趙永菊

(甘肅省平涼市靜寧縣第三中學 甘肅 靜寧 743400)

引言

綜合傳統(tǒng)初中物理教學的主旨和追求的教學目標來看，初中物理實驗教學并沒有得到教師和學生的重視?？傮w來說，在初中物理教學的過程中依然以講授理論知識為主，初中物理實驗教學更多時候承擔著輔助展開理論教學的角色。這就導致當前初中學生雖然具備較為豐富的初中物理理論知識儲備，但是卻不具備良好的實踐動手能力。因此，為了有效改善這一現象，在新課改背景下本文對于初中物理教師提出了一點建議：即換觀念對于初中物理實驗教學與足夠的重視，甚至將初中物理實驗教學與理論知識的教學放在同等的地位上。鼓勵學生通過各種親自動手的實驗以及實踐操作，增強自身對初中物理的學習興趣，實現物理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.當前初中物理實驗教學所面臨的問題簡析

在當前的初中物理教學的領域中有關物理實驗的教學通常情況下，教師采取的教學方針是在課堂中自主進行實驗向學生進行演示，或者干脆借助教材中編寫的與實驗相關的圖片等素材，幫助學生對實驗的整體步驟有一個大致的了解。在這基礎上教師會將教學的重心轉向理論知識的講授，而物理實驗教學更像是一種幫助學生更好理解掌握理論知識的一種輔助教學工具。而隨著初中物理教學改革進程的不斷推進，促進學生全面發(fā)展的教學理念讓越來越多的初中物理教師意識到傳統(tǒng)的初中物理教學存在著一定的誤區(qū)。同時，這一理念的出現使得廣大初中物理教師認識到了開展初中物理實驗教學對培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)的重要意義和教育價值。然而，綜合當前初中物理實驗教學所面臨的問題來看，想要進一步加強初中物理實驗教學仍然是一項任重而道遠的重要任務。在當前初中物理實驗教學的過程中開展物理實驗教學的教學資源相對較為匱乏，以至于大多數情況下教師只能選擇向學生進行演示實驗，而不是讓學生親自動手操作，這也是制約加強初中物理實驗教學的重要問題之一，這種客觀現實的問題的存在使得學生親自動手進行實驗并且得出或者驗證物理結論的機會較少，顯得當前初中物理實驗教學的內容過于單薄，難以發(fā)揮出理想的效果，對于教師而言如果在無法解決這類現實問題的情況下，應當嘗試盡可能的另辟蹊徑帶給學生更加具有實踐性的初中物理課堂學習體驗；而在當前的初中物理實驗教學環(huán)境下，教師采取的教學方法相對來說缺乏多元性，也是影響學生參與初中物理實驗教學的興趣和動力重要的問題之一，最直觀的體現在于初中物理實驗教學的教學模式受到傳統(tǒng)教學觀念的影響較深，在傳統(tǒng)的初中物理教學觀念中教師會更加側重于加強學生對物理理論知識的學習，對于需要實踐性的初中物理實驗教學教師往往直接簡單粗暴的將物理實驗的步驟、結果以及結論以授課的形式直接講授給學生，忽略了實驗過程對培養(yǎng)學生物理能力的重要性。受到上述問題的影響導致當前初中物理實驗教學所取得的成效并不理想，不利于實現促進學生全面發(fā)展的目的。因此，站在初中物理教師的層面上來看教師需要做出一定的改變，積極引入創(chuàng)新性的教學方法，對當前初中物理實驗教學進行進一步的優(yōu)化以及改革。

2.加強初中物理實驗教學的意義

正如上文所論述的那樣開展初中物理實驗教學對學生個人成長和發(fā)展所能起到的積極作用和影響，長久以來在初中物理教學中并沒有引起廣大師生的重視。在這種背景下想要加強初中物理實驗教學，那么便需要站在思想的發(fā)展的角度上幫助廣大教師和學生意識到初中物理實驗教學的重要意義，只有這樣才能夠真正有效地實現對初中物理實驗教學的加強。因此，下面本文就將對加強初中物理實驗教學的意義展開論述：

2.1 加強初中物理實驗教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。根據相關調查研究結果顯示在初中物理教學的過程中開展物理實驗教學，對于激發(fā)起學生對初中物理的學習興趣以及參與到初中物理實驗教學中的動力都有著積極的影響。這主要是因為相較于較為抽象且內容較為枯燥的初中物理理論知識教學，物理實驗教學能夠讓學生有機會親自動手展開實踐探究，驗證理論知識的正確性，這種教學所能取得的效果更加能夠達到教師的理想預期，學生也能通過物理實驗更加直觀的感受到物理學習的樂趣。這樣一來對于大部分學生而言初中物理的學習內容會變得生動形象起來，而不再是過往那種單純通過教師授課的形式，被動參與初中物理實驗教學，使初中物理實驗教學課堂變得更加具有交互性。因此這啟發(fā)教師在開展初中物理實驗教學的過程中也可以考慮進一步增添一些能夠吸引學生注意力讓學生產生興趣的元素，這樣也能對激發(fā)學生興趣產生積極的影響。

2.2 加強初中物理實驗教學能夠鍛煉學生的綜合能力。新課改的推出對于教師而言意味著需要轉換觀念通過更加全面的教學實現學生的發(fā)展。因此對于教師而言需要意識到如果能讓學生在物理實驗教學的過程中親自動手，這樣不僅能夠鍛煉自身的動手能力，也能夠讓學生對理論知識的學習具備更加深刻的印象。這樣能夠不斷提升學生的實踐能力，也進一步豐富學生對理論知識的儲備和掌握。在開展初中物理實驗教學的過程中學生們想要自主完成一個完整的物理實驗，那么對于學生來說他們至少應當對實驗所涉及的物理知識有較為深入的理解。只有這樣，學生才能夠在嘗試進行實驗的過程中對實驗的步驟有一定的宏觀把控能力，從而順利地完成整個物理實驗的步驟，也能在實驗的過程中更加細致的觀察以及反復的驗證，得出科學的結論，在這過程中學生的綜合能力得到了有效的鍛煉。

2.3 加強初中物理實驗教學能夠契合學生的認知規(guī)律。根據相關心理調查研究顯示學生的學習思維和認知規(guī)律實在基于客觀存在的材料的基礎上所不斷發(fā)展形成的。這也就說明對于學生而言能夠看得見、摸得著的初中物理實驗更加的迎合學生的學習思維和認知規(guī)律。在進行物理實驗學習的過程中學生們能夠親身接觸各種實驗用具，并且借助實驗用具設計、完成并且驗證實驗結果，從而幫助自己對物理知識有更加深刻的理解和認識。同時，在這一過程中學生的學習思維也得到了強化。這種思維上的強化所能體現出的意義在于學生在今后進行物理知識學習時，面對存在疑惑的問題以及需要驗證的地方，在這種思維的帶動下學生們能夠產生設計實驗嘗試驗證的反射性思維，并且將思維轉化為實踐動手的過程，讓學生真正踐行實踐出真知的道理，并且在實踐動手進行實驗解決物理問題驗證物理性質的過程中，不斷地促進學生物理素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生的物理學習能力。

2.4 加強初中物理實驗教學能夠降低學生的學習難度。初中物理的學習對于學生而言有著不小的難度，初中物理這門學科由于其學科屬性以及課程教學內容需要較強的理性邏輯、觀察能力以及實踐能力。在傳統(tǒng)初中物理教學中教師重視理論知識教學輕視實驗教學，學生即便對物理規(guī)律和物理知識有了一定的記憶，但是倘若沒有真正的理解物理規(guī)律背后所涉及的物理性質，那么學生就會對自己的學習成果產生將信將疑的感覺。一旦這種感覺造成學生物理思維上的阻礙，那么就有可能導致學生在初中物理學習的過程中產生畏難情緒，進一步影響學生的初中物理學習效果。甚至會讓學生對自己的學習能力和學習自信產生質疑，更加不利于教師開展后續(xù)初中物理教學。而開展初中物理實驗教學的過程，正是學生將自己的疑問親手加以驗證并得出結論的過程。在這種模式下的初中物理實驗教學，能夠有效減緩學生對初中物理學習的畏難情緒，培養(yǎng)學生迎難而上的學習精神。鼓勵學生在今后初中物理學習中面對存在疑惑的地方時嘗試通過實驗進行驗證，讓學生能夠在自主探究的過程中去探索發(fā)現物理知識背后的物理性質，在一定程度上能夠有效的降低學生的學習難度。

3.加強初中物理實驗教學促進學生全面發(fā)展的策略分析

3.1 制作初中物理實驗教學素材，豐富學生學習體驗激發(fā)學習興趣。在加強初中物理實驗教學的過程中，教師應當去著重的思考如何才能夠借助初中物理實驗教學讓學生有更加豐富的課堂體驗。因為只有這樣才能夠讓學生真正的從主觀意義上對初中物理的學習產生足夠的興趣。想要實現這一目的，教師應當對開展初中物理實驗教學有更加清晰的認識：雖然可以通過演示實驗開展初中物理實驗教學，但是在初中物理實驗課堂中一次演示實驗并不足以幫助學生對實驗的每個步驟都有較為透徹的認識。因此，教師需要意識到演示實驗具有可重復的性質，并考慮在課前通過視頻錄制設備將演示實驗錄制成視頻，制作成初中物理實驗教學素材，這樣一來教師不僅可以在實驗教學環(huán)節(jié)向學生播放，也可以讓學生將實驗視頻進行拷貝，便于自己在課后進行回味和鞏固，從而通過這種方式進一步豐富學生的學習體驗，激發(fā)學生對物理實驗學習的興趣；而除此之外相信正如上文所說的那樣很多教師愁于缺乏足夠實驗器具的支持，導致無法讓每一名學生都通過物理實驗加深所學，鍛煉實驗探究能力。那么教師可以考慮深入發(fā)掘物理實驗中對器材的需求，在一些對器材要求相對簡單的物理實驗中，可以嘗試組織學生進行自制實驗器具，并結合自己自制的實驗器具完成相應的物理實驗。這一過程也是進一步豐富學生初中物理實驗教學體驗的過程，有效激發(fā)了學生的興趣。

例如，在開展初中物理《測量平均速度》這一章節(jié)的物理實驗教學時，教師就可以考慮在開始實驗授課之前運用停表以及刻度尺為學生錄制測量物體運動時間和距離的實驗演示視頻。并將錄制的視頻在教學環(huán)節(jié)面向學生進行播放，幫助學生對實驗的步驟以及注意事項有一定的了解和認識。從而為后續(xù)學生自主設計實驗嘗試測量物體平均速度奠定基礎，同時也方便學生在課后觀看視頻，鞏固加深課堂所學。通過這種制作物理實驗教學素材的方法，能夠激發(fā)學生對初中物理實驗的學習興趣，為促進學生全面發(fā)展打開一個良好的開端。再比如，在組織學生對摩擦力進行學習和探究時，教師就可以啟發(fā)學生分別在兩個相同的瓶子中裝入同等重量的水和沙子，并將這兩個瓶子從同等高度滾下，看一看哪個瓶子先到達終點。在這個實驗中驗證的是摩擦力的性質，且使用的材料和器具簡單易得方便制作。這樣不僅能夠有效解決物理實驗器具缺乏的問題，也能夠更加豐富學生的物理實驗教學體驗。

3.2 創(chuàng)造初中物理實驗教學條件，鼓勵學生通過親身操作鍛煉能力。對于學生而言在進行初中物理實驗的學習過程中，一味的依靠教師進行實驗演示所獲得的學習收獲遠不如學生親自動手進行實驗并通過驗證得出結論來得效果好。因此，為了實現對初中物理實驗教學的強化，教師需要考慮如何才能夠在日常的實驗教學中讓學生能夠有更多進行實驗的機會，讓學生能夠在初中物理學習的過程中通過實驗以及自己親自操作，驗證所學知識的正確性，不斷鍛煉自身綜合能力。同時，教師還應當幫助學生形成在實驗過程中觀察的意識，并且在實驗前啟發(fā)學生思考實驗中的哪些因素是需要他們進行重點觀察的，這能夠更加有效的加強學生對實驗要素的把握，這樣才能夠為后續(xù)親自進行實驗操作打下基礎；其次，教師應當考慮在學生進行物理實驗的時候觀察學生的操作步驟，并且適當的給予一些指導，幫助學生更好的掌握實驗的要領，而教師需要注意的是這種指導應當可能的在不干擾學生獨立進行實驗的基礎上而進行的，將實驗課堂完全交給學生進一步鍛煉學生的實踐操作能力；此外，學校還應當盡可能的支持初中物理實驗教學的開展，為學生創(chuàng)造更多接觸并且體驗物理實驗的機會，諸如加強在初中物理實驗教學方面的資金以及人員配置，建立專門的初中物理實驗教室，進一步完善學校中初中物理實驗教學課程的建設，從而不斷促進學生全面發(fā)展。

例如，在開展初中物理《平面鏡成像》這一章節(jié)的實驗教學時，由于這一實驗本身需要用到的器材和道具相對而言較為容易獲得。因此，教師應當充分利用這一實驗的屬性在開展實驗教學時盡可能的為學生創(chuàng)造出良好的實驗教學條件：比如，在開始這一章節(jié)的物理實驗教學前，教師應當為學生準備好兩只相同的蠟燭、玻璃板、白紙、刻度尺等實驗器具。并且在學生正式開始實驗之前幫助學生對實驗的步驟和要領進行一次回顧；隨后，教師應當將課堂交給學生，鼓勵學生嘗試自主完成平面鏡成像的實驗，得出成果并且驗證結論；在這一過程中教師應當仔細觀察并且適時給予學生一定的指導，讓學生能夠在實驗的過程中不斷鍛煉綜合能力。

3.3 巧妙引導學生進行物理實驗，遵循學生認知規(guī)律促進思維提升。正如上文中所說的那樣教師應當為學生創(chuàng)造參與物理實驗的機會，同時在學生進行實驗的過程中進行觀察并適當的給予學生一些指導。這實際上是對教師在物理實驗教學中所扮演角色的一種定位，在這過程中教師不是簡單的旁觀者，而是初中物理實驗教學的組織者以及宏觀方向的把控者。在這過程中，教師有義務適當的給學生提供與實驗相關的知識以及資料，確保學生具備順利完成實驗的基礎，不過教師應當更加精準的把握這種指導的標準，避免對學生實驗過程進行過多的干預；此外，教師還應當是初中物理實驗教學的參與者，通過認真傾聽學生在實驗過程中的想法，適時對學生進行引導幫助學生形成正確的物理實驗思維。而通過教師的巧妙引導，學生的認知規(guī)律得到了發(fā)展，物理思維水平也得到了提升，對實現學生的全面發(fā)展有著積極的意義。

例如，在開展初中物理《凸透鏡的成像規(guī)律》這一章節(jié)的實驗教學過程中，為了達成鍛煉學生物理思維的目的。教師首先應當結合這一章節(jié)的教學內容啟發(fā)學生思考如何通過實驗驗證凸透鏡的成像規(guī)律，實現理論與實踐的巧妙結合；在這基礎上教師可以組織學生展開實驗探究活動，并且遵循著科學嚴謹的態(tài)度對探究實驗進行設計，確保學生能夠通過實驗探究并總結出凸透鏡的成像規(guī)律。在這一過程中學生們需要在教師的引導下嘗試設計實驗并完成探究，這一過程中學生的實驗思維得到了有效的鍛煉，同時實驗的內容也遵循了學生的認知規(guī)律?？梢哉f，這種加強的初中物理實驗教學對促進學生全面發(fā)展有著良好的影響。

3.4 開展小組合作初中物理實驗，推動學生合作探究提升學習效果。一些物理實驗步驟較為復雜不適合學生一個人完成，因此對于教師而言可以考慮通過物理實驗教學培養(yǎng)學生的團隊合作意識以及合作探究的精神。即開展小組合作式的初中物理實驗教學，推動學生在合作探究的過程中通過合理的分工與配合共同提升初中物理實驗學習的效果。想要實現這一目的教師需要考慮到如何進行切實有效的物理實驗小組劃分，確保每一名成員都能在小組中發(fā)揮相應的作用，讓每一名學生都能通過物理實驗的學習獲得收獲；此外，教師還應當進一步推動小組成員之間在實驗的過程中進行交流，包括但不限于對物理實驗內容的討論，對一會兒進行實驗時每一名組員的任務分工以及實驗過程中應當注意的事項等。積極分享自己所掌握的信息和觀點，從而讓學生能夠在這種學術合作的氛圍下完成物理實驗，提高整體的學習效果。

例如，在開展初中物理《測量物質的密度》這一章節(jié)的實驗教學時，教師就可以鼓勵學生以實驗小組的形式完成這一實驗的探究。在這過程中教師需要對班級的學生進行小組的劃分，選出實驗小組的組長，并且要求組長明確組內每個成員的任務分工，從而確保每一名小組成員都能在實驗的過程中為團隊做出自己的貢獻。另外，在小組合作正式開始實驗探究之前小組的組長應當優(yōu)先組織組員對實驗的內容以及相關注意事項進行一次整體的梳理和回顧，并且進一步確認組員是否對自己分工的任務足夠清晰明確，在這基礎上繼續(xù)進行測量物密度的實驗時，能夠有效避免一些不必要的失誤對實驗的結果產生誤差甚至導致實驗失敗。而在進行測量不同物質密度實驗的過程中，教師可以鼓勵肩負著不同任務的學生積極的與其他組內成員交流心得，從而確保每一名學生都能在團隊協作的氛圍下順利的完成這一實驗，促進整體的學習效果提升。而在完成一次基礎實驗后教師也可以鼓勵小組內的成員進行任務互換，再次進行一次實驗加以驗證前次實驗的結論，而在這過程中也能進一步保障每一名組員都對實驗的整個流程有清晰的了解和掌握。

4.結束語

總而言之，本文論述了當前初中物理實驗教學所面臨的問題以及加強初中物理實驗教學的意義，并由此提出了幾點加強物理實驗教學的策略。期望能夠通過本文廣大初中物理教師推進物理教學改革，并且通過物理實驗教學，進一步促進學生全面發(fā)展帶來一些新的教學方向以及教學思路。