陳 涵

(福建省武夷山市第二中學(xué) 福建 武夷山 354300)

隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，很多學(xué)習(xí)工具發(fā)揮著各自的價(jià)值，對(duì)于提升教學(xué)效率，促進(jìn)自主發(fā)展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)起到了積極的作用。這其中思維導(dǎo)圖是學(xué)生們較為熟悉的一種工具，具有放射性和發(fā)散性特點(diǎn)，有助于知識(shí)管理和清晰呈現(xiàn)思考過(guò)程，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能效果顯著。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極挖掘思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，提升思維導(dǎo)圖的運(yùn)用水平，從語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)思維導(dǎo)圖和語(yǔ)文教學(xué)的融合，促進(jìn)應(yīng)用質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生走好備考路，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

1.高三語(yǔ)文學(xué)科的主要特點(diǎn)

高三語(yǔ)文在學(xué)生的整個(gè)求學(xué)階段是知識(shí)量最大，信息量最大，對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)要求最高的一門(mén)學(xué)科。無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀還是古文閱讀，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)還是開(kāi)放式的作文寫(xiě)作，都考驗(yàn)著學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和駕馭語(yǔ)言的能力。而高中生由于備考學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，往往抽不出大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)，只能通過(guò)技巧總結(jié)和考試測(cè)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)自身短板，基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，掌握必要的學(xué)習(xí)方法就顯得至關(guān)重要。高三學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了很強(qiáng)的閱讀和領(lǐng)悟能力，自我反思能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有了基礎(chǔ)，面對(duì)這樣的學(xué)生，通過(guò)思維導(dǎo)圖這一自由便捷的應(yīng)用工具來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)不同層次學(xué)生的自我發(fā)展，就成為一條必要的途徑。

2.在高三語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

高三語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁密，僅僅通過(guò)考試和翻看筆記來(lái)提升學(xué)習(xí)效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到應(yīng)有的效果。思維導(dǎo)圖形式靈活，重點(diǎn)突出，能夠通過(guò)無(wú)限延展的分支，把各種知識(shí)統(tǒng)一在一張網(wǎng)絡(luò)圖中，把學(xué)生頭腦里雜亂無(wú)章的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)變得清晰直觀，同時(shí)借助于信息工具來(lái)打造立體化動(dòng)態(tài)化的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的消化吸收，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)上，能夠發(fā)揮顯著的作用。高三階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是復(fù)習(xí)和總結(jié)，以查漏補(bǔ)缺為主要目的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有很強(qiáng)的要求，而思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上的優(yōu)勢(shì)更加明顯，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面的作用也非其他學(xué)習(xí)工具所能替代。

3.思維導(dǎo)圖在高三語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在高三語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用存在一些問(wèn)題。首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻次不夠，教師主要是讓學(xué)生通過(guò)查看筆記和錯(cuò)誤習(xí)題，來(lái)達(dá)到自我糾錯(cuò)，提升學(xué)習(xí)效能的目的，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)不夠，影響到復(fù)習(xí)效果。其次，在應(yīng)用形式上存在單一化現(xiàn)象，主要是集中于閱讀理解，以手繪為主，忽視和其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的結(jié)合，忽視電子化思維導(dǎo)圖的繪制，并且是樹(shù)狀圖為主，對(duì)于氣泡圖、魚(yú)骨圖、橋型圖、括號(hào)圖、流程圖等形式的運(yùn)用不多，加之缺乏色彩變化，影響到思維導(dǎo)圖的魅力，不利于拉近學(xué)生和思維導(dǎo)圖的距離，影響到學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的積極性。再次，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用主要是教師為主導(dǎo)，教師畫(huà)學(xué)生看，教師畫(huà)學(xué)生記，學(xué)生的自主參與得不到體現(xiàn)，不利于學(xué)生掌握和熟悉，對(duì)于學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖提升自我學(xué)習(xí)能力等方面起到的作用不大。此外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需要其他輔助才能發(fā)揮最大效果，比如信息技術(shù)，互動(dòng)思維，小組合作等，但是一些教師綜合教學(xué)能力不足，使得思維導(dǎo)圖的運(yùn)用受到限制。

4.思維導(dǎo)圖在高三語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

4.1 體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。高三學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖雖然熟悉，但是對(duì)其學(xué)習(xí)價(jià)值缺乏直觀體驗(yàn)，甚至一些習(xí)慣了借助于筆記和錯(cuò)題本進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生抵觸思維導(dǎo)圖，認(rèn)為思維導(dǎo)圖反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)體現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的自主性和自覺(jué)性。

比如在文言文知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師可以借助于思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)18種虛詞的詞性和應(yīng)用方法以及案例，把學(xué)生頭腦中零零碎碎的知識(shí)變得有條不紊，讓學(xué)生充分感受到思維導(dǎo)圖相比于羅列式筆記的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。而在現(xiàn)代文閱讀中，針對(duì)一些學(xué)生抓不住關(guān)鍵詞和中心思想的問(wèn)題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，提煉關(guān)鍵語(yǔ)句，提升學(xué)生的閱讀效果。閱讀作為高三語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量是教師的重要教學(xué)任務(wù)，一些高三學(xué)生在閱讀中理不清思路，體會(huì)不到文章的觀點(diǎn)和情感，感受不到文章的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，加之一些教師的閱讀理解教學(xué)方法不對(duì)，習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀，提煉段落大意，缺少對(duì)整篇文章的把控，使得學(xué)生的閱讀思維支離破碎，而思維導(dǎo)圖可以整體呈現(xiàn)文章的架構(gòu)，把語(yǔ)言特點(diǎn)、時(shí)代背景、表現(xiàn)手法、主題思想等融為一體，進(jìn)而幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的領(lǐng)會(huì)文本，促進(jìn)學(xué)生的解題能力的同時(shí)，也能完善學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

4.2 提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)是貫穿整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)的基本工作。提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的備考，更關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。作為高三語(yǔ)文教師，應(yīng)該摒棄死記硬背的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)工作，通過(guò)自主建立分支架構(gòu)，達(dá)到歸納和總結(jié)以及靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題的目的，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

以詩(shī)歌復(fù)習(xí)為例，學(xué)生可以以時(shí)間為主線(xiàn)，對(duì)《詩(shī)經(jīng)》《離騷》《孔雀東南飛》《蜀道難》《蜀相》等詩(shī)歌體裁進(jìn)行匯總，對(duì)它們的創(chuàng)作時(shí)間，語(yǔ)言特點(diǎn)，主題思想等進(jìn)行分支架構(gòu)，必要時(shí)候把高一高二學(xué)過(guò)的詩(shī)歌遷移到思維導(dǎo)圖之中，達(dá)到單元復(fù)習(xí)和跨學(xué)年復(fù)習(xí)的效果。為了更好的提升復(fù)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體繪制，做好分工，有的負(fù)責(zé)手繪，有的負(fù)責(zé)關(guān)鍵詞的設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)分支的架構(gòu)，有的負(fù)責(zé)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)，有的負(fù)責(zé)把相關(guān)習(xí)題嵌入到分支之中，有的負(fù)責(zé)對(duì)思維導(dǎo)圖的形式和色彩等進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮集體智慧，既能節(jié)省思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)間，也能達(dá)到互相提醒和補(bǔ)充的效果。

4.3 關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需要一定的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)，需要學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容比較熟悉，如果沒(méi)有這些基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖的繪制就會(huì)較為吃力。特別是一些后進(jìn)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備不足，在寫(xiě)下關(guān)鍵詞之后，思維常常無(wú)法打開(kāi)，加之想象力不強(qiáng)，分支構(gòu)建無(wú)法順利延展，更加重了學(xué)生的抵觸心理，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。對(duì)此，需要教師做出分層布局。

例如，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)較好的優(yōu)等生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生借助于多種思維導(dǎo)圖形式來(lái)呈現(xiàn)復(fù)習(xí)知識(shí)，鍛煉?cǎi){馭本領(lǐng)，提升復(fù)習(xí)能力。而對(duì)于基礎(chǔ)不足的后進(jìn)生，可以引導(dǎo)學(xué)生先吃透課本，先通讀閱讀文本，先夯實(shí)自身的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，同時(shí)注重循序漸進(jìn)，本著由易到難的原則，先把最先在頭腦里出現(xiàn)的關(guān)鍵詞寫(xiě)下來(lái)，分支切勿求全求多，等熟悉思維導(dǎo)圖的繪制方法之后，再進(jìn)行高階練習(xí)。以《阿Q正傳》為例，優(yōu)等生的思維導(dǎo)圖應(yīng)該注重思想主旨的挖掘，把之前學(xué)過(guò)的《狂人日記》，《孔乙己》，《藥》，《故鄉(xiāng)》，《祝?！返日n文統(tǒng)一到思維導(dǎo)圖之中，讓學(xué)生通過(guò)回想和概括魯迅筆下幾個(gè)經(jīng)典人物的故事和言行，構(gòu)建橫向聯(lián)系，使學(xué)生全面系統(tǒng)的看到中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人魯迅先生的思想特點(diǎn)，也就是“暴露國(guó)民的弱點(diǎn)，引起療救的注意”，促進(jìn)學(xué)生的思想深度。而后進(jìn)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)該集中于本篇課文，以阿Q的行動(dòng)軌跡為主線(xiàn)，構(gòu)建幾位主要人物的關(guān)系圖，如趙太爺，吳媽和假洋鬼子等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。而為了促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的關(guān)系，教師可以讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生繪制思維導(dǎo)圖，必要時(shí)候形成一對(duì)一的幫扶關(guān)系。

4.4 借助于信息技術(shù)提升思維導(dǎo)圖的魅力。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，電子思維導(dǎo)圖相比于手繪思維導(dǎo)圖更加直觀，豐富，整潔，而且易于保存和下載以及收藏。而生活在信息化時(shí)代的高中生，對(duì)于信息技術(shù)有很好的適應(yīng)和接納能力。因此教師應(yīng)該提升電子思維導(dǎo)圖的繪制能力，借助于思維導(dǎo)圖繪制軟件來(lái)幫助學(xué)生系統(tǒng)整理語(yǔ)文復(fù)習(xí)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。而作為學(xué)生，也可以借助于手機(jī)軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，隨時(shí)補(bǔ)充，隨時(shí)更改，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的便捷化操作。

以寫(xiě)作為例，學(xué)生可以在寫(xiě)作之前，先用手機(jī)中的繪圖軟件或者筆記軟件構(gòu)建寫(xiě)作思路，完善寫(xiě)作素材，做好寫(xiě)作大綱，突出哪些應(yīng)該詳寫(xiě)，哪些應(yīng)該略寫(xiě)，在哪些段落上應(yīng)該使用修辭或者突出文章主旨，通過(guò)這樣的方法防止跑題，優(yōu)化寫(xiě)作內(nèi)容，節(jié)省構(gòu)思時(shí)間。在寫(xiě)作過(guò)程中隨時(shí)根據(jù)寫(xiě)作情境對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整，在寫(xiě)作初步完成之后，借助于思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)寫(xiě)作效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行修改。除了寫(xiě)作教學(xué)，在課外閱讀特別是中外小說(shuō)名著的閱讀中，學(xué)生可以從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖，幫助自己明晰復(fù)雜人物關(guān)系，選擇表達(dá)主旨的重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行閱讀，節(jié)省閱讀時(shí)間。信息技術(shù)還能把相關(guān)鏈接融入到思維導(dǎo)圖中，如百度百科，視頻影像等，大大提升思維導(dǎo)圖的豐富度和表現(xiàn)力，并且通過(guò)不同的線(xiàn)條和色彩來(lái)突出關(guān)鍵詞和重要分支，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。

4.5 創(chuàng)新思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法。創(chuàng)新是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重要引擎，特別是新時(shí)代的高中語(yǔ)文教師，更應(yīng)該走出程式化教學(xué)思維，勇于突破思維局限，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)改善教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到提升教學(xué)效率的效果。而思維導(dǎo)圖在高三語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，其方法也應(yīng)該是新鮮和新穎的，多一些創(chuàng)新思考，多注入一些活力，才能更好地彰顯思維導(dǎo)圖的價(jià)值。

比如為了達(dá)到隱性教育效果，拉近學(xué)生和思維導(dǎo)圖的距離，教師可以在教室墻上張貼一些語(yǔ)文知識(shí)思維導(dǎo)圖，涵蓋高三復(fù)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知誤區(qū)，方便學(xué)生在課堂和課下記憶和學(xué)習(xí)。此外，教師還可以開(kāi)展一些思維導(dǎo)圖繪制競(jìng)賽，以一篇閱讀文本為例，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度出發(fā)，提煉不同的關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)不同的分支結(jié)構(gòu)，看誰(shuí)繪制的思維導(dǎo)圖最清晰，最豐富，最好看，最契合閱讀文本的中心思想，借此鍛煉學(xué)生的閱讀能力。另外，教師還可以引入一些游戲化的教學(xué)方法，比如把一些“殘缺不全”的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，促進(jìn)學(xué)生的概括能力，或者只提供幾個(gè)有限的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行分支延展，這些都是一種創(chuàng)新策略。

需要注意的是，創(chuàng)新要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。因?yàn)檎麄€(gè)高三階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，測(cè)驗(yàn)和考試是常態(tài)，提升學(xué)生的應(yīng)試技巧是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的保障。在應(yīng)試技巧的教學(xué)中，教師也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生的解題能力。以古代詩(shī)歌鑒賞題為例，教師可以把主要題型，詩(shī)歌藝術(shù)風(fēng)格，塑造形象和意境的方法，詩(shī)歌表達(dá)技巧等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。例如主要題型可以拆解成幾個(gè)分支：景物特點(diǎn)和作用的理解和把握，人物性格和特點(diǎn)的理解和把握等。而以詩(shī)歌藝術(shù)風(fēng)格作為關(guān)鍵詞，可以依次進(jìn)行分支延展：雄渾，婉約，沖淡，悲慨等，每一個(gè)分支下呈現(xiàn)具體的詩(shī)歌篇目提升學(xué)生的印象。而塑造形象和意境的方法可以包括：聯(lián)想，對(duì)比，類(lèi)比，象征等。詩(shī)歌表達(dá)技巧包括：欲揚(yáng)先抑，語(yǔ)序倒置，卒章顯志，以小見(jiàn)大，虛實(shí)結(jié)合等。引導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，順利找到解題的方法。

4.6 強(qiáng)化合作與交流在思維導(dǎo)圖運(yùn)用中的體現(xiàn)。一些教師缺乏人本思維，在語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)慣于主導(dǎo)和灌輸，這和新課改理念背道而馳，也和語(yǔ)文教學(xué)的育人特征不相符。體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用上，也應(yīng)該樹(shù)立平等思維，促進(jìn)合作與交流。從實(shí)踐效果來(lái)看，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用環(huán)境應(yīng)該是開(kāi)放式的，只有建立在互動(dòng)模式上的思維導(dǎo)圖教學(xué)，才能釋放學(xué)生的潛能，營(yíng)造歡樂(lè)互助氛圍，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立微信群，選擇語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為管理員，定期在群里向?qū)W生發(fā)送一些思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以圍繞思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)交流和討論，發(fā)展新的關(guān)鍵詞，創(chuàng)建新的分支，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？梢允枪娞?hào)文章，也可以是關(guān)于思維導(dǎo)圖繪制方法的視頻號(hào)教學(xué)。學(xué)生當(dāng)然也可以把自己繪制的思維導(dǎo)圖發(fā)送到群里，大家一起評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題互相補(bǔ)充，遇到優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖互相轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊。除了微信，還可以是電子郵箱和QQ等信息化平臺(tái)，力爭(zhēng)構(gòu)建便捷高效的交流渠道。高三學(xué)習(xí)氛圍緊張，創(chuàng)造合作交流的環(huán)境既能化解學(xué)生的緊張情緒，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，同時(shí)也能更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)彼此的了解，在交流討論中集思廣益，促進(jìn)共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。作為語(yǔ)文教師，要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，積極創(chuàng)造交流課堂，多提問(wèn)，多引申，多激勵(lì)，切實(shí)糾正課堂的沉悶氛圍，以思維導(dǎo)圖為交流手段，打破學(xué)生的僵化思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.7 以查漏補(bǔ)缺為方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化和反思。查漏補(bǔ)缺是高三語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。一些教師習(xí)慣于通過(guò)測(cè)試和考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，雖然在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，但是效果不佳，因?yàn)椴⒉皇敲恳粡堅(jiān)嚲矶寄芎w學(xué)生的弱項(xiàng)和錯(cuò)誤認(rèn)知。思維導(dǎo)圖不同，可以通過(guò)無(wú)限延展的分支，全面呈現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，引起學(xué)生的注意和重視。

例如教師可以把學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤分門(mén)別類(lèi)，比如字音字形的常見(jiàn)錯(cuò)誤，審題解題常見(jiàn)錯(cuò)誤，閱讀理解的常見(jiàn)錯(cuò)誤，文言文翻譯常見(jiàn)錯(cuò)誤，書(shū)面表達(dá)的常見(jiàn)錯(cuò)誤，等等，然后制作成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好的自我學(xué)習(xí)。以詞語(yǔ)理解為例，針對(duì)一些學(xué)生望文生義，褒貶顛倒，張冠李戴，搭配不當(dāng)，語(yǔ)義矛盾等問(wèn)題，教師就可以幫助學(xué)生整理成一張思維導(dǎo)圖，從歷年語(yǔ)文高考試卷中選擇一些題型，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而在書(shū)面表達(dá)的常見(jiàn)錯(cuò)誤教學(xué)中，教師可以著重于對(duì)學(xué)生不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況進(jìn)行糾正，在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)易錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)和句例，促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多，即便是優(yōu)等生，也不能全面掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總有遺漏的地方，很多學(xué)生常常意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，而教師的精力又有限，不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的提醒，這就需要學(xué)生加強(qiáng)反思，讓思維導(dǎo)圖成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好幫手，通過(guò)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特征和系統(tǒng)性特點(diǎn)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)的效果。

4.8 教師應(yīng)該努力提升自身的思維導(dǎo)圖教學(xué)水平。保障思維導(dǎo)圖在高三語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需要語(yǔ)文教師具備良好的思維導(dǎo)圖繪制能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，教研相長(zhǎng)，以研促教，成為高中語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。教師要努力做研究型教師，對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用模式有深刻的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。作為高三語(yǔ)文教師，一方面應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的價(jià)值，從教學(xué)需要出發(fā)主動(dòng)引導(dǎo)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作，一方面要提升思維導(dǎo)圖的運(yùn)用水平，掌握多種思維導(dǎo)圖的繪制方法，能夠借助于手機(jī)和電腦等制作電子思維導(dǎo)圖，積極關(guān)注學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中遇到的問(wèn)題，幫扶學(xué)生改進(jìn)和提升。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在高三語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用因人而異，有的教師應(yīng)用頻次高，應(yīng)用效果好，有的教師卻缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用存在淺嘗輒止的現(xiàn)象，對(duì)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖太過(guò)簡(jiǎn)單，單一，單調(diào)，需要學(xué)校和教研組給予培訓(xùn)，也需要教師借助于互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)自學(xué)和實(shí)踐，掌握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和方法。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該樹(shù)立平等思維，向思維導(dǎo)圖運(yùn)用嫻熟的學(xué)生和同事學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

5.思維導(dǎo)圖在高三語(yǔ)文教學(xué)中的反思

從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，思維導(dǎo)圖有優(yōu)勢(shì)也有不足，需要高三語(yǔ)文教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的實(shí)效。

首先，思維導(dǎo)圖一旦繪制出來(lái)，成為學(xué)生的復(fù)習(xí)工具，就很容易限制和束縛學(xué)生的想象思維，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。針對(duì)這一問(wèn)題，需要教師靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，依循學(xué)生的興趣和意愿，避免強(qiáng)制。

其次，有些教師或者學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖過(guò)于復(fù)雜，分支結(jié)構(gòu)過(guò)多，一味求多求全，反倒給教學(xué)和復(fù)習(xí)工作帶來(lái)了很大的記憶負(fù)擔(dān)，從而影響到了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。解決這一問(wèn)題的方法，就是要突出語(yǔ)文復(fù)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化細(xì)分。

再次，思維導(dǎo)圖雖然能夠清晰呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是卻降低了知識(shí)點(diǎn)之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，消解了語(yǔ)文學(xué)科的豐富內(nèi)涵，甚至一些教師或者學(xué)生強(qiáng)行在無(wú)關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)建關(guān)聯(lián)通道，為了繪制為繪制，為了運(yùn)用而運(yùn)用。這需要進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，消除無(wú)關(guān)緊要的分支構(gòu)建。

此外，思維導(dǎo)圖運(yùn)用的最終目的不是體現(xiàn)在紙上或者網(wǎng)上，而是落實(shí)在學(xué)生的頭腦上，只有在頭腦里建立起清晰的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能忘掉紙面上的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的價(jià)值才能體現(xiàn)出來(lái)，如果滿(mǎn)足于思維導(dǎo)圖的精美，滿(mǎn)足于知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富，滿(mǎn)足于系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)的快感，勢(shì)必會(huì)南轅北轍，失去教學(xué)和復(fù)習(xí)的意義。凡此種種，都需要高三語(yǔ)文教師加以規(guī)避，不能因?yàn)閷?duì)思維導(dǎo)圖的引入而耽誤學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果。

綜上，高三語(yǔ)文中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值突出，應(yīng)該積極嘗試和運(yùn)用，以自主繪制為主，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在高三語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值尚有待開(kāi)發(fā)，需要秉持人本思維和互動(dòng)理念，以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，整合知識(shí)，促進(jìn)吸收，改進(jìn)問(wèn)題，高效推進(jìn)高三語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。