☉王 瓊

情境教育是兒童教育家李吉林1978年創(chuàng)立的。情境教育源于語文課堂，但又不局限于語文課堂。李老師在《情境教育精要》一書中指出實(shí)踐情境教育可以通過情境語文、情境數(shù)學(xué)、情境德育、情境音體美、情境科學(xué)等學(xué)科來進(jìn)行。其研究過程經(jīng)歷了情境教學(xué)、情境教育、情境課程和情境學(xué)習(xí)四個(gè)階段。毋庸置疑，在素質(zhì)教育推進(jìn)中，情境教育能夠有效結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維水平、認(rèn)知能力，并能夠通過多元化圍繞情境建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)——我要學(xué)——快樂學(xué)”的自我轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中情境教育依然以教師為主導(dǎo)，情境建構(gòu)脫離學(xué)生的認(rèn)知，導(dǎo)致情境教育的課堂建構(gòu)華而不實(shí)、趣而不樂，反而影響情境教育的教學(xué)推廣；同時(shí)，情境教育的推進(jìn)重學(xué)科化建設(shè)，多學(xué)科融合單薄，注重課堂化設(shè)計(jì)，綜合性延伸欠缺，導(dǎo)致情境教育的本質(zhì)難以有效凸顯?；诖?，筆者以基于情境教育學(xué)習(xí)范式的主題活動(dòng)課程實(shí)施為切入點(diǎn)，緊扣主題活動(dòng)課程內(nèi)容，對(duì)主題活動(dòng)課程實(shí)施路徑進(jìn)行針對(duì)性探究，旨在突破情境教育瓶頸，打造情境教育特色鮮明、學(xué)生樂于參與、知識(shí)涉及廣的情境教育學(xué)習(xí)范式主題活動(dòng)課程，豐富學(xué)生校園活動(dòng)的同時(shí)提高教師情境教育能力。

一、以理念認(rèn)同為基礎(chǔ)，注重教師情境教育能力培養(yǎng)

教師是課程實(shí)施的保障，是主題活動(dòng)課程有效推進(jìn)的組織者和實(shí)施者；教師對(duì)情境教育理念的把握關(guān)乎到基于情境教育學(xué)習(xí)范式的主題活動(dòng)課程實(shí)施的質(zhì)量［1］。因此，要推動(dòng)基于情境教育學(xué)習(xí)范式的主題活動(dòng)課程實(shí)施，就要千方百計(jì)地加強(qiáng)教師情境教育能力的培養(yǎng)。具體而言：一是要立足情境教育理念的認(rèn)同建構(gòu)，注重情境教育理念的傳播與教育，進(jìn)一步加強(qiáng)教師情境教育理念培育，促進(jìn)教師將情境教育理念融入教學(xué)，確保基于情境教育學(xué)習(xí)范式的主題活動(dòng)課程實(shí)施推進(jìn)。二是要以情境教育學(xué)習(xí)范式的主題活動(dòng)課程實(shí)施為切入點(diǎn)，緊扣情境教育教學(xué)運(yùn)用，以主題活動(dòng)的開展為紐帶，推動(dòng)以情境教育為主旨的教師培訓(xùn)，不斷提升教師情境教育的能力和水平。一方面要以課程為基礎(chǔ)，以情境教育主題為著力點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過案例式培訓(xùn)、互動(dòng)式交流提升等舉措培養(yǎng)教師情境教育能力；另一方面可圍繞常規(guī)性課程教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用，以評(píng)課為節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)教師教育能力。三是要緊扣情境教育教學(xué)方法的課程實(shí)施，通過校內(nèi)教學(xué)競賽、課題研究等教學(xué)與科研創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師情境教育能力培養(yǎng)，切實(shí)保障基于情境教育學(xué)習(xí)范式的主題活動(dòng)課程實(shí)施。

二、以主題活動(dòng)為依托，有效推動(dòng)主題活動(dòng)課程開展

情境教育學(xué)習(xí)范式主題活動(dòng)課程的開展就是要引導(dǎo)學(xué)生在情境中形成學(xué)、思、行的兒童情境學(xué)習(xí)范式；在主題活動(dòng)課程實(shí)施中教師毫無疑問要以主題活動(dòng)為依托，圍繞主題活動(dòng)目標(biāo)，以情境教育為紐帶，有效推動(dòng)主題活動(dòng)課程開展［2］。具體而言：一是要以學(xué)生習(xí)以為常的傳統(tǒng)節(jié)日為依托，圍繞生活畫面的勾勒，緊扣情境教育價(jià)值取向，推動(dòng)主題活動(dòng)課程開展。如：中秋節(jié)學(xué)校可組織開展“明月悠悠照我心”中秋情境主題活動(dòng)，圍繞“又是中秋月”開展中秋主題班會(huì)，以班級(jí)為單位，舉辦中秋主題班會(huì)，組織學(xué)生講一講關(guān)于中秋的風(fēng)俗、傳說、詩文等，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情；圍繞“月下美味”進(jìn)行家庭中秋習(xí)俗展示，品嘗月餅活動(dòng)，以班級(jí)為單位，組織學(xué)生展示自己家過中秋節(jié)時(shí)的場景，孩子和家長一起吃月餅、賞明月、看電視臺(tái)中秋晚會(huì)，品嘗各種中秋美食，體驗(yàn)傳統(tǒng)佳節(jié)的獨(dú)特風(fēng)味與快樂；圍繞“詩文賞月”開展有關(guān)月亮的詩文主題閱讀和經(jīng)典誦讀，語文老師組織學(xué)生收集有關(guān)月亮的經(jīng)典文章進(jìn)行主題閱讀，挑選有關(guān)月亮的古詩詞、童謠進(jìn)行吟唱誦讀等活動(dòng)，有效開展情境教育主題活動(dòng)，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解中秋節(jié)的來歷、傳說、習(xí)俗，做好傳統(tǒng)文化的傳承，感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培育了學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)了文化自信。

二是要以學(xué)生情感體驗(yàn)效果突出的少先隊(duì)德育教育主題活動(dòng)為依托，圍繞德育氣息濃厚的主題，回歸情境教育本能，推動(dòng)主題活動(dòng)課程開展。如：圍繞國慶節(jié)，學(xué)校既可注重全校性迎國慶書畫展，讓學(xué)生在書畫審美中凝聚愛國主義情感，又可以班為單位，組織開展“話國慶”的討論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知的樂趣與欲望，使學(xué)生在行動(dòng)中獲取愛國主義知識(shí)、在情感體驗(yàn)中萌發(fā)愛國主義熱情，初步達(dá)到情境教育學(xué)習(xí)范式的主題活動(dòng)課程實(shí)施的目的。

三是要以多學(xué)科融合、情境教育主題鮮明的主題活動(dòng)為依托，圍繞學(xué)生情感體驗(yàn)、思維啟迪，緊扣情境教育特點(diǎn)，推動(dòng)主題活動(dòng)課程開展［3］。如：在校外實(shí)踐基地舉行的“開心農(nóng)場”情境教育主題性大單元活動(dòng)中除了傳統(tǒng)的廚藝展示和綜合拓展訓(xùn)練以外，可依托多學(xué)科融合，兼顧各學(xué)科的知識(shí)體系，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)老師共同參與，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察種植區(qū)的農(nóng)作物，設(shè)計(jì)《蕓苔娃娃看田野》的口語交際及習(xí)作課任務(wù)；《我的地盤我做主》的基地農(nóng)作物種植、土地面積測量、計(jì)算等數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)任務(wù)；美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《綠色家園》環(huán)保宣傳畫的創(chuàng)作；音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《我們的田野》，渲染主題情境，加深學(xué)生的內(nèi)心感悟?？傊鄬W(xué)科融合意在拓展教育空間，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育資源整合，同時(shí)也讓學(xué)生自主地在廣闊的空間里充分活動(dòng)，它是活動(dòng)，也是教學(xué)，更是教育。

總之，主題活動(dòng)的開展離不開主題建構(gòu)，教師在主題活動(dòng)課程實(shí)施中既可以圍繞學(xué)校組織的主題推進(jìn)，也可以班級(jí)為單位，利用班會(huì)等時(shí)間，創(chuàng)造性地設(shè)定主題，開展主題活動(dòng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

三、以教研活動(dòng)為載體，推動(dòng)主題活動(dòng)課程教材建設(shè)

教材建設(shè)是基于情境教育學(xué)習(xí)范式的主題活動(dòng)課程實(shí)施的基礎(chǔ)，是師生參與、構(gòu)建情境教育的基本保障。也就是說，在主題活動(dòng)課程實(shí)施中教師要依托主題活動(dòng)，以情境教育為框架，結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)，圍繞不同學(xué)段，推動(dòng)主題活動(dòng)課程教材建設(shè)。換句話說，就是要圍繞“擇美構(gòu)境”“境美生情”“以情啟智”的情境教育框架，緊扣學(xué)生心理特點(diǎn)，著力于學(xué)生情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合，以多學(xué)科融合為主體，以主題互動(dòng)為載體，通過多元主題互動(dòng)的學(xué)生參與，推動(dòng)案例式教材建設(shè)。具體而言：首先，教師要根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合情境教育設(shè)疑式情境、操作式情境、爭論式情境的建構(gòu)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的范式構(gòu)建，推動(dòng)主題活動(dòng)記錄式課程教材建設(shè)［4］。通過教材建設(shè)既可以形成主題活動(dòng)過程性材料，又可以引導(dǎo)學(xué)生有效參與。例如，在傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)中，教師要圍繞學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過學(xué)生自述式情境創(chuàng)設(shè)，營造生活畫卷，激發(fā)學(xué)生真情，使生活中的點(diǎn)滴成為主題活動(dòng)課程教材建設(shè)的主要內(nèi)容。其次，教師要圍繞情境教育，以主題活動(dòng)為載體，推動(dòng)案例式教材建設(shè)。如：小學(xué)階段“學(xué)習(xí)雷鋒”主題活動(dòng)中，教師可通過“小志愿者”的視域，為學(xué)生提供案例式，勾勒情境，讓學(xué)生在習(xí)以為常的志愿活動(dòng)中啟迪認(rèn)知思維，達(dá)到情境教育主題活動(dòng)目的。再次，教師要結(jié)合校本教研活動(dòng)，以課程教學(xué)為主體，回顧學(xué)科情境教學(xué)，圍繞課堂教學(xué)推動(dòng)主題活動(dòng)課程教材建設(shè)。例如，在“漢字聽寫大賽”中，教師可結(jié)合語文課堂情境創(chuàng)設(shè)，通過漢字美境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，特別是高年級(jí)學(xué)生可結(jié)合《方塊字，中國魂》內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)目標(biāo)；同時(shí)，通過課堂情境教育的移植推動(dòng)主題活動(dòng)課程教材建設(shè)?？傊?，在基于情境教育學(xué)習(xí)范式的主題活動(dòng)課程實(shí)施中，教師務(wù)必要緊扣情境教育理念，推動(dòng)相應(yīng)校本教材建設(shè)，確保課程實(shí)施有序推進(jìn)。當(dāng)然，在主題活動(dòng)課程實(shí)施中教師也不能局限于書本式教材的建設(shè)，而是要圍繞廣義教材理論，結(jié)合教師實(shí)際，推動(dòng)講義式、記錄式等多元化教材建設(shè)，有效推動(dòng)情境教育與學(xué)生生活的聯(lián)系，不斷利用主題化情境，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。此外，就目前主題活動(dòng)課程實(shí)施來看，主題活動(dòng)基本以學(xué)校統(tǒng)一性組織為主導(dǎo)，學(xué)?？筛鶕?jù)行事歷、德育教育計(jì)劃，全方位、多層次地推動(dòng)主題活動(dòng)實(shí)施方案性、指導(dǎo)性校本教材建設(shè)，指導(dǎo)教師開展情境教育范式主題活動(dòng)課程與活動(dòng)［5］。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)需求與班級(jí)管理需要，開展以年級(jí)為單位的主題活動(dòng)課程。不管何種形式的情境教育主題活動(dòng)建構(gòu)，都要以目標(biāo)明確、活動(dòng)細(xì)則清晰的指導(dǎo)性校本教材建設(shè)為基礎(chǔ)，這既是校園文化建設(shè)的有機(jī)組成，又是情境教育校園推進(jìn)的重要成果。

四、以課程評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，推動(dòng)主題活動(dòng)課程規(guī)范實(shí)施

蘊(yùn)含真、美、情、思四大元素的情境主題是基于情境教育學(xué)習(xí)范式的主題活動(dòng)課程實(shí)施的亮點(diǎn)、特色，教師在主題活動(dòng)課程實(shí)施中不能放任活動(dòng)，導(dǎo)致課程“有名無實(shí)，流于形式”。也就是說，教師要以課程評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，推動(dòng)主題活動(dòng)課程規(guī)范實(shí)施。具體而言：一是學(xué)校要通過制度制定，指導(dǎo)教師規(guī)范開展主題活動(dòng)課程，確保課程開展有序進(jìn)行。如：學(xué)?？筛鶕?jù)德育教育計(jì)劃、小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐課制定主題活動(dòng)計(jì)劃。二是學(xué)校要圍繞主題活動(dòng)課程實(shí)施方案，注重過程性監(jiān)督與過程性資料整合，不斷強(qiáng)化主題活動(dòng)過程性建設(shè)，進(jìn)而有效規(guī)范主題活動(dòng)課程，提高主題活動(dòng)課程質(zhì)量。三是要注重課程評(píng)價(jià)體系建構(gòu)，學(xué)校作為主題活動(dòng)課程實(shí)施的組織者要不斷明確主題活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新主題活動(dòng)課程，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校情境教育校園文化建設(shè)，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。一方面學(xué)校要鼓勵(lì)教師開展多元化教研活動(dòng)，促進(jìn)情境教育學(xué)習(xí)范式的主題活動(dòng)課程實(shí)施研究，推動(dòng)課程實(shí)施的理論探索；另一方面學(xué)校要通過既定主題，利用多元化激勵(lì)舉措，激勵(lì)教師積極主動(dòng)參與主題活動(dòng)課程建設(shè)，有效推動(dòng)課程實(shí)施。四是要堅(jiān)持學(xué)生主體地位。針對(duì)情境教育依然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主體性缺乏；情境教育推進(jìn)重學(xué)科化建設(shè)，多學(xué)科融合單??；情境教育推進(jìn)重課堂化設(shè)計(jì)，綜合性延伸短缺等現(xiàn)狀，構(gòu)建以學(xué)生課程評(píng)價(jià)為主流的主題活動(dòng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮情境教育優(yōu)勢，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)以推動(dòng)主題活動(dòng)課程規(guī)范實(shí)施。簡而言之，學(xué)校既要通過計(jì)劃等制度嚴(yán)格規(guī)范主題活動(dòng)課程，又要?jiǎng)?chuàng)新課程評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮情境教育優(yōu)勢，推動(dòng)主題活動(dòng)課程規(guī)范實(shí)施。此外，要以多元參與為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)主題活動(dòng)課程持續(xù)實(shí)施。一方面學(xué)校要積極引導(dǎo)家長參與，通過家校合作推動(dòng)課程實(shí)施；另一方面學(xué)校要推動(dòng)主題活動(dòng)課程實(shí)踐基地建設(shè)，進(jìn)一步為主題課程開展搭建新平臺(tái)。

總之，基于情境教育學(xué)習(xí)范式的主題活動(dòng)課程實(shí)施務(wù)必要注重校本教材建設(shè)，確保課程教學(xué)有教材；務(wù)必要注重課程師資培育，確保課程實(shí)施有師資；務(wù)必要注重教學(xué)過程管控，合理安排課程教學(xué)，避免校本課程“有名無實(shí)，流于形式”；務(wù)必要多措并舉，注重學(xué)生參與，避免課程實(shí)施脫離主體，有花無果，背離初衷。當(dāng)然，只有不斷夯實(shí)基于情境教育學(xué)習(xí)范式的主題活動(dòng)課程實(shí)施，彰顯情境教育在中小學(xué)課程教育中的價(jià)值，才能進(jìn)一步凸顯主題活動(dòng)課程魅力，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施目標(biāo)，使情境教育成為一種超乎教學(xué)方法的學(xué)習(xí)范式典范。