☉裘冰玉

語文是一門注重讀說聽寫的學(xué)科。在語文學(xué)習(xí)的過程中，識(shí)字是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，識(shí)字教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力具有很大作用。對(duì)于剛剛進(jìn)入低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們只有掌握和理解更多的漢字，才能順利完成語文學(xué)習(xí)中的其他任務(wù)，解決其他課程中的各種問題。小學(xué)階段要求學(xué)生總體會(huì)認(rèn)的漢字達(dá)到3500 個(gè)，會(huì)寫的漢字達(dá)到2500 個(gè)。然而其中低年級(jí)階段就要求認(rèn)識(shí)1600 個(gè)左右的常用漢字，這就占了小學(xué)階段總體要求識(shí)字量的近一半了，其中要求會(huì)寫的有800 個(gè)左右。這就把識(shí)字的重要任務(wù)集中在了低年級(jí)教學(xué)。因此，艱巨的識(shí)字任務(wù)便自然而然地成了小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，如何有效提升低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字效率，一直都是語文教師關(guān)心的重要話題。然而，由于生理發(fā)育的影響，低年級(jí)的小學(xué)生在認(rèn)知能力、理解能力和記憶能力等方面具有一定的缺陷，直接影響到他們的識(shí)字效率?！墩Z文園地》作為部編版小學(xué)語文教材中的一個(gè)重要組成部分，包含“識(shí)字”“詞語”“古詩詞”等多種教學(xué)元素，尤其是其中的“識(shí)字”部分，更是融合了兒歌、游戲、生活場(chǎng)景等各種形式的內(nèi)容。由于“識(shí)字”部分內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，貼合低年級(jí)學(xué)生生活，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生具有一定的吸引力，能夠讓學(xué)生更多地集中注意力于課堂。在識(shí)字教學(xué)中，語文教師可以借助《語文園地》中的各種識(shí)字版塊開展豐富有趣的識(shí)字活動(dòng)，幫助小學(xué)生理解和記憶各種漢字，從而有效地提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率。

一、詩歌朗誦，強(qiáng)化字體記憶

每位執(zhí)教低年級(jí)的教師都應(yīng)在識(shí)字教學(xué)上下苦功夫。單純的識(shí)字是枯燥無味的，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果通過死記硬背來識(shí)記漢字，不僅效率低下，而且可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感抵觸情緒，更不利于后面識(shí)字教學(xué)的開展。要讓學(xué)生樂于認(rèn)識(shí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，就要根據(jù)其年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、樂于去學(xué)，在輕松愉快的氛圍中記住漢字，達(dá)到事半功倍的效果［1］。

詩歌也是小學(xué)生喜歡和易于接受的文學(xué)方式，很多小孩子都喜歡傳唱有意思的詩歌。在低年級(jí)小學(xué)語文課本的《語文園地》中，也出現(xiàn)了一些現(xiàn)代的兒歌和古代的詩詞文化，在一些識(shí)字教學(xué)板塊中，編寫者會(huì)將一些生字融入詩歌。所以在低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，語文教師可以通過詩歌朗讀來強(qiáng)化低年級(jí)小學(xué)生對(duì)生字的記憶，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和容易接受的學(xué)習(xí)方式中，更好更快地記憶生字。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《語文園地一》中，“識(shí)字加油站”的版塊中就有一首與“雪花”有關(guān)的詩詞內(nèi)容：“一片兩片三四片，五片六片七八片……”其中包含了關(guān)于“六七八九十”這些數(shù)字漢字的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容。這是一首鄭板橋描寫雪花的古詩《詠雪》，雖然是古詩詞，但是作者用詞巧妙，內(nèi)容簡(jiǎn)單好記，非常符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力。從表面上看，這首古詩更像是一道有趣的謎語題。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)變化著的事物是非常容易引起小學(xué)生的注意的，而在現(xiàn)實(shí)生活中，也是幾乎每一個(gè)學(xué)生都會(huì)喜歡“動(dòng)畫片”。所以語文教師可以借助多媒體設(shè)備播放與雪花有關(guān)的畫面，將多彩的畫面和美妙的音樂相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。再帶領(lǐng)學(xué)生們反復(fù)朗誦《詠雪》的詩詞內(nèi)容，在朗誦的過程中，將屏幕上出現(xiàn)的“六七八九十”這些漢字用紅色字體重點(diǎn)標(biāo)記出來。這樣小學(xué)生一邊饒有興趣地朗讀詩詞，一邊在朗讀中加深對(duì)這些漢字的認(rèn)知，最后達(dá)到鞏固記憶的學(xué)習(xí)效果。

例如，一年級(jí)下冊(cè)《語文園地五》中，“識(shí)字加油站”中的有關(guān)“包”字的字族文，通過編寫朗朗上口的語句，使得學(xué)生讀起來富有節(jié)奏感和韻律美，并在其中將“包”字族漢字的偏旁編寫在內(nèi)，讓孩子在流利朗誦時(shí)就能寫出相關(guān)的字來，并在反復(fù)朗讀時(shí)體會(huì)漢字的意思。同時(shí)，利用“定位聯(lián)想法”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“飯、能、茶、輕、鞭”等生字。在教授這一內(nèi)容的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的《小青蛙》和《猜字謎》中第二則，回顧有關(guān)“青”字族漢字。還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，拓展其他字族漢字，也學(xué)著樣子編編兒歌?！笆谥贼~不如授之以漁”，教給學(xué)生一種歸類記憶的方法，在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能迅速地歸類并記憶同類型的字，通過小兒歌強(qiáng)化記憶，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言能力。在朗讀和編寫小兒歌時(shí)，又能體會(huì)語文學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)習(xí)變得更具主動(dòng)性，這樣在很大的程度上有效提高了學(xué)生識(shí)字的效率和興趣。

二、游戲互動(dòng)，喚醒識(shí)字興趣

正確的漢字書寫能力是語文綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，漢字教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生在課堂上讀寫，還需要引導(dǎo)學(xué)生充分地和日常的閱讀進(jìn)行結(jié)合，為日后學(xué)好語文奠定良好的基礎(chǔ)［2］。游戲是很多低年級(jí)學(xué)生喜歡的一種互動(dòng)方式。在識(shí)字教學(xué)中，語文教師可以根據(jù)要講解的漢字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)，利用“寓教于樂”的方式喚醒低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《語文園地二》“識(shí)字加油站”的版塊中，出現(xiàn)了一個(gè)小學(xué)生常見的“課程表”，其中包含了星期一到星期五每天的課程安排。這部分的漢字教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生掌握關(guān)于“數(shù)學(xué)、音樂、語文、體育”這些基本的漢字。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，語文教師可以將課程表漢字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)有趣的互動(dòng)小游戲：首先，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起認(rèn)讀“數(shù)學(xué)、音樂、語文、體育”這些基本科目的漢字；其次，語文教師拿出自己班級(jí)中的課程表，根據(jù)課程表中各門科目的安排進(jìn)行隨機(jī)抽取提問。例如：“星期一上午第一節(jié)課是什么？”學(xué)生們根據(jù)自己手中的課程表進(jìn)行舉手搶答。以此類推，通過隨機(jī)提問的小游戲環(huán)節(jié)，讓低年級(jí)的小學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)和記憶這些與科目有關(guān)的漢字。同時(shí)，游戲化的搶答形式，也會(huì)讓低年級(jí)的小學(xué)生覺得其樂無窮，積極參與到游戲中來，識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)變得非常高漲。而且本班的課程表學(xué)生們都較為熟悉，搶答難度不大，利于班級(jí)大部分學(xué)生參與，范圍更廣。

例如，一年級(jí)下冊(cè)《語文園地四》中“識(shí)字加油站”中，出示了眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、手臂、肚子、小腿、腳尖等有關(guān)身體部位的詞語，指導(dǎo)學(xué)生掌握眉、鼻、嘴等生字。在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，老師可以和學(xué)生互動(dòng)，老師制作好詞語卡片，學(xué)生看著卡片做動(dòng)作，老師猜名稱。可以老師與學(xué)生互動(dòng)，也可以讓學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中，學(xué)生反復(fù)辨認(rèn)，加深了記憶。在愉快的游戲中，學(xué)生既體驗(yàn)了游戲的樂趣，又獲得了識(shí)字認(rèn)字的成就感，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到識(shí)字的目標(biāo)。

三、銜接生活，增強(qiáng)漢字應(yīng)用

認(rèn)讀漢字的目的除了要滿足課堂學(xué)習(xí)的需要，還需要教會(huì)低年級(jí)學(xué)生一些基本的語言組織和應(yīng)用能力，幫助小學(xué)生在生活中隨心使用漢字?！墩Z文園地》的內(nèi)容中，也有一些銜接生活場(chǎng)景的識(shí)字板塊。在這部分漢字的教學(xué)中，語文教師可以采用“生活化”的教學(xué)模式，將漢字認(rèn)讀與生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)在一起，提高低年級(jí)小學(xué)生的漢字認(rèn)讀能力，增強(qiáng)他們對(duì)漢字的應(yīng)用能力。語言文字源自我們的生活，也終將回歸我們的生活。僅僅學(xué)習(xí)一個(gè)單詞或者句子，并非是我們的目的。我們要活學(xué)活用，在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷地利用漢字，進(jìn)行語言的溝通與情感的表達(dá)。

例如，在部編版小學(xué)語文上冊(cè)《語文園地六》的教學(xué)中，其中“展示臺(tái)”的版塊中，出現(xiàn)了很多現(xiàn)實(shí)生活中常見的場(chǎng)景，例如，“人民路”的公交站臺(tái)名稱、“電影院”“衛(wèi)生院”“報(bào)刊亭”“小賣部”的廣告牌，這些都是低年級(jí)小學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景。所以在這部分的識(shí)字教學(xué)中，語文教師可以將生活化的元素融入進(jìn)來，事先制作識(shí)字教學(xué)的PPT 課件，將一些低年級(jí)學(xué)生喜歡去或者常見的生活場(chǎng)所匯總到其中。教師采用一張圖片或者一段視頻搭配一組漢字的教學(xué)方法，例如，當(dāng)小賣部的畫面出現(xiàn)時(shí)，下面就會(huì)搭配上“小賣部”的漢字。同時(shí)，語文教師還可以組織學(xué)生們討論，“小賣部”的功能是什么？你去過小賣部嗎？買了哪些東西？利用這種貼近低年級(jí)小學(xué)生生活的各種場(chǎng)景，喚醒他們對(duì)某一類漢字的記憶和理解。通過場(chǎng)景演繹的形式，幫助低年級(jí)小學(xué)生理解這些漢字的含義。

積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自身周圍環(huán)境去學(xué)習(xí)漢字，不僅僅是學(xué)習(xí)的基本要求，也是現(xiàn)代教育的要求。因此我們老師需要在生活以及學(xué)習(xí)中，積極引導(dǎo)學(xué)生利用周圍的環(huán)境認(rèn)字、識(shí)字［3］。例如，教室中的板報(bào)內(nèi)容、優(yōu)秀學(xué)生作品、每日課程以及學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)等標(biāo)語，都可以成為識(shí)字的渠道。教師也可以在課堂中展開主題閱讀，讓學(xué)生去搜集自己喜歡的主題詩句或者語句，并在班級(jí)中開展比賽展示，以此增進(jìn)學(xué)生利用文字表達(dá)自己想法的興趣，并從活動(dòng)中找到志同道合的同學(xué)，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的目的。

四、偏旁歸類，提高漢字理解

低年級(jí)的識(shí)字量非常大，在學(xué)習(xí)課文時(shí)分散識(shí)字是一種行之有效的教學(xué)方式。一年級(jí)中就已經(jīng)出現(xiàn)了相同部首字歸類等，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就應(yīng)該逐步滲透，利用漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。很多形體不同的漢字，因?yàn)橐粋€(gè)偏旁部首也會(huì)發(fā)生千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。而且偏旁部首歸類的記憶方法，還可以幫助低年級(jí)小學(xué)生快速掌握同一類字體的含義。所以，在《語文園地》教學(xué)中，遇到相同偏旁部首的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，語文教師可以通過“對(duì)比發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)引導(dǎo)方式，提高低年級(jí)小學(xué)生對(duì)某一類漢字含義的理解能力。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《語文園地五》中，“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中出現(xiàn)了花、草、蓮、蘋這種帶有草字頭的漢字組合，以及樹、林、桃、橋這種帶有木字旁的漢字組合。在這節(jié)課的教學(xué)中，語文教師就可以從“偏旁部首”所攜帶的特殊寓意出發(fā)，帶領(lǐng)低年級(jí)的小學(xué)生一起認(rèn)讀這些具有相似特點(diǎn)的漢字。例如，以樹、林、桃、橋這一組漢字為例，在講解的過程中，語文教師首先可以利用思維導(dǎo)圖的方式，展示這些字的共同特點(diǎn)：都具有一個(gè)“木”字旁，然后在木字旁的周圍列舉這些漢字，并進(jìn)行組詞。如“桃樹”“桃花”等。針對(duì)每一個(gè)漢字進(jìn)行多媒體的畫面展示，在出現(xiàn)桃樹或者桃花這個(gè)詞語的時(shí)候，畫面中就會(huì)出現(xiàn)一片桃樹林和桃花盛開的場(chǎng)景；當(dāng)出現(xiàn)“橋”這個(gè)漢字的時(shí)候，畫面中就會(huì)出現(xiàn)一些木質(zhì)結(jié)構(gòu)的橋梁畫面。最后，語文教師可以組織低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行小組討論，說一說你發(fā)現(xiàn)這些字都有什么特點(diǎn)？這個(gè)特點(diǎn)有哪些寓意？經(jīng)過討論總結(jié)后，小學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)“許多木字旁的字都與樹木有關(guān)”的這個(gè)漢字規(guī)律。在偏旁部首的統(tǒng)一認(rèn)讀下，可以快速提升低年級(jí)小學(xué)生對(duì)某一類漢字的認(rèn)讀速度，同時(shí)也能掌握這些具有相同偏旁部首漢字所具有的相同意義。

教師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解漢字的組成結(jié)構(gòu)，并講解相應(yīng)的漢字文化，或者幫助學(xué)生弄清漢字各部分所代表的意義，進(jìn)而合理有效地進(jìn)行漢字教學(xué)，使得漢字教學(xué)具備相應(yīng)的趣味性和條理性，提升識(shí)字教學(xué)的效率［2］。

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)方面，語文教師一定要學(xué)會(huì)遵從低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，嘗試采用一些他們感興趣的多元化的識(shí)字活動(dòng)來激發(fā)他們的識(shí)字積極性，幫助低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字過程中發(fā)現(xiàn)漢字的奧妙，體會(huì)識(shí)字的樂趣，在愉悅的氛圍下認(rèn)識(shí)生字。只有這樣，才能幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的識(shí)字習(xí)慣，讓低年級(jí)學(xué)生愛識(shí)字、樂識(shí)字，從而提高整體的識(shí)字效率。