矩矩按照教材知識(shí)對(duì)音符逐個(gè)進(jìn)行講解，就像在教學(xué)語(yǔ)文生字一樣，從而使得本質(zhì)愉悅的音樂(lè)課上成了枯燥的課程。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的感受多數(shù)是：“音樂(lè)課好無(wú)聊”、“音樂(lè)課就是講音符，課堂時(shí)間過(guò)提太慢了”等等感想。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生的教學(xué)需求，也不符合新時(shí)代的教育事業(yè)的發(fā)展。

1.3 教師的創(chuàng)新力度掌握不夠，忽視教學(xué)性。許多教師意識(shí)到只有丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方法而創(chuàng)新教學(xué)方法，才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是好的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有把握好創(chuàng)新力度，從而忽視了音樂(lè)性。像一些教師在運(yùn)用游戲教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視了游戲性，反而忽視了教學(xué)性，小學(xué)階段學(xué)生天性愛(ài)玩，注意力更是無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的保持集中，因此教師為了讓學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力集中在課堂上，從而展開(kāi)游戲教學(xué)，但游戲教學(xué)的設(shè)置并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平而制定，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮教學(xué)方法的實(shí)際作用。

1.4 合作理念的貫徹不夠深入。當(dāng)下時(shí)代許多教師對(duì)于合作教學(xué)的理念理解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該理念也沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知。教師在音樂(lè)課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)合作教學(xué)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到集合合作的成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并且讓“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成“合作互助”的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視合作教學(xué)，導(dǎo)致一些適合個(gè)人學(xué)習(xí)的課堂反而在運(yùn)用合作教學(xué)后效果差；在展開(kāi)過(guò)程中，教師的表率和引導(dǎo)作用沒(méi)有有效的發(fā)揮出來(lái)學(xué)生的合作過(guò)程中出現(xiàn)一些學(xué)生“混水摸魚(yú)”的現(xiàn)象，甚至給學(xué)生的嬉鬧玩耍提供機(jī)會(huì)[3]。分析其根本原因是教學(xué)只注重合作教學(xué)的形式，而對(duì)細(xì)節(jié)以及理念的認(rèn)知和貫徹不夠深入。

2.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融合情感教育的必要性

2.1 助力完善學(xué)生個(gè)性。有相關(guān)的研究資料表明，小學(xué)階段學(xué)生所接受的教育直接影響到學(xué)生是否能成為對(duì)社會(huì)以及對(duì)國(guó)家有用的人。眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生就像一張白紙，對(duì)世界充滿的未知和好奇，從側(cè)面正好說(shuō)明這一階段學(xué)生的探索能力以及求知欲是最強(qiáng)烈的時(shí)期，可見(jiàn)在素質(zhì)教育的今天，教師不僅要全力教授智力知識(shí)，還要注重學(xué)生的情感教育，利用小學(xué)音樂(lè)這一越悅的課程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正解的人生三觀，完善學(xué)生個(gè)性。

小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)認(rèn)可小學(xué)音樂(lè)課程的重要性，在教學(xué)過(guò)程中利用音樂(lè)情感素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，無(wú)形中發(fā)揮音樂(lè)的陶冶、熏陶以及凈化等隱性作用，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)目的。

2.2 助力提高教師的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中融入情感教學(xué)，對(duì)于學(xué)生以及教師有著同樣重要的影響。我國(guó)音樂(lè)教師多部分受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響深入，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知識(shí)停留在傳統(tǒng)時(shí)期，認(rèn)為小學(xué)生對(duì)于鑒賞音樂(lè)還不夠資料，學(xué)校設(shè)著的音樂(lè)課也是虛設(shè)，因此在教學(xué)過(guò)程中帶有敷衍和單純完成教學(xué)任務(wù)的心理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深入分析，課堂教學(xué)規(guī)劃不重視，從而導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)課程的作用無(wú)法真切的發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；由于教師的音樂(lè)教學(xué)理念落后，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法也是延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入情感教學(xué)，促使教師對(duì)情感教學(xué)的認(rèn)知，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況深入了解，為發(fā)揮情感教學(xué)的做用，對(duì)教方法進(jìn)行創(chuàng)新。

2.3 助力構(gòu)建完善的音樂(lè)教學(xué)體系。目前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題各式各樣，阻礙音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。情感教學(xué)的融入將提高教師的教學(xué)水平以及創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于構(gòu)建良好的音樂(lè)教學(xué)體系具有重要的推動(dòng)作用。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)已被越來(lái)越多的學(xué)校以及教師所重視，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)以及技能的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生意識(shí)走向。長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教育的重視程度不高，為了有效的改善這一教育體系的認(rèn)知，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入情感教學(xué)是非常具有意義的。

3.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融合情感教育的有效策略

3.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及方法，提高情感教育的重視。情感教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透程度，主要取決于教師對(duì)情感教育的重視意識(shí)不強(qiáng)。想要充分發(fā)揮小學(xué)音樂(lè)中情感教育的重要作用，教師首先需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入了解情感教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)以及提高藝術(shù)修養(yǎng)的作用，從而結(jié)合學(xué)生對(duì)音樂(lè)的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定有效的教學(xué)方法，并且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷的完善，適時(shí)的開(kāi)展靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，帶學(xué)生感受到不一樣的音樂(lè)課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要挖掘音樂(lè)教材中的情感素材，同樣也要努力探索情感教學(xué)中融入音樂(lè)元素的教學(xué)，兩者相輔相成，從而幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)更進(jìn)一步的理解，教師在這一過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)以及思考，才能真正的做到“因材施教”，以至于真正的做到將情感教育融入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中[4]。

比如教學(xué)《小星星》這一音樂(lè)課，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)多數(shù)是學(xué)生跟著教師唱，邊唱的過(guò)程中教師一邊講解音樂(lè)音調(diào)等知識(shí)。創(chuàng)新教學(xué)模式教則可以利用提高問(wèn)題的方式，教學(xué)之前提問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有看到漫天小星星的場(chǎng)景”。以提問(wèn)的形式來(lái)一方面用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于學(xué)生更好的記憶歌詞；另一方面有助于學(xué)生將音樂(lè)與實(shí)踐相聯(lián)合起來(lái)，有助于學(xué)生的思維想象力的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自身的對(duì)小星星的喜愛(ài)，對(duì)于音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)參與程度有進(jìn)一步的提高，有利于滲透情感教育。

3.2 情境教學(xué)中融入情感教學(xué)。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境教學(xué)需要教師根據(jù)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、音樂(lè)風(fēng)格、以及音樂(lè)作用傳遞的情感出發(fā)，從而創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境教學(xué)環(huán)境。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程，從形象思維轉(zhuǎn)變成抽象思維這一階段，同時(shí)更是有感性上升為理性這一階段，為了幫助學(xué)生有效的完成這一思維轉(zhuǎn)變，教師要借助情境教學(xué)加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的體驗(yàn)感。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，單一的音樂(lè)教學(xué)模式無(wú)法構(gòu)建晚上的教學(xué)體系，自然也就無(wú)法將情感教育與小學(xué)音樂(lè)有效的結(jié)合起來(lái)教學(xué)，最終形成學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)一種表面化，對(duì)于真正教學(xué)的知識(shí)無(wú)法真實(shí)的感受。而多媒體情境教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作成短視頻、動(dòng)態(tài)畫(huà)面等方法，向?qū)W生講解音樂(lè)以及相關(guān)文化背景，從而傳達(dá)音樂(lè)作品中的情感。

仍然以《小星星》，教師根據(jù)教材內(nèi)容制定相關(guān)的星空視頻，學(xué)生能夠在視頻中看到漆黑的夜空，掛滿了大小不同的星星，再加上簡(jiǎn)單的歌曲旋律，瞬間點(diǎn)燃音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲的情況下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組，學(xué)生按教師的要求逐漸完成分組情況，教師讓學(xué)生對(duì)其中的情感問(wèn)題進(jìn)行分組討論，學(xué)生在分組期間與教師或者學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，在情感上產(chǎn)生共鳴，積極探討這一歌曲中所包含的情感知識(shí)，從而成為更完善的自身。

3.3 培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)傳達(dá)情感教育。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)少不了運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)鑒賞音樂(lè)，是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)組成部份，更是情感教育的基礎(chǔ)體驗(yàn)[5]。比如教師在教這鳥(niǎo)店這首小學(xué)歌曲時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)鑒賞，在不告知音樂(lè)名的前提下，利用多媒體功能播放該曲，讓學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)，從而將學(xué)生浮沉的心理靜化下來(lái)。學(xué)生對(duì)歌曲有一定的聽(tīng)覺(jué)記憶之后，教師在一段一段的細(xì)致播放，讓學(xué)生獨(dú)自去分辨有哪些段落音樂(lè)節(jié)奏走，有哪些音樂(lè)節(jié)奏慢，并且聽(tīng)的過(guò)程中注意歌曲音色的變化，從而分析不同段落的音樂(lè)體現(xiàn)的什么樣的情感。比如在歡快的鳥(niǎo)聲、鐘聲當(dāng)中，學(xué)生感受到干凈、輕松以及空靈的情感，學(xué)生在不知不覺(jué)中情感被帶入到歌曲中所營(yíng)造的環(huán)境當(dāng)中，有的學(xué)生會(huì)跟著音樂(lè)的情感伸伸懶腰，有的學(xué)生模仿不同鳥(niǎo)叫聲等形為舉動(dòng)，這也恰好說(shuō)明學(xué)生受到音樂(lè)情感的刺激，進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)生活的情境。

課堂上教師幫助學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)環(huán)境，有助于幫助學(xué)生集中注意力，掌握音樂(lè)的學(xué)習(xí)技巧，身心全面放松，從而提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。在感受音樂(lè)所帶來(lái)的美感體驗(yàn)的同時(shí)，領(lǐng)略音樂(lè)的情感內(nèi)涵，利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感思想。

3.4 開(kāi)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)融入情感教育。小學(xué)音樂(lè)課程本質(zhì)就是一堂歡快的教學(xué)課程，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之余，陶冶情操，培養(yǎng)更多的興趣愛(ài)好，完善自我[6]。教師想要將情感教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，首先教師要對(duì)根據(jù)小學(xué)生的自身年齡特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新內(nèi)容以及創(chuàng)新課堂，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要合理的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)每位學(xué)生的全面發(fā)展[7]。

比如教師在教學(xué)一些古典歌曲時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)整首歌曲進(jìn)行仔細(xì)聽(tīng)鑒，之后在發(fā)揮自身的理解和想象，跟者曲子的旋律自由舞動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)動(dòng)起來(lái)。教師在確認(rèn)學(xué)生的課堂參與度較高時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，4人一小組，以組為單位，根據(jù)根據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈編制，讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論，充分發(fā)揮各自的想象力，理解和分析音樂(lè)中想要表達(dá)的情感，再將所有素材因素相結(jié)合，從而完成課堂音樂(lè)任務(wù)。教師給予每組表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并認(rèn)真聽(tīng)取組成員對(duì)音樂(lè)的理解以及創(chuàng)作舞蹈的原因，給予學(xué)生最中肯的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，通過(guò)合作提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而通過(guò)表演機(jī)會(huì)增加學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)以及舞蹈這類(lèi)的藝術(shù)知識(shí)有了不一樣的理解，拓張學(xué)生的興趣愛(ài)好。

3.5 創(chuàng)新評(píng)價(jià)，以評(píng)固情。每個(gè)人的內(nèi)心深處都存在著被認(rèn)可和尊重的渴望，而孩子的心理表現(xiàn)就更加明顯了。教師在傳統(tǒng)考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽變革，發(fā)揮評(píng)價(jià)改進(jìn)、激勵(lì)的功能，從而讓學(xué)生獲得更多的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。教師除了能夠評(píng)估音樂(lè)知識(shí)、對(duì)音樂(lè)的理解和音樂(lè)表達(dá)外，還可以評(píng)估學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。考試必須遵循公平的原則，以表達(dá)學(xué)生的真實(shí)想法和獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，有必要改進(jìn)評(píng)分系統(tǒng)，使學(xué)生能夠喜歡音樂(lè)并創(chuàng)造積極的情緒。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷完善與推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要逐漸重視情感教育，并且了解情感教育的對(duì)學(xué)生所起的積極作用。情感教育不僅幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生生活觀，還能提高學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)，全面完善學(xué)生的獨(dú)特氣質(zhì)。因此，教小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘音樂(lè)教學(xué)中所包含的情感素材，最合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂氛圍，讓學(xué)生的情感隨著音樂(lè)旋律得到升華和凈化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[8]。