■劉海俠

【設(shè)計理念】

統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元的寫作內(nèi)容是“寫出人物的精神”，第三單元的寫作內(nèi)容是“抓住細節(jié)”。本節(jié)作文指導課綜合了以上兩個單元的教學內(nèi)容。教學設(shè)計的主要思路是：首先，通過“我來說，你來做”的游戲，讓學生初步感知動作描寫要正確使用動詞；然后，通過分析相關(guān)片段，引導學生總結(jié)出“如何讓動作描寫活靈活現(xiàn)”的方法；最后，參考范例語段，對自己的作文片段進行互評互改。

【課堂實錄】

師：上課之前，我們先做一個小游戲來熱熱身。游戲的名稱是“我來說，你來做”。請同學們聽清楚規(guī)則——根據(jù)聽到的詞，做出相應的動作，看誰的反應快，做出來的動作標準。第一個詞，“伸懶腰”。

（學生有的坐著，有的站著，盡情地舒展腰身。）

師：同學們剛才“伸懶腰”的動作做得相當?shù)轿?。伸伸懶腰，舒活一下筋骨，是不是感覺很舒服？

生（笑）：舒服多了。

生：也放松多了。

師：下面，請同學們做一下“刷牙”的動作。

（學生有的用手指、有的用筆當作牙刷，做喝水、刷牙、漱口的動作。）

師：同學們剛才表演得真好。但是，“做得好不如說得好”，你能用生動形象的語言，把你剛才所做的動作描寫出來嗎？

生（邊說邊模仿動作）：我在伸懶腰的時候，先舉起兩只胳膊，用力上舉，背部挺直，身體向上拉伸，兩條腿也盡量伸直，讓自己的腰部也盡情舒展。

師：這個同學運用了“舉、挺、伸”等動詞，具體準確地描述了伸懶腰的動作，讓我們仿佛也體會到了他伸懶腰時的放松。謝謝你的解說！

（學生熱烈鼓掌。）

生：老師，我想描述一下刷牙的動作。

師：很期待你的精彩描述。

生：我拿起牙杯，含了一口水，然后吐掉；又放下牙杯，拿起牙刷，擰掉牙膏的蓋子，擠出一小段牙膏放在牙刷上，再擰上牙膏的蓋子；接著把牙刷放到嘴里，上下左右地刷著；再含了一口水，沖掉嘴里的牙膏泡沫；最后把牙刷放到杯子里攪拌幾下，刷洗干凈。

師：這位同學用了“含、吐、擰、擠、刷、攪拌”等動詞，把刷牙的過程描述得生動具體，讓刷牙的動作躍然紙上。為他點贊！

（學生鼓掌。）

師：同學們，老舍先生曾經(jīng)說過，“唯有動作描寫，人物才能立起來”，可見，動作描寫在寫人記事的文章里，作用舉足輕重。我們怎樣才能把短時間內(nèi)發(fā)生的動作寫得具體生動呢？今天，我們就一起來修煉“人物描寫之動作描寫”的“化功大法”。老師相信，只要你認真觀察，用心思考，就會成為動作刻畫的“文林高手”！現(xiàn)在，我們先來修煉“化功大法”第一重：“化籠統(tǒng)為具體?！?/p>

生（笑）：聽起來很深奧的樣子。

生：老師快說一下什么是“化籠統(tǒng)為具體”。

師：“化籠統(tǒng)為具體”，就是要把一個很籠統(tǒng)的大動作，分解成若干個連貫的小動作，把快速的動作細化、慢放甚至定格。請同學們回憶一下剛才那名同學描述的“刷牙”動作，變成了這樣的慢鏡頭：擰牙膏蓋子→擠牙膏→刷牙→漱口。

生（恍然大悟）：也就是把一個動作分解成若干個小動作，讓它有一個“慢過程”。

師：你們剛才的一招一式，表演得都很好，只是不知道這個招數(shù)的名字就叫“化籠統(tǒng)為具體”。下面，請帶著你剛剛學到的本領(lǐng)，來分解一下“起床前后”這個我們每天都要經(jīng)歷的過程。請看屏幕。

屏顯：

天哪！要遲到了！我___開被子，從床上___下來，___過校服，___上鞋子，幾步___進衛(wèi)生間，___出牙刷，___上牙膏，在嘴里胡亂地___了幾下，然后___下毛巾，在臉上___了兩把，便___出了屋子。

師：請在橫線上添加適當?shù)膭釉~。

（學生認真思考并填空。）

師：我看到大家都在認真思考，哪位同學愿意展示一下自己的大作？

（有學生舉手。教師隨機選取并投屏。）

屏顯：

天哪！要遲到了！我踢開被子，從床上跳下來，拽過校服，套上鞋子，幾步躥進衛(wèi)生間，抽出牙刷，涂上牙膏，在嘴里胡亂地戳了幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了兩把，便沖出了屋子。

師：添加的動詞讓這一過程更加細致具體。的確，動詞的使用能讓人物站立起來，但是，一個人物若只有骨架，能好看嗎？

生（若有所思）：準確地使用一些動詞雖然使過程比較細致了，但是語段讀起來，感覺還是有點枯燥無味，沒有生命力。

師：這位同學說的話很實在，可見同學們對自己的要求都挺高。下面，老師帶著你們來修煉“化功大法”第二重：“化素顏為淡妝?！比砸云聊簧系倪@段文字為例，請在部分動詞前再加上一些修飾性的詞語，讓語段更有表現(xiàn)力。

（學生思考并寫作。教師隨機選取并投屏。）

屏顯：

天哪！要遲到了！我迅速地踢開被子，從床上飛快地跳下來，慌慌張張地拽過校服，套上鞋子，幾步躥進衛(wèi)生間，急急忙忙地抽出牙刷，涂上牙膏，在嘴里胡亂地戳了幾下，然后扯下毛巾，快速地在臉上抹了兩把，便沖出了屋子。

師：這些增加的修飾詞，就使得每一個動作的幅度、速度、力度等，都能細致地表達出來，人物形象更具活力，從而更好地表現(xiàn)人物的個性與思想。這個過程就叫“涂脂抹粉”，“化素顏為淡妝”。

生：老師，盡管如此，可我還是感覺上面的片段像一出啞劇，沒有活力。

（學生紛紛點頭。）

師：你的見解非常獨到。下面，咱們繼續(xù)修煉“化功大法”第三重：“化無聲為有聲?！睂懽鲿r，如果給動作描寫配上聲音，就會讓你筆下的人物更加鮮活。這里的“配音”可以有兩種聲音：一是配上人物的語言，二是配上適當?shù)南舐曉~。

師：同學們都吃過瓜子吧？下面，我給你們表演一下老師是如何吃瓜子的。請同學們認真觀察，并運用剛剛學過的三重“化功大法”來描寫劉老師吃瓜子的情形。

（學生笑。）

師（作難為情狀）：不過眾目睽睽之下，老師吃獨食也很不好意思，那就分你們每人幾顆瓜子吧。

生（邊笑邊吃瓜子）：老師太善解人意了。

生：謝謝老師。

師（故作深沉）：老師今天才發(fā)現(xiàn)，原來“咔咔咔”嗑瓜子的聲音，在課堂中這么動聽。

（學生會心大笑。）

師（故作神秘）：老師和你們吃瓜子的方式不一樣，想不想見識見識？

生（異口同聲）：想！

師：好吧，你們可要看仔細咯！待會可要用語言文字描述老師吃瓜子的過程喲！

（教師拿起瓜子，假裝將其拋向空中，然后快速放入口中。）

生（站起）：老師太狡猾了，并沒有把瓜子拋出去，而是假裝扔了瓜子，然后快速把瓜子直接填進嘴里的。

師（豎大拇指）：這位同學真是“火眼金睛”，明察秋毫，老師很是佩服。從老師吃瓜子的動作中，你可以看出劉老師是一個什么樣的人？

生（笑）：幽默風趣。

生：狡猾。

生：貪吃。

師：現(xiàn)在，請同學們放下手中的瓜子，拿起筆，把老師剛才吃瓜子的動作進行分解、“化妝”、配音。不能直接使用剛才概括的詞語，要用動作來表現(xiàn)老師的性格。下面，開始你們的創(chuàng)作。等一會兒，我找同學來分享。

（學生奮筆疾書。）

師：我看很多同學都停筆了，想必是已經(jīng)寫好了。下面，請這位同學展示一下大作，“吃瓜群眾”們認真聽，并做好點評準備。

生：你相信嗎？我們七（3）班的同學就是那么“拽”，竟然敢在課堂上吃瓜子！哈哈，不要誤會，我們可是謹遵師命！而我們的語文老師吃瓜子的方式更“絕”！只見她用右手從容地捏起一顆瓜子拋向空中。正當同學們的眼睛在空中搜索瓜子的蹤影時，只聽“咔嚓”一聲，瓜子在老師的嘴里“壯烈犧牲”了。原來，老師根本就沒有把瓜子拋出去，而是趁我們不備，快速地把瓜子直接塞進了嘴里，還好有同學“明察秋毫”，不然還真就被老師給唬住了呢！唉，你說我們的語文老師都一把年紀了，咋就這么“饞嘴”呢？

（學生自發(fā)鼓掌，掌聲雷動。）

師：真的很佩服這位同學，“損”起老師來，毫不含糊！

（學生大笑。）

師：請你來評價一下這位同學的大作。

生：她觀察得很仔細，用了“捏、拋、塞”等動詞，把老師吃瓜子的過程進行了分解，同時也把老師吃瓜子的動作寫得非常具體細致。她還用了擬聲詞，再現(xiàn)了老師吃瓜子的“騙局”，活現(xiàn)出老師的幽默、風趣、可愛！

師：謝謝同學們精彩的分享和智慧的點評，更謝謝你們對老師明目張膽的偏愛。盡管老師已經(jīng)不再年輕，但是你們筆下的老師也蠻可愛的。這讓老師非常欣慰。感謝同學們！下面，請同學們欣賞一個描寫跨欄的語段，并簡要評價。

屏顯：

男子110米跨欄比賽就要開始了。運動員們左腳尖頂住起跑線，膝蓋彎曲，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著；兩手就像兩根木柱撐在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一張張拉滿的弓。隨著“砰”的一聲槍響，劉翔這支離弦之箭向前飛奔。只見他揮動著有力的雙臂，抬腿越過一個個欄架，身輕如燕，姿態(tài)優(yōu)美，很快便把對手甩在身后，閃電般沖過了終點。

師：誰來評價一下這個語段？

生：寫得非常生動形象。

生：描寫得非常細膩傳神。

生：讓人有身臨其境的感覺，很有畫面感，就像眼睛看到了一樣。

師：同學們思考一下，為什么會有這種效果呢？

生：作者把“跨欄”的動作分解成了若干個小動作——起跑準備、越過欄架、沖刺。每一個動作都描寫得非常細膩。

生：里面的“頂、彎、蹲、撐、傾、奔、揮、抬、越、甩、沖”等動詞，用得具體準確。

生：還運用了擬聲詞“砰”，使語段更加有聲有色。

生：除了準確地運用了動詞之外，作者還對個別動作進行了修飾，使動作的幅度、速度、力度更加細致。

生：老師，除了我們剛才學過的幾點以外，我還發(fā)現(xiàn)作者運用了比喻、夸張等修辭手法，也給語段增色不少。

師：最后一位同學的評價非常到位。有人說，修辭是“魔法棒”，指到哪里哪里“靚”。下面，咱們來一起修煉第四重“化功大法”，就是“化枯燥為生動”。

師：同學們能否把剛才寫老師吃瓜子的片段，再加上適當?shù)男揶o手法，讓老師“干癟”的形象再“靚麗”一點呢？

（學生寫作并展示、交流、評價自己的語段。）

師：修辭手法的運用，讓我們的文章由枯燥無味變得生動形象，讓所塑造的人物形象更加鮮活，讓語段更加富有表現(xiàn)力和生命力。

師：同學們，通過今天這節(jié)課，我們修煉了“人物描寫之動作描寫”的四重“化功大法”：“化籠統(tǒng)為具體”“化素顏為淡妝”“化無聲為有聲”“化枯燥為生動”。這些方法不僅讓我們塑造的人物站立了起來，更讓其有血有肉，富有情感。當然，描寫人物的方法不只有以上幾種，以后我們再繼續(xù)“修煉”。下課！

【教學反思】

本次作文教學的容量還是比較大的，既有對第一、三單元寫作知識的溫故，又有對新寫作知識的探究。整個教學活動思路清晰，由簡單到繁雜，由感性到理性，由淺入深，循序漸進。

本次作文教學重在以學生為主體，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓他們把自己生活中的體驗做出來、寫出來。教師適時地把學生的智慧結(jié)晶在屏幕上予以展現(xiàn)，調(diào)動了學生的積極性；再讓學生點評同伴作品，達到了以評促寫、互相借鑒的目的。此外，利用多媒體展示優(yōu)秀范例，也起到了以讀促寫的作用。

當然，本次作文教學還有不少遺憾：由于時間有限，展示的學生作品較少，如果對分組交流點評進一步優(yōu)化，會讓更多學生體驗到寫作的成就感；有的學生在對人物動作進行修飾的時候過于夸張，其實，并非“濃妝艷抹”才能讓文章富有表現(xiàn)力，對這一問題，我沒有進行更加深入的點評；等等。在今后的作文教學中，我會繼續(xù)努力，讓學生的思維在文字的王國里自由翱翔。