金新 （江蘇省南京市第二十九中學(xué)初中部）

現(xiàn)在的21世紀(jì)是信息全球化、經(jīng)濟(jì)一體化的時代，不僅如此，它還是學(xué)習(xí)終身化的時代。早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會發(fā)布了以《學(xué)會生存——教育世界的今天與明天》為主題的報告書，第一次強(qiáng)烈地提出了當(dāng)代教育所面臨的危機(jī)、挑戰(zhàn)和面向未來的重大主題、提出了終身教育的理念。傳統(tǒng)教育將人的一生分成前半生受教育后半生工作，終身教育理論的主要代表者法國成人教育專家保羅·郎格朗認(rèn)為，這是一種過時的教育觀，他主張教育一體化，把終身教育看作是貫穿于人的整個一生的事，強(qiáng)調(diào)人在整個生命中不斷學(xué)習(xí)、補充，是一個“從搖籃到墓地”的過程。通過構(gòu)建大教育體系，使各種形式的教育綜合在一起，實現(xiàn)各級各類教育的銜接、協(xié)調(diào)與配合。

終身教育的最終目的是形成學(xué)習(xí)化社會。可見現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)已成為一個人的終身需要，教育也從一次性的學(xué)習(xí)教育向終身教育轉(zhuǎn)變。作為社會的組成個體，我們要配合社會的進(jìn)步就要形成終生學(xué)習(xí)的意識。因此，究其根本，我認(rèn)為，終生教育對個體而言就是要學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備終身學(xué)習(xí)的能力。在這樣的時代里，作為一名物理教育工作者，在初中物理教學(xué)中如要體現(xiàn)終身教育的理念，就必須培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。下面就此談?wù)劰P者的一些看法。

一、初中生是否有必要進(jìn)行物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

作為物理教師，大家經(jīng)常會面對這樣的問題：許多初中物理學(xué)得不錯的學(xué)生，到了高中卻學(xué)得很吃力，這是因為初、高中物理的知識跨度很大，初中物理建立的是直觀的物理模型，研究的問題比較單一淺顯，學(xué)生對于初中物理的學(xué)習(xí)感到并不是太難。但是一旦上到高中，往往就感到物理非常難學(xué)，導(dǎo)致初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)出現(xiàn)了臺階，從而給初中畢業(yè)生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)帶來了很多困難。在教學(xué)探索的過程中，我發(fā)現(xiàn)在初中物理教學(xué)中如果能重視方法、思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將會對向高中學(xué)習(xí)的順利過渡產(chǎn)生非常積極的作用。這一發(fā)現(xiàn)正好和終身教育中的提倡終身學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各類教育的有機(jī)銜接，不謀而合?？梢?，初中生的能力培養(yǎng)是有必要的。

二、初中階段進(jìn)行物理能力培養(yǎng)學(xué)生能否接受

根據(jù)心理學(xué)家對于人的認(rèn)知或思維能力發(fā)展的研究，初中階段人的思維能力發(fā)展開始進(jìn)入一個嶄新的階段，進(jìn)入初中階段時，也就是進(jìn)入了青春發(fā)育的前期時，腦重已經(jīng)與成人差不多了，不僅腦重達(dá)到成人水平的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且在思維方面也已經(jīng)開始進(jìn)入到成人階段。可見，初中生已經(jīng)具備了接受物理能力培養(yǎng)的基本物質(zhì)條件。

三、初中階段應(yīng)重視哪些物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

物理是一門實驗性強(qiáng)，與生活聯(lián)系緊密的科學(xué)，初中階段課程總目標(biāo)中有這樣的要求：學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法；經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新精神，能獨立思考等。由此，在初中物理教學(xué)中，我們不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生一些常見學(xué)習(xí)能力，如觀察能力、記憶能力、提問能力、討論合作能力等，根據(jù)學(xué)科特點還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題和邏輯推理的能力，抽象思維能力，發(fā)散思維能力等。

四、如何進(jìn)行物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

各種物理能力的培養(yǎng)其實并不是一個單一的發(fā)展過程，往往在一個事件中能夠培養(yǎng)多種物理能力，在教學(xué)設(shè)計中要充分利用各種機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的能力，多給他們一些鍛煉的機(jī)會，教師要合理引導(dǎo)，不能急躁。一開始訓(xùn)練時，學(xué)生往往不能達(dá)到預(yù)期的效果，要做好鋪墊，設(shè)好臺階，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中不斷提高能力。下面就結(jié)合教學(xué)實踐對其中幾種能力的培養(yǎng)提出一些我自己的做法：

首先是自學(xué)能力的培養(yǎng)，自學(xué)能力是一種綜合能力，自學(xué)能力的強(qiáng)弱對人的終身教育有著非常重要的影響。初中物理知識比較簡單，基本是“看得見，摸得著”，與日常生活聯(lián)系非常緊密的。但由于初中生的學(xué)習(xí)能力較弱，因此基本是以教師傳授知識為主。不過某些章節(jié)的設(shè)置還是非常有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生帶著一系列的問題有目的地進(jìn)行自學(xué)，以避免學(xué)生自學(xué)時的盲目性，并且可以通過自學(xué)后的交流討論共享各自的研究成果，這樣在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時也增強(qiáng)了學(xué)生的討論合作能力。例如，學(xué)習(xí)“走進(jìn)分子世界”一節(jié)時筆者在課前提出以下問題，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)：科學(xué)家是采用什么方法來研究微觀物質(zhì)特點的？這種方法是一種什么樣的研究方法？你還可以舉出哪些例子來證明你選擇的模型正確？生活中還有哪些分子運動的證據(jù)？如何研究分子間存在引力或者斥力？總結(jié)分子具有的特點，你可以舉出什么例子來驗證分子的這些特點？現(xiàn)今風(fēng)靡的納米材料到底是什么樣的，有什么用途，比起普通材料有什么優(yōu)勢，你認(rèn)為納米材料不能大面積普及的原因是什么等。要求學(xué)生每人要帶著問題認(rèn)真閱讀課文，可以通過閱讀課外書籍或者上網(wǎng)查詢來搜尋證據(jù)及例子。第二天上課時，筆者讓學(xué)生組合成研討小組，先在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，達(dá)成小組一致意見，然后小組間討論補充達(dá)成共識，并對本節(jié)的知識進(jìn)行歸納整理。在討論的過程中，學(xué)生反應(yīng)很熱烈，這一節(jié)課，我只說了很少的話，本節(jié)內(nèi)容都由學(xué)生自己講解了，學(xué)生感覺印象很深刻。最后在納米問題的討論結(jié)束后，有個學(xué)生很激動地說要認(rèn)真學(xué)習(xí)才能普及科技讓祖國更強(qiáng)大，看來通過自學(xué)還對他們進(jìn)行了愛國主義教育，真是一舉多得啊。

其次是分析問題和邏輯推理能力的培養(yǎng)，在初二階段，學(xué)生的邏輯思維能力已開始由經(jīng)驗型向理論型水平轉(zhuǎn)化，正好符合我們的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)這種能力要求學(xué)生認(rèn)真關(guān)注事件的發(fā)展過程，從開始到發(fā)展到結(jié)束，每一個變化都要認(rèn)真分析，運用已有的知識和經(jīng)驗，尋找變化間的聯(lián)系，并推理出合理的結(jié)論。在教學(xué)過程中，要善于問學(xué)生為什么，將物理分析的方法滲透在教學(xué)中。例如，在“氣體的壓強(qiáng)”一節(jié)，有許多有趣的實驗引入課題，在實驗前筆者先向?qū)W生交代實驗需要觀察什么地方，當(dāng)實驗成功完成后，在學(xué)生驚奇的時候，我又讓學(xué)生分析現(xiàn)象發(fā)生的原因。學(xué)生容易被表象所欺騙，因此一開始找到的原因并不正確，我?guī)椭鷮W(xué)生分析并排除了錯誤的原因，漸漸地，正確的結(jié)果從學(xué)生的口中說出來，雖然花了一點時間，但是學(xué)生都覺得很有收獲，我也為他們的善于思考而喝彩。

最后是抽象思維能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，這兩種能力在初中學(xué)習(xí)中的要求并不高，但是在高中學(xué)習(xí)中卻非常需要，因此也需要在初中學(xué)習(xí)中加以培養(yǎng)鍛煉，為高中的順利銜接打好基礎(chǔ)。初中物理教學(xué)中多數(shù)是通過觀察實驗現(xiàn)象，或生活實際利用經(jīng)驗型思維和形象思維來理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但有時也可以在已有知識的基礎(chǔ)上，通過分析推理得出結(jié)論，再用實驗來檢驗，從而培養(yǎng)抽象思維和發(fā)散思維能力。例如，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生分析：冬天自來水管裸露在外，為什么會發(fā)生爆裂？學(xué)生分析可能是水結(jié)冰了，體積變大。引導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證水結(jié)冰后體積是否變大，從而證明學(xué)生的分析是否正確。類似問題還有很多，學(xué)習(xí)液化現(xiàn)象后，關(guān)于空調(diào)汽車車窗上的水霧在冬天和夏天出現(xiàn)的位置，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識先分析，再驗證；另外，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識點聯(lián)想相關(guān)現(xiàn)象，也有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)杠桿的知識后，可以請學(xué)生觀察生活中用到杠桿的地方，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)用，在分析如何應(yīng)用的過程中，對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深，思維的訓(xùn)練也進(jìn)一步加強(qiáng)。

培養(yǎng)良好的物理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，掌握了學(xué)習(xí)能力就好像學(xué)會了釣魚的方法，何愁魚兒不上鉤呢？筆者想這也就是終生教育的最終目的吧！