☉萬國菲

識字寫字教學(xué)能為小學(xué)生后期學(xué)習(xí)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識字、寫字是語文閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。開展識字寫字教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，具有主動識字的愿望，并在識字學(xué)習(xí)中感受到快樂。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師會安排學(xué)生通過多讀、多背、多寫的方式來識字，這種識字寫字方式大大增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，常常是事倍而功半。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的全面創(chuàng)新。情境化教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，其在教學(xué)過程中充分尊重了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的課堂氛圍和教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的識字寫字能力，提升了語文教學(xué)效果，為小學(xué)生的成長發(fā)展及后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

一、通過營造教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

識字在小學(xué)低年級語文教學(xué)中占有重要地位，是小學(xué)生能否學(xué)好語文課程的關(guān)鍵［1］。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢字不僅是學(xué)習(xí)漢字的形態(tài)，而且要了解漢字的內(nèi)涵，這樣才能在掌握漢字的基礎(chǔ)上，形成較強(qiáng)的語言能力，提升自身的思維能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際可知，小學(xué)低年級學(xué)生需要認(rèn)識的漢字量較大，學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，且在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生存在識字難、不愿學(xué)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為加深學(xué)生對漢字的印象，教師會讓學(xué)生通過“多讀、多背、多寫”的方式來記憶漢字，這種教學(xué)方式整體效率低下，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生在識字寫字學(xué)習(xí)中具有“學(xué)得快，忘得也快”的特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，情景式教學(xué)法在語文識字寫字教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這一教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式、體驗(yàn)式的深度學(xué)習(xí)。在具體情境中，學(xué)生能按照“先體驗(yàn)后表達(dá)，先理解后記憶”的順序?qū)W習(xí)漢字，大大提升了語文識字寫字教學(xué)的效率。語文識字寫字教學(xué)中，為營造良好教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生識字寫字體驗(yàn)，一方面，教師應(yīng)確保教學(xué)情境的生動性、情感性，確保通過設(shè)計(jì)的教學(xué)情境能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生在輕松愉悅的情境中認(rèn)識漢字、掌握漢字、書寫漢字；另一方面，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)階段，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守“兩貼合”的設(shè)計(jì)原則，一是教學(xué)情境要貼合所學(xué)習(xí)漢字內(nèi)容，二是教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，確保該教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。這樣在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中，教師能夠有效地推動語文識字寫字教學(xué)活動開展，提升語文識字、寫字教學(xué)質(zhì)量［2］。

例如，在學(xué)習(xí)和水果相關(guān)的陌生字詞時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)摘果子的情境。具體方法為：在教學(xué)初期，教師可準(zhǔn)備一些教學(xué)卡片，這些卡片上畫著蘋果、桃子、李子、草莓等水果，在卡片的背面寫著這些水果的漢字和拼音；在課堂教學(xué)時(shí)，教師可將畫有圖案的一面對著學(xué)生，再將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生按照圖案讀出背面的詞語，如果學(xué)生的讀音準(zhǔn)確，則將卡片送給同組學(xué)生，反之則由老師守護(hù)卡片，最后通過比一比的方式看哪一組學(xué)生獲得的卡片較多。另外，教師還可準(zhǔn)備一些分別寫有漢字偏旁、部首的卡片，將這些卡片打亂展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過游戲“連連看”的方式將偏旁、部首組合在一起，這樣才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“玩”的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的識字寫字教學(xué)環(huán)境，不僅提升了識字寫字教學(xué)的質(zhì)量，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快速思考、判斷能力的有效培養(yǎng)，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有積極作用。

二、通過感性情境使得漢字可觸可感

漢字本身是在象形的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，由最初具象性的圖形經(jīng)過不斷簡化與演變而形成的，作為一種符號化的文化，漢字雖然經(jīng)過了多重的簡化，但是透過漢字仍然可以看出某種物象的痕跡［3］。小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中，充分利用漢字的形象特征，能使得抽象、符號化的漢字變得可觸可感，這樣能拉近學(xué)生與漢字之間的距離，使得學(xué)生認(rèn)識到漢字的可愛，繼而營造一個(gè)感性的識字情境，實(shí)現(xiàn)理性與感性的結(jié)合，達(dá)到提升識字教學(xué)效果的目的。值得注意的是，在感性化的教學(xué)情境中，要真正做到漢字的可觸可感，實(shí)現(xiàn)識字寫字與感性認(rèn)知的結(jié)合，教師還應(yīng)注重象形漢字本身的有效選擇。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)借助多媒體設(shè)備，動態(tài)化地演示具體物象演變成漢字的過程，加深學(xué)生的印象。另外，漢字本身是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在識字寫字教學(xué)中，學(xué)生大量記憶單獨(dú)的漢字存在較大的困難，對此教師可圍繞漢字編創(chuàng)一些小故事，通過完整的故事來加深學(xué)生對漢字的記憶，提升漢字的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“馬”字的學(xué)習(xí)過程中，教師在備課階段就應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)馬的素材，并對這些素材進(jìn)行整合分析，將其制成課件。在課堂教學(xué)階段，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)駿馬奔騰的動態(tài)視頻與靜態(tài)圖片。通過觀看視頻、圖片，學(xué)生不僅了解了馬的形態(tài)與習(xí)性，而且知道了馬是一種美麗馴順、力量強(qiáng)大的動物。此時(shí)，教師可提問“有沒有小朋友能寫出馬字”，引出對于“馬”字的學(xué)習(xí)。在“馬”字學(xué)習(xí)過程中，教師可通過多媒體設(shè)備，展現(xiàn)“馬”字從具體物象到繁字體、再到簡體字的演變過程。在漢字動態(tài)演變過程中，教師可向?qū)W生介紹：馬字是半包圍結(jié)構(gòu)，在繁體字中，可將馬的一彎看作是馬尾，而半包圍里面的四個(gè)點(diǎn)是四只馬蹄；在漢字簡化后，四只馬蹄在奔跑中連成了“一橫”。通過這些生動的講解，能深化學(xué)生對馬字的感性認(rèn)知。另外，為進(jìn)一步加深學(xué)生對馬字的認(rèn)識，老師還可向?qū)W生講授“小馬過河”的故事，這樣通過一個(gè)完整的故事，學(xué)生能長久地記住自己學(xué)習(xí)過“馬”字，有效地解決“學(xué)得快，忘得也快”的問題。

三、通過課堂活動增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字?jǐn)?shù)量較多，記憶難度較大，而在教學(xué)過程中，識字教學(xué)往往以教師為主，即教師念什么學(xué)生就學(xué)什么，這種識字習(xí)字方法本身較為枯燥，而且沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生也缺少參與、練習(xí)的機(jī)會，影響了整體的學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師采用情景式教學(xué)方法開展識字寫字教學(xué)，必須充分考慮學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特征，開展具有針對性的識字寫字教學(xué)。課堂游戲活動是一種切實(shí)有效的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲活動當(dāng)中，積極主動地完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)。在識字教學(xué)初期，教師應(yīng)重點(diǎn)了解學(xué)生對于漢字的掌握情況?，F(xiàn)階段，家長的知識水平普遍提高，對于學(xué)生的早期教育極為重視。很多學(xué)生步入小學(xué)時(shí)，就已經(jīng)認(rèn)識、掌握了較多的漢字。只有了解這些學(xué)情，教師才能對后續(xù)的識字寫字教學(xué)作出合理安排。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，結(jié)合他們的生理、心理特征設(shè)計(jì)識字寫字學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課堂游戲活動還應(yīng)避免流于形式，實(shí)現(xiàn)與小學(xué)識字寫字教學(xué)的有效結(jié)合，在具體教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師還應(yīng)在整體入手、學(xué)生參與原則的指導(dǎo)下，做到突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的結(jié)合，以此來提升識字教學(xué)的整體質(zhì)量［4］。

例如，通過課堂活動開展識字寫字教學(xué)時(shí)，教師可在本班級開展“小老師”的學(xué)習(xí)活動。該活動主要是通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具體實(shí)施辦法為；在識字過程中，若學(xué)生已經(jīng)掌握了將要學(xué)習(xí)的字詞，課堂上不再學(xué)習(xí)；而對大部分學(xué)生不認(rèn)識的將要學(xué)習(xí)的生字，需將其作為重點(diǎn)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這些生字教學(xué)中，安排認(rèn)識這個(gè)字的學(xué)生組成一個(gè)“小老師”教學(xué)組，由該小組的學(xué)生自主備課，挑選一名“小老師”向其他學(xué)生講解將要學(xué)習(xí)的生字，再由組內(nèi)其他“小老師”和教師進(jìn)行補(bǔ)充，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生參與生字學(xué)習(xí)的熱情。從教學(xué)過程來看，這種爭做“小老師”的活動形式創(chuàng)建了一個(gè)“師生平等、師生互動”的教學(xué)環(huán)境，在平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)生字的有效學(xué)習(xí)。另外，在“小老師”活動中，學(xué)生有效地鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和思考設(shè)計(jì)能力，達(dá)到了一舉多得的目的。值得注意的是，為保證課堂活動形式的豐富性，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生開展“猜字謎”的游戲活動。通常，猜字謎活動中所涉及的漢字均為學(xué)生學(xué)過的，字謎的選擇與設(shè)計(jì)要盡可能的簡單，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，在組織猜字謎的活動中，教師可設(shè)計(jì)“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看日當(dāng)頭”“十張口”“王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上”等謎語，這些謎語的謎底分別是學(xué)生學(xué)過的“午”“古”和“碧”等字。通過猜謎語識漢字教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，而且在猜字謎過程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的成就感［5］。

四、實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)與社會生活的結(jié)合

語文課程學(xué)習(xí)與我們的生活息息相關(guān)。教學(xué)中，語文課時(shí)是有限的，但社會生活的大課堂卻是寬廣無限的，學(xué)生通過社會生活可以識、可以寫的漢字不可勝數(shù)。對此，教師在教學(xué)中可努力實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)與社會生活的結(jié)合，并且在這兩者結(jié)合中，教師還可引入比賽情境模式，激發(fā)學(xué)生競爭意識，讓學(xué)生在你追我趕中識字、寫字。此外，教師還可將本班級的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組形式去參與生活實(shí)踐，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢字。在社會實(shí)踐及識字學(xué)習(xí)中，各小組成員應(yīng)收集、整理日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)但課本中還沒有學(xué)過的漢字，在組內(nèi)交流這些漢字。當(dāng)小組內(nèi)的成員熟悉這些漢字后，將學(xué)習(xí)成果提交給老師，讓老師從數(shù)量、質(zhì)量上進(jìn)行評點(diǎn)，選出本階段的最佳課下識字小組與最佳課下識字明星。值得注意的是，在開展此類型活動中，教師還可對課下識字活動進(jìn)行進(jìn)一步延伸，開展“小小啄木鳥”“咬文嚼字”等活動。在這些活動中，學(xué)生收集、整理了日常生活中常見的錯字，然后進(jìn)行辨識和糾正，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了識字教學(xué)的整體效果。值得注意的是，開展識字教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)積極開展教學(xué)評價(jià)工作，在具體評價(jià)中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)情境化評價(jià)和識字教學(xué)的高效互補(bǔ)，即教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自己的評價(jià)方式，力求做到最優(yōu)。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)力求使評價(jià)方式貼合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，有效激發(fā)學(xué)生積極性、主動性，提升整體學(xué)習(xí)效果。

例如，開展《日月潭》教學(xué)時(shí)，在識字教學(xué)階段，教師可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。例如，在課堂教學(xué)中，教師可提問學(xué)生去過哪些景點(diǎn)，自己能不能寫出這些旅游景點(diǎn)的名稱。教師還可將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的漢字融入到問答之中，并就涉及的漢字進(jìn)行板書，使學(xué)生能夠及時(shí)形成對漢字的有效辨讀。從教學(xué)過程來看，這種將識字教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來的方式，能活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到寓教于樂的目的。完成這些內(nèi)容的教學(xué)后，教師應(yīng)從辨字、識字、寫字的過程對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并且在評價(jià)中考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，提升課堂評價(jià)合理性，對學(xué)生形成激勵，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文教師只有深刻認(rèn)識到情景式教學(xué)方法對識字寫字教學(xué)的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，深化情景式教學(xué)方法在識字教學(xué)中的應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)情景式教學(xué)方法與識字、寫字教學(xué)的深入融合，提升識字寫字教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。