王文倩

(山東省東營市廣饒縣同和幼兒園 山東 東營 257300)

前言

隨著時間的推移和時代的不斷改革創(chuàng)新，國內(nèi)的社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)都得到了快速的發(fā)展，給予了國內(nèi)幼兒園教育工作強(qiáng)大的支持，幼兒園教育水平也得到了一定的提升。但與此同時，包含幼兒主體在內(nèi)的多方主體對象對于幼兒園教學(xué)工作的要求都變得更高，其中之一就是幼兒園自主游戲。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、寓教育于游戲中，是幼兒園教育的主要特點(diǎn)。自主游戲策略比較契合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，但同時自主游戲?qū)嵤┮财教砹烁嗟挠绊懸蛩?，在諸多因素的影響之下，容易導(dǎo)致幼兒園自主游戲難以發(fā)揮出效果，同時還有可能導(dǎo)致幼兒的安全受到一定的影響。因此，在當(dāng)代幼兒園自主游戲應(yīng)用過程中，教師需要注重平時的引導(dǎo)和指導(dǎo)。故此在本文中就將針對幼兒園自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，其主要目的在于提升當(dāng)代幼兒教育成效。

1.幼兒園自主游戲教學(xué)策略的重要性分析

幼兒園自主游戲教學(xué)過程中，能夠有效培養(yǎng)幼兒對于社會的認(rèn)知，這是幼兒自身性格形成和道德觀念形成的重要基礎(chǔ)之一。同時自主游戲還能夠鍛煉和培養(yǎng)幼兒的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)[1]，進(jìn)而提升幼兒解決問題的能力，進(jìn)而使得幼兒學(xué)習(xí)過程中的自信心得到提升，這是幼兒園教學(xué)過程中非常重要且必要的一個環(huán)節(jié)，具體作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.1 促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。自主游戲?qū)τ谟變旱娜姘l(fā)展具有重要意義，幼兒在游戲的過程中可以逐漸強(qiáng)化自身的社會認(rèn)知，久而久之可以提升幼兒對于不同問題的認(rèn)知，處理問題的能力也有所增強(qiáng)。同時在自主游戲的過程中，幼兒之間會主動地進(jìn)行交流、合作，這對于幼兒的自我意識和社會道德感提升都是比較明顯的。同時在自主游戲過程中，幼兒能夠逐漸打破自身的人際關(guān)系，獲得更多的朋友，這對于幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長都具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

例如，在幼兒園的自主游戲時間內(nèi)，部分幼兒選擇“建構(gòu)區(qū)”等等多人游戲的情況下，需要與伙伴一同進(jìn)行，這樣就能夠提升幼兒之間的交流和合作，同時在面對不同情況時，幼兒的應(yīng)急事項(xiàng)處理能力也會具有一定的提升，由此幼兒就能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展和提升，這也是幼兒園教育工作一直以來的主要目標(biāo)之一[2]。同時在搭建的過程中，幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力都能夠得到有效培養(yǎng)。

1.2 培養(yǎng)幼兒的自信心。自主游戲能夠?qū)τ變旱氖澜缬^和價值觀產(chǎn)生直接的影響，而且部分性格相對內(nèi)向的幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)、成長過程中，“不自信”是非常常見的一種情況。而且幼兒時期，孩子們本身就缺乏信息和外部世界的認(rèn)知，其所接觸的成人多數(shù)情況都是從依靠自身的認(rèn)知處理事物，在幼兒園教育工作中亦是如此，這無疑也助長了幼兒的“不自信”情況。

而在自主游戲過程中，幼兒需要獨(dú)立進(jìn)行當(dāng)前困難的解決，同時與幼兒進(jìn)行積極主動的溝通。例如，部分相對自卑的幼兒在自主游戲的過程中，教師就可以設(shè)計(jì)不同類型的游戲，同時盡量安排安全和輕松的環(huán)境，積極鼓勵幼兒參與游戲，幫助幼兒進(jìn)行不同困難的克服[3]，從而增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的自信。

1.3 促進(jìn)幼兒教師的成長。在幼兒教育工作中，幼兒教師的綜合素養(yǎng)對于具體的活動效果會產(chǎn)生直接的影響。在幼兒園自主游戲教學(xué)策略的應(yīng)用，對于幼兒教師的教學(xué)技能、教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此在幼兒園自主游戲教學(xué)過程中，不僅能夠促進(jìn)當(dāng)代幼兒群體的學(xué)習(xí)和成長，同時還能夠促進(jìn)幼兒教師的成長，從這一方面上來說，幼兒園自主游戲教學(xué)能夠起到一舉兩得的重要作用。經(jīng)過長期的幼兒園自主教學(xué)實(shí)踐也可以發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)自主游戲的幼兒教師的綜合素養(yǎng)得到了比較大的提升，也實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

2.現(xiàn)階段幼兒園自主游戲中存在的問題分析

盡管幼兒園教學(xué)工作多數(shù)情況下都是以“游戲”為載體來實(shí)現(xiàn)的，但是自主由此具有一定的特殊性，其中的不可控因素也更多，對于幼兒園教師的要求也變得更高。目前幼兒園自主游戲中教師指導(dǎo)游戲仍舊存在較多的問題，總結(jié)下來主要包括以下幾個部分:

2.1 自主游戲等同于自由放任游戲。在現(xiàn)代幼兒園的自主游戲教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。然而，由于部分幼兒教師自身的綜合素質(zhì)有限，其對于自主游戲的認(rèn)知存在著片面問題，自主游戲的教學(xué)過程中，私自將其中的“自主”擴(kuò)大化，使得幼兒在實(shí)際的幼兒園游戲過程中瘋跑、瘋鬧，這不僅難以起到自主游戲教學(xué)效果，甚至還會起到反作用，其中的一部分不可控因素還會導(dǎo)致幼兒的安全受到比較大的負(fù)面影響，從近年以來屢見不鮮的幼兒園游戲教學(xué)安全問題中也能夠看出這一點(diǎn)[4]。

另外，還具有部分幼兒園教師將自主游戲的時間當(dāng)作是幼兒自身調(diào)整放松、暫時休息的機(jī)會，對于這一部分內(nèi)容的忽視現(xiàn)象比較嚴(yán)重，自然也不會在這一過程中進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒放任地開始游戲，這種情況還會導(dǎo)致幼兒對于自主游戲重視程度比較低，自然難以發(fā)揮出相應(yīng)的作用和價值。

2.2 沒有把握好適度參與的原則。幼兒園自主游戲教學(xué)階段，其重點(diǎn)、核心在于“自主”二字，簡單進(jìn)行理解，其實(shí)就是在幼兒園自主游戲教育教學(xué)過程中，給予幼兒游戲一定的自主權(quán)力，包含時間和空間上的自主權(quán)力。但是目前幼兒園自主游戲教學(xué)過程中存在著一定的“形式化”現(xiàn)象，幼兒在實(shí)際的游戲過程中依舊主要由幼兒教師進(jìn)行指導(dǎo)，自主性幾乎全無，在這種情況下，容易導(dǎo)致幼兒在后續(xù)的自主游戲過程中過度依賴教師，這在一定程度上會限制幼兒的自主思維、自主能力的發(fā)展。除此之外，還具有部分教師習(xí)慣性將自身的意愿強(qiáng)加給幼兒群體，這其實(shí)也會導(dǎo)致幼兒難以在自主游戲過程中體會到“快樂”[5]，后續(xù)會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致后續(xù)的自主游戲教學(xué)也難以實(shí)現(xiàn)。

2.3 游戲難度不合適。幼兒園自主游戲教學(xué)的過程中，需要幼兒自主選擇游戲，為此幼兒教師需要準(zhǔn)備相關(guān)的游戲和材料，供幼兒進(jìn)行自主選擇。然而，目前部分幼兒教師在自主游戲類型和材料的選擇上并不是十分重視，部分幼兒教師為了圖方便，往往會選擇一些常見的、簡單的材料，這導(dǎo)致自主游戲的難度都比較低，難以引起幼兒的游戲興趣。而且對于大班幼兒來說，常見的游戲類型和材料已經(jīng)司空見慣，其需要更加具有挑戰(zhàn)性、新奇性的游戲和材料，目前來看，幼兒教師所設(shè)置的自主游戲、材料的難度都不是十分合理，難以滿足幼兒自主游戲方面的需求。

3.有效觀察、適時指導(dǎo)，推進(jìn)自主游戲的順利開展

幼兒在進(jìn)行自主游戲的過程中，由于幼兒自身身心發(fā)展方面存在限制，因此不能缺少幼兒教師的指導(dǎo)，而且在幼兒教師的指導(dǎo)之下，也有利于自主游戲發(fā)揮出相對應(yīng)的價值和作用[6]，具體的幼兒園自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略可以從以下幾個方面著手進(jìn)行:

3.1 有效觀察以確定幼兒的主體地位。幼兒園自主游戲教學(xué)過程中，進(jìn)行游戲的主要是幼兒群體，幼兒是游戲的主體，因此，在幼兒園自主游戲中教師的有效指導(dǎo)過程中，需要再次明確幼兒的主體地位，使得幼兒在自主游戲過程中能夠認(rèn)知自我，并且在自主游戲、自主探索的過程中實(shí)現(xiàn)自身成長。

教師無論以哪種形式開展的自主游戲活動，都需要注重幼兒游戲過程中的主觀能動性發(fā)揮，使得幼兒能夠發(fā)揮出自身的想象力和創(chuàng)造力。例如，教師在后續(xù)的游戲制定過程中，需要考慮到班級內(nèi)幼兒的身心特點(diǎn)和游戲興趣，同時還需要以幼兒為主體開展自主游戲的層次化教學(xué)，在兼顧到所有幼兒的同時，還需要在一定程度上照顧到個別幼兒，對于其中性別相對內(nèi)向的幼兒，在自主游戲的一開始不能使性別相對內(nèi)向的幼兒處于游戲的主要地位，而是要循循善誘地進(jìn)行鼓勵，促使幼兒園中的幼兒都能夠感受到自主游戲的快樂[7]，最終得以實(shí)現(xiàn)寓教于樂，這也是幼兒園自主游戲中教師的有效指導(dǎo)的重要目標(biāo)之一。

3.2 提供開放多元的游戲材料。在前文已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及，現(xiàn)階段部分幼兒園中的自主游戲教學(xué)過程中，在游戲材料、游戲難度的確定上存在一定的問題，不利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒園自主游戲。因此，教師在后續(xù)的幼兒園自主游戲指導(dǎo)過程中，需要科學(xué)合理地選擇游戲材料和游戲難度。

例如，教師在綜合班級內(nèi)幼兒年齡和游戲能力的情況進(jìn)行游戲材料和游戲難度的選擇，其中幼兒園中的幼兒在對合作性質(zhì)游戲活動比較感興趣的情況下，可以在盡可能選擇合作性質(zhì)的游戲，包含合作建構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲等等。另外，幼兒園自主游戲開始之后，幼兒教師在指導(dǎo)過程中不能實(shí)現(xiàn)一人一份的“配給制”，而應(yīng)該將相關(guān)的游戲材料直接展示在幼兒面前。其中建構(gòu)區(qū)域自主游戲活動的游戲材料方面，教師可以準(zhǔn)備多樣的建構(gòu)材料，供幼兒進(jìn)行自主選擇，這樣就恰好應(yīng)對了幼兒園自主游戲的自由的特點(diǎn)[8]，同時游戲材料、難度也更加符合幼兒群體的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此能夠發(fā)揮出更好的效果。但需要注意的是，幼兒教師如果不重視游戲材料、游戲難度的選擇，幼兒只能是進(jìn)行機(jī)械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具，這是幼兒園自主游戲過程中所不想看到的一種情況。

3.3 教師細(xì)致觀察，注重隱性指導(dǎo)。教師的適時介入可以促進(jìn)游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。例如：教師可以使用“巧言”進(jìn)行引導(dǎo)，利用動作、表情、眼神等肢體語言介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)。比如幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光，欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用擺手、搖頭或面部表情等表示否定。其實(shí)在隱性指導(dǎo)的過程中還可以采取“角色”暗示的方式，在幼兒游戲中，教師應(yīng)盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的“自由王國”。這就要求教師和家長參與游戲而不是直接指導(dǎo)游戲。因?yàn)橹苯又笇?dǎo)會使成人作為局外人，成為一個權(quán)威人士，從而影響幼兒的自由，而參與游戲是比較適合的。國外研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成人和孩子一起玩時，游戲能持續(xù)更長時間。當(dāng)然，這種參與游戲并不是成人簡單地參與幼兒游戲，而是將成人角色轉(zhuǎn)換為幼兒眼中的“游戲者”。但也不要假裝是另一個幼兒——教師和家長只是作為“成人游戲者”，在必要的時候給予幼兒幫助和啟示。如：和幼兒一起在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色引導(dǎo)幼兒獲得更多知識與經(jīng)驗(yàn)，收獲更大的發(fā)展[9]。

3.4 提升幼兒園教師綜合素養(yǎng)。在前文已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及，幼兒園自主游戲的開展，對于幼兒教師也提出了嶄新且更高的要求。因此，幼兒教育機(jī)構(gòu)需要定期針對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)和再教育工作，同時為培訓(xùn)工作設(shè)置相對應(yīng)的激勵約束制度，一方面促使幼兒教師積極參與培訓(xùn)，另一方面保障培訓(xùn)的基本成效，從而保障幼兒園自主游戲中教師有效指導(dǎo)落實(shí)[10]，除此之外具有條件的幼兒園還可以邀請具有幼兒園自主游戲指導(dǎo)成功經(jīng)驗(yàn)的教師，以講座、座談會等方式開展再教育，使得幼兒教師的綜合素養(yǎng)得到提升，后續(xù)的幼兒園自主游戲教學(xué)也就能夠得到保障，這對于當(dāng)代國內(nèi)的幼兒教育事業(yè)整體發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.5 結(jié)合實(shí)際情況為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。

3.5.1 幼兒園與教師要加強(qiáng)對自身的建設(shè)力度。為了確保教師具有的引導(dǎo)作用能夠充分發(fā)揮到幼兒園自主游戲教學(xué)活動中，幼兒園應(yīng)該結(jié)合幼兒認(rèn)知特征和興趣需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具有較高合理性和適宜性的游戲環(huán)境。比如，在組織幼兒開展“角色扮演”游戲的過程中，幼兒園可以根據(jù)游戲內(nèi)容，提供一些精美的小服飾或道具；在開展“射擊游戲”的過程中，可以為幼兒提供泡沫仿真槍以及不同顏色的紅炮彈，并采用柔軟的材料布置城堡、草地、小山坡等環(huán)境。這樣不僅能夠使幼兒的參與積極性得到全面激發(fā)，而且還能使教師在各種材料的輔助下，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。

通常情況下，幼兒園開展的自主游戲都是以現(xiàn)有游戲用具為核心，是通過不斷擴(kuò)展與創(chuàng)新形成的一種能夠滿足幼兒成長需求的活動，如果沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)對應(yīng)游戲環(huán)境或者游戲用具不健全，很可能會對幼兒的發(fā)散性思維產(chǎn)生一定影響。這不僅是幼兒園需要高度重視的工作，同時也是幼兒教師的職責(zé)所在，只有加強(qiáng)對自身的積極建設(shè)，才能為幼兒開展自主游戲活動提供積極幫助。與此同時，幼兒園要加強(qiáng)對教師培訓(xùn)工作的高度關(guān)注，組織教師圍繞自主游戲開展積極的交流與溝通，為教師提供良好教育環(huán)境，確保每一名教師在集思廣益的環(huán)境下，能夠?qū)W習(xí)其他教師的長處、彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)資源共享的同時，促進(jìn)教師共同進(jìn)步。另外，教師要對幼兒自主游戲活動的開展進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時觀察，當(dāng)幼兒面臨難以獨(dú)立解決的問題時，教師應(yīng)該給予幼兒及時幫助，盡可能引導(dǎo)幼兒以自己的方式解決問題。

3.5.2 教師要利用自主游戲旁敲側(cè)擊，啟發(fā)幼兒思維。在我國教育事業(yè)如火如荼開展的過程中，適合幼兒開展的游戲種類越來越豐富，傳統(tǒng)游戲如丟沙包、老鷹捉小雞，創(chuàng)新游戲如角色扮演、你猜我畫，不僅豐富了幼兒的童年生活，而且為幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供了積極幫助。然而，盡管幼兒園自主游戲的形式具有多元化特征，但如果長時間組織幼兒開展同一類型游戲，必然會使自主游戲內(nèi)容具有一定的枯燥性，導(dǎo)致幼兒對游戲活動產(chǎn)生抗拒情緒和抵觸心理。對此，教師要加強(qiáng)對自主游戲內(nèi)容和形式的積極創(chuàng)新，在此過程中，教師可以不必將游戲內(nèi)容直接告知幼兒，而是通過旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)方式，給予幼兒啟發(fā)，使幼兒通過自主探索，明確掌握游戲內(nèi)容和規(guī)則。下面以傳統(tǒng)游戲老鷹捉小雞為例，對教師應(yīng)該如何啟發(fā)幼兒進(jìn)行詳細(xì)說明：

首先，教師可以親切的口吻詢問幼兒，你是否喜歡昨天下午大家一起玩的老鷹捉小雞游戲？幼兒會異口同聲的回答喜歡，然后教師再次提問，你是否覺得這個游戲有一些脫離現(xiàn)實(shí)呢？大家可以仔細(xì)想一想，老鷹通常是在天空飛行，當(dāng)老鷹想要抓住小雞時，是否會被阻擋？幼兒憑借自身實(shí)際認(rèn)知并且經(jīng)過短時間思考之后，認(rèn)為當(dāng)老鷹從天空俯沖下來時，一下就會被抓住。接著教師再次提問，如果老鷹一下就被抓住，游戲就無法進(jìn)行，那該怎么辦呢？幼兒分分陷入思考與討論中。教師此時要抓住機(jī)會，詢問幼兒是否看過《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，因?yàn)榇蟛糠钟變憾加^看過，因此了解故事的內(nèi)容和人物設(shè)定。接著教師再次提問，如果換做是大灰狼抓小羊應(yīng)該怎么抓，幼兒會回答，就像老鷹抓小雞游戲中，大灰狼在外邊，小羊在里面縮成一團(tuán)。這時教師就可以帶領(lǐng)幼兒開展“灰太狼抓羊”的游戲。接下來教師要組織幼兒針對誰應(yīng)該站在最外面保護(hù)其他小羊進(jìn)行討論，有的幼兒說一定是喜羊羊，因?yàn)樗盥斆?；有的幼兒說一定是村長，因?yàn)樗钬?fù)責(zé)；有的幼兒說一定是沸羊羊，因?yàn)樗顝?qiáng)壯……

由于幼兒的思維發(fā)展水平缺乏成熟性，如果單純依靠幼兒自身開展游戲活動具有的難度提高，而通過這種合理的引導(dǎo)方式，能夠使幼兒的思維朝著既定方向發(fā)展，幼兒在教師的積極引領(lǐng)下，充分掌握游戲內(nèi)容與規(guī)則，不僅能夠在自主游戲活動中幫助幼兒收獲經(jīng)驗(yàn)，而且還能充分發(fā)揮教師的價值。

3.5.3 鼓勵幼兒分享自身游戲經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。對于幼兒園自主游戲而言，教師的參與程度要盡可能減少，但并非完全脫離。教師在指導(dǎo)幼兒開展自主游戲活動的過程中，應(yīng)該對游戲活動的品質(zhì)給予高度重視，盡可能減少傳統(tǒng)對游戲活動數(shù)量的過度關(guān)注。積極鼓勵幼兒將自身在成長過程中參與過的游戲經(jīng)歷以及從游戲活動中獲取的經(jīng)驗(yàn)分享給其他幼兒，不僅能夠豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，而且還能提高幼兒的表達(dá)能力和分享精神，從而通過集思廣益，逐漸積少成多，使幼兒自主游戲活動的豐富性不斷提升，激發(fā)幼兒的主觀能動性，確保幼兒能夠全身心投入到教師設(shè)計(jì)的自主游戲活動中。

在分享游戲經(jīng)歷的過程中，教師可以鼓勵幼兒積極組織其他伙伴參與自己推薦的游戲活動，幼兒憑借自身經(jīng)驗(yàn)，為其他伙伴分配角色，指導(dǎo)其他伙伴遵守游戲規(guī)則，不僅能夠提高幼兒的參與感，而且還能使幼兒在游戲活動中得到應(yīng)有的滿足感，確保幼兒擁有敢于展示自身的勇氣。在此過程中，教師要積極發(fā)揮自身教育工作者的職責(zé)，嚴(yán)格遵循民主原則，幫助幼兒建立完善的類別意識和分類能力，在本次游戲結(jié)束之后，由幼兒共同討論決定下一次開展哪個游戲，使幼兒對后續(xù)自主游戲活動充滿期待。

結(jié)論

綜上所述，不難看出，幼兒園自主游戲教學(xué)策略與幼兒自身身心發(fā)展特點(diǎn)的契合性比較高，然而當(dāng)前幼兒園自主游戲過程中教師的指導(dǎo)仍舊具有比較多的問題和不足，不同的幼兒園需要意識自主游戲指導(dǎo)的重要性，并且針對目前的幼兒園自主游戲教學(xué)問題進(jìn)行分析，采取針對性的解決策略，實(shí)現(xiàn)幼兒園自主游戲教學(xué)水平的提升，助力廣大幼兒群體的學(xué)習(xí)和成長。