☉楊樹植

數(shù)學(xué)是小學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)中要注重方法，運(yùn)用科學(xué)的教育方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率。對(duì)話教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，是在師生或者生生之間展開互動(dòng)交流。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師講，學(xué)生聽，缺少互動(dòng)交流，課堂教學(xué)也不夠生動(dòng)，不能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。而采用對(duì)話式教學(xué)可以讓學(xué)生的個(gè)性充分展示，更積極地投入到學(xué)習(xí)中。

一、對(duì)話教學(xué)的方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)

小學(xué)生思維偏于形象化，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生注意力不容易集中，課堂發(fā)言也不能充分地表達(dá)自己的見解。而對(duì)話教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)教學(xué)、展開教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)與探索的欲望，這樣才能讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)［1］。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的特性》這節(jié)課時(shí)，教師可以找一些樹枝制作成三角形、長方形、梯形，然后提問學(xué)生：三個(gè)圖形中哪個(gè)是最穩(wěn)定的？學(xué)生開始自由討論，此時(shí)，教師可以與學(xué)生一起分析，而不是直接講解，要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生獨(dú)立思考。討論過后，教師可以按壓三個(gè)制作的圖形，看一下按壓后的結(jié)果，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到三角形是最具穩(wěn)定性的。在這樣的交流中，學(xué)生與教師是平等的關(guān)系，運(yùn)用這樣的對(duì)話教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)敢于提問，敢于辯論，敢于思考，并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生課堂交流

同學(xué)之間的對(duì)話可以拓寬學(xué)生思維，同齡人之間的交流可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，也可以了解與自己不同的思維方式，有助于提高班級(jí)凝聚力，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。例如，教師在講《垂直與平行》這一節(jié)課時(shí)，可以先畫出幾組不同關(guān)系的直線，接著讓學(xué)生對(duì)這幾組直線分類。在討論直線的關(guān)系時(shí)，一些同學(xué)認(rèn)為兩條直線會(huì)相交，另一些同學(xué)認(rèn)為兩條直線不會(huì)相交，此時(shí)教師可以讓觀點(diǎn)不同的學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，自由表達(dá)各自的看法，從而展開對(duì)話。學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠了解知識(shí)的重點(diǎn)所在，對(duì)知識(shí)形成正確的認(rèn)知，為接下來的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中，要加強(qiáng)師生對(duì)話，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，才能讓學(xué)生更專注地學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師把一串關(guān)于2 的加法寫在黑板上，提問學(xué)生：一共有幾個(gè)2？學(xué)生積極參與數(shù)數(shù)的過程之后，數(shù)出共有11 個(gè)2。這時(shí)候教師可以繼續(xù)提問：這些2 加起來是多少？一些學(xué)生會(huì)一個(gè)一個(gè)地把這些2相加，而另外一些學(xué)生則會(huì)對(duì)這個(gè)運(yùn)算進(jìn)行更多的思考。此時(shí)，教師不要否定那些將2 一個(gè)一個(gè)相加的學(xué)生，而是應(yīng)該給予肯定后再進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們做更簡便的運(yùn)算。這時(shí)教師運(yùn)用對(duì)話教學(xué)方式，先用短小的加法運(yùn)算提問，學(xué)生就會(huì)看出一樣的數(shù)字相加，一定是有特別的聯(lián)系。教師在問答之間，把冗長的加法公式化簡為乘法公式，把問題細(xì)化、整合，將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給了學(xué)生，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度。這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)，相比于傳統(tǒng)方法，對(duì)話教學(xué)可以讓學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式［2］。

例如，教師提問學(xué)生：平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？一些學(xué)生會(huì)表示贊同，這時(shí)教師可以把課前準(zhǔn)備好的平行四邊形紙板拿出，或者讓學(xué)生用紙?jiān)谡n堂上現(xiàn)折出兩個(gè)平行四邊形，親自動(dòng)手進(jìn)行操作驗(yàn)證。這個(gè)時(shí)候，有的同學(xué)認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱，有的同學(xué)認(rèn)為不是。認(rèn)為是軸對(duì)稱圖形的同學(xué)覺得在平行四邊形中間做折疊，可以得到大小和形狀相同的圖形；認(rèn)為不是軸對(duì)稱圖形的同學(xué)覺得，這與書本上的概念不符合，這是對(duì)折式的重合，不是旋轉(zhuǎn)式的重合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把手里的平行四邊形對(duì)折試一試，認(rèn)為是軸對(duì)稱圖形的同學(xué)把圖形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)兩邊并不能重合，但他們也同時(shí)提出疑問，長方形和正方形也是平行四邊形，這兩個(gè)圖形對(duì)折后為什么可以重合呢？在學(xué)生經(jīng)歷討論之后，教師再講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生之間的對(duì)話在某種程度上更自由，他們各自發(fā)表觀點(diǎn)，不管對(duì)與錯(cuò)，都是一種很好的交流方式，讓知識(shí)學(xué)習(xí)通過學(xué)生自己思考、合作的方式自然而然地完成，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生與書本對(duì)話

教師與課本對(duì)話，是要尋找教材的重點(diǎn)與知識(shí)聯(lián)系，而學(xué)生與課本的對(duì)話更為重視知識(shí)的延伸與思維的訓(xùn)練。例如，課本在一個(gè)課題結(jié)束時(shí)會(huì)有延伸的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)課本上一般不會(huì)詳細(xì)解讀，在三角形的面積和周長的學(xué)習(xí)中，延伸知識(shí)點(diǎn)是三角形為什么具有穩(wěn)定性，同學(xué)們還能在生活中找出三角形具有穩(wěn)定性的一些別的例子嗎？學(xué)生可以留心觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者查閱資料，或問父母長輩，以此增強(qiáng)學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也發(fā)散了思維。

二、對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）制造對(duì)話情境

要更好地開展對(duì)話教學(xué)，教師先要改變思路和教學(xué)方式，重視學(xué)生的感受，從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話情境，使學(xué)生在歡樂的氣氛中輕松學(xué)習(xí)［3］。這里要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，把學(xué)生與教師放在同等的地位，開展平等的對(duì)話教學(xué)。在對(duì)話過程中，教師還要認(rèn)可和理解學(xué)生，做到認(rèn)真傾聽，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法和意見，只有在對(duì)話中與學(xué)生平等交流，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)努力構(gòu)建與學(xué)生平等交流對(duì)話的情境，微笑面對(duì)學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生肯定，當(dāng)學(xué)生能夠自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)給出贊賞；當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的回答不自信時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，創(chuàng)造和諧平等的氛圍讓學(xué)生喜歡與教師對(duì)話，培養(yǎng)師生之間的默契。在認(rèn)識(shí)圖形課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用學(xué)校的操場、教室，還有周圍生活環(huán)境的圖形跟學(xué)生討論交流，讓學(xué)生舉出不同的圖形例子。學(xué)生會(huì)說籃球是圓的，街上的標(biāo)識(shí)牌是三角形的，書和黑板是長方形的等等，這使學(xué)生對(duì)生活的觀察更加仔細(xì)，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)感受更加強(qiáng)烈。在學(xué)生積極表述自己的想法之后，教師要多給予鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生就會(huì)更自覺地投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

（二）讓對(duì)話更開放

要想更好對(duì)展開教學(xué)，教師首先要善于構(gòu)建開放、自由的對(duì)話平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的自我展示機(jī)會(huì)，并且在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，及時(shí)給予幫助，讓學(xué)生可以在目標(biāo)明確的指引下展開探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)答案。教師要讓學(xué)生愿意與自己交流，并對(duì)互動(dòng)對(duì)話產(chǎn)生認(rèn)同感［4］。其次，教師要保證對(duì)話可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間展開，課堂教學(xué)是不斷處于變化中的。例如，學(xué)習(xí)有字母的乘法公式時(shí)，要讓學(xué)生充分理解課程的具體內(nèi)容，就要先通讀教材，對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)整體的印象，然后師生一起討論教材知識(shí)，最后教師再給學(xué)生講解怎樣簡寫有字母的乘法公式。這種教學(xué)方式給教師提供了新的思路，也讓學(xué)生更容易接受，在對(duì)話中能夠更放松、更好地投入到學(xué)習(xí)中。師生之間積極的對(duì)話，在今后的教學(xué)中也會(huì)收到很好的效果，讓師生之間更加默契，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)有趣的情境，小張拿了70 元去買東西，餅干10 元一袋，方便面10 元一桶，糖果20 元一盒，小張買了一袋餅干，一桶方便面，兩盒糖果，問小張這70 元夠嗎？假如這70 元夠花，能找回多少錢？學(xué)生在積極思考的過程中，會(huì)分析哪些信息有用，哪些信息無用，并自主計(jì)算，算出正確的答案。在這一過程中，教師運(yùn)用對(duì)話教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的邏輯思維水平。

（三）引導(dǎo)對(duì)話

在教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)對(duì)話，可以使課堂教學(xué)不再局限于教師與學(xué)生的問答形式，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠自主地提出問題，自主地發(fā)表見解，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟o予補(bǔ)充，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的理解，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地找到解題的思路，學(xué)會(huì)全面思考問題，提高學(xué)生的解題效率。例如，數(shù)學(xué)廣角的學(xué)習(xí)中，課程的主要內(nèi)容是在生活中數(shù)字的應(yīng)用，包括郵編及證件，這些數(shù)字的應(yīng)用覆蓋于我們生活的方方面面，如在體育比賽中運(yùn)動(dòng)員的比賽號(hào)碼，學(xué)生可以思考運(yùn)動(dòng)員的編號(hào)是怎樣設(shè)計(jì)的。學(xué)生想到一些運(yùn)動(dòng)員的編號(hào)開頭是0，教師可以讓學(xué)生討論這樣的數(shù)字信息為什么會(huì)出現(xiàn)。這種合理化的引導(dǎo)式的問法，可以讓學(xué)生在思考問題的時(shí)候思路更加廣泛，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的互相討論，學(xué)生就可以更好地掌握編碼的規(guī)律及在生活中的呈現(xiàn)與運(yùn)用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，拓展教學(xué)需要教師進(jìn)行認(rèn)真思考與設(shè)計(jì)。教師要不斷地探索引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓教學(xué)更深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更深入。在延伸教學(xué)中，教師可以運(yùn)用這樣幾個(gè)方法：首先，運(yùn)用比較形象的語言描述延伸教學(xué)，這種教學(xué)方式的重點(diǎn)在于學(xué)生思考問題時(shí)給予相關(guān)的信息輔助，由此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不會(huì)在某一個(gè)方向上局限住自己，而是會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行思考。在此期間，教師可以把書本里抽象的語言更形象化、具體化地呈現(xiàn)，輔助教學(xué)更順利地開展。其次，運(yùn)用啟發(fā)性的語言延伸教學(xué)，這種方法運(yùn)用的要點(diǎn)是由教師來啟發(fā)，讓學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)測量這節(jié)課程時(shí)，教師可以先找一位同學(xué)到講臺(tái)，再用一個(gè)長約30 厘米的格尺量這位同學(xué)的身高，測量后的數(shù)據(jù)是這位同學(xué)的身高差不多是4 把格尺的長度。這時(shí)教師可以進(jìn)行提問：這位同學(xué)的身高約為多少厘米？教師運(yùn)用語言啟發(fā)學(xué)生后，學(xué)生會(huì)用乘法或者加法的運(yùn)算方式計(jì)算臺(tái)上這位同學(xué)的身高。在這樣的教學(xué)過程中，教師并沒有直接把運(yùn)算方法和運(yùn)算結(jié)果告訴學(xué)生，而是由學(xué)生自己思考來解決問題，這樣學(xué)生就可以把學(xué)過的知識(shí)靈活運(yùn)用進(jìn)行運(yùn)算，以達(dá)到加深知識(shí)理解的目的。

（四）針對(duì)個(gè)體的不同進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

教師要把教學(xué)變得具有層次化、差異化，才能更好地開展對(duì)話教學(xué)。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，要根據(jù)他們各自的特點(diǎn)開展教學(xué)，即所謂的因材施教。如何開展差異化對(duì)話教學(xué)，這就要求教師具備更專業(yè)的知識(shí)。教師在研究教學(xué)中要多關(guān)注教材的設(shè)置和課堂教學(xué)方法，充分了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)度，保證教學(xué)有層次，有針對(duì)性，要與學(xué)生家長多聯(lián)系、多溝通，這種教育模式可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［5］。例如，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師可以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，多進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)話教學(xué)；而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，教師就可以給他們一些難度較高的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)其在解題時(shí)多想出幾種解題方法，更好地發(fā)揮自身的潛能。在家長群里教師可以發(fā)布一些信息，對(duì)于成績落后的學(xué)生，教師要與家長多溝通多聯(lián)系，一起探討好的方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能夠吸引學(xué)生積極參與對(duì)話教學(xué)，在學(xué)習(xí)中不斷地提高自身的思維能力和學(xué)習(xí)能力。教師需要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展對(duì)話教學(xué)，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。