☉熊海燕

對問題學(xué)生的管理是班級管理的難題，對問題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化一直是一個很棘手的問題。教育界長期重視問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，紛紛提出相應(yīng)策略。例如，彭興琪提出通過完整的家庭調(diào)查認(rèn)識學(xué)生、包容問題學(xué)生、維護(hù)問題學(xué)生權(quán)利等策略［1］；彭晨晞提出因材施教、發(fā)揮問題學(xué)生優(yōu)勢、給予信心、家校合育等策略［2］。隨著時代發(fā)展，問題學(xué)生表現(xiàn)出不同的形態(tài)，也涌現(xiàn)出許多新的問題，需要教育界持之以恒地做好教育轉(zhuǎn)化工作，做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

一、問題學(xué)生的內(nèi)涵與形成原因

學(xué)術(shù)界對“問題學(xué)生”有著不同的定義，如黃家和認(rèn)為問題學(xué)生是指品德行為有偏常現(xiàn)象，存在厭學(xué)情緒，甚至經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，如存在逆反心理、孤僻、易沖動、自暴自棄等表現(xiàn)［3］；曹錦羽認(rèn)為問題學(xué)生是指身體和智力水平正常，由于不良因素影響，導(dǎo)致學(xué)生偏離常態(tài)，影響自身成長發(fā)展［4］。通過這些定義可以發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生具有如下特征：首先，問題學(xué)生具有正常的身體和智力水平，問題學(xué)生雖然有問題，但都屬于正常人，屬于可造之材；其次，問題學(xué)生偏離大多數(shù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的常態(tài)，出現(xiàn)不良習(xí)慣，如果不加以糾偏容易誤入歧途，誤人誤己；最后，問題學(xué)生意味著不能自控，不能做到自我約束和自我糾偏，需要在他人的幫助下進(jìn)行心理和行為重塑［5］。

問題學(xué)生的常見類型有：沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、行為失范、情緒異常、學(xué)習(xí)上不進(jìn)取、心理自卑等。問題學(xué)生出現(xiàn)的原因大體可分為家庭原因：如父母不和睦、脾氣暴躁、家庭溺愛和家庭教育方法不當(dāng)；學(xué)校原因：對問題學(xué)生缺乏關(guān)懷、關(guān)愛教育；學(xué)生自身的原因：心理認(rèn)知障礙，對語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科學(xué)習(xí)存在困難等。問題學(xué)生容易被同學(xué)排斥，從而邊緣化，產(chǎn)生自卑心理，容易自暴自棄。

二、問題小學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的必要性

（一）貫徹以學(xué)生為中心教育理念的應(yīng)然之舉

教育的終極目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。問題學(xué)生雖然存在“問題”，但都屬于“可造之材”，都能夠成長為對社會有用的人才。當(dāng)然，其前提是教師掌握正確的問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化策略。學(xué)校加強問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，是以學(xué)生為中心理念的必然舉措，將能夠改變問題學(xué)生的命運，重塑他們的自信心和進(jìn)取的心態(tài)，規(guī)避問題學(xué)生的自我淪落和自暴自棄。

（二）提高學(xué)校的教育公信力

問題學(xué)生的出現(xiàn)原因很多，但在家長看來，問題原因多歸結(jié)于學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校沒認(rèn)真教，沒盡心教，久而久之，會降低學(xué)校的教育公信力。學(xué)校加強問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，減少和規(guī)避問題學(xué)生的出現(xiàn)，不僅會改變問題學(xué)生的命運，也會讓家長對學(xué)校教育充滿信心，更加重視和支持學(xué)校教育，將家里的資源更多地投向教育。給問題學(xué)生更多的教育關(guān)懷，形成“家校共治”的良好教育格局，從而有效幫助問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

（三）問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化是提升教學(xué)質(zhì)量的前提條件

校園中問題學(xué)生只是極少數(shù)，但這些極少數(shù)的存在也能帶來不良影響。如問題學(xué)生上課不遵守課堂紀(jì)律，聊天喧嘩會影響正常的教學(xué)秩序，不利于教師完成教學(xué)任務(wù)；問題學(xué)生的存在還會消磨正常學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常帶“壞”頭，會影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。只有切實加強問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，才能營造良好的班集體學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也能有更多的精力全神貫注地進(jìn)行教學(xué)，做到教學(xué)相長，相互促進(jìn)，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

三、問題小學(xué)生教育轉(zhuǎn)化原則

（一）長期性原則

小學(xué)生正處于思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣和心理健康認(rèn)知和形成階段，會表現(xiàn)出不同的問題，在不同的年級會表現(xiàn)出不同的形式。因而對問題小學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化要有長期性的思想準(zhǔn)備，要持續(xù)關(guān)注問題學(xué)生的表現(xiàn)，對其表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行具體原因探究，提出針對性教育轉(zhuǎn)化措施。長期性意味著學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立問題學(xué)生檔案，開展相應(yīng)的跟蹤教育轉(zhuǎn)化。為更好地加強對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，班主任和授課教師應(yīng)當(dāng)“隨班走”，這樣能夠及時進(jìn)行問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化跟蹤。沒有采用“隨班走”制度的，要在問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化上進(jìn)行責(zé)任交接，新班主任和授課教師要在之前教育轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上繼續(xù)強化教育轉(zhuǎn)化措施，給予問題學(xué)生更多的陽光，讓其感受到愛和溫暖，引導(dǎo)其加強自我約束，嚴(yán)格自律，提升思想品德和學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）個性化原則

每個問題學(xué)生由于家庭成長環(huán)境不一樣、班集體建設(shè)環(huán)境不一樣，以及小學(xué)生自身的思想認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度不盡相同，表現(xiàn)出不同的問題。如有的問題學(xué)生家庭成長環(huán)境特殊，屬于單親家庭，或者父母素質(zhì)不佳，經(jīng)常酗酒抽煙，給問題學(xué)生不良的道德導(dǎo)向和行為導(dǎo)向；有的問題學(xué)生家庭教育方法不當(dāng)；有的問題學(xué)生，家庭條件優(yōu)越，生活豐衣足食，常有優(yōu)越感，因而看不起家庭條件相對不夠?qū)捲５耐瑢W(xué)；還有的問題學(xué)生生活一帆風(fēng)順，缺少磨難，因而缺乏挫折意識，抗挫折意志不強，當(dāng)考試成績滑落，就覺得自己不如別人，產(chǎn)生自卑情緒。由于學(xué)生出現(xiàn)問題的原因不同，導(dǎo)致學(xué)校缺乏統(tǒng)一的教育轉(zhuǎn)化措施，因此要特別重視個性化原則的運用。教師要深入探究問題學(xué)生的成長背景和心理認(rèn)知，根據(jù)因材施教的原則開展個性化的教育輔導(dǎo)。如根據(jù)問題學(xué)生的需要，采取差異化的作業(yè)布置，先布置難度低的作業(yè)，逐漸增加難度，以增強問題學(xué)生的信心。

（三）系統(tǒng)化原則

問題學(xué)生出現(xiàn)的原因很多，往往是多種因素綜合作用的結(jié)果。對其進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，不能僅僅使用單一型教育策略，而是在深究原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行立體化、系統(tǒng)化的教育輔導(dǎo)。如加強與父母的溝通，通過健康的家庭教育糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。在班集體當(dāng)中，通過積極學(xué)習(xí)的班級氛圍帶動問題學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性等。系統(tǒng)化原則要求加強問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化參與的各方要協(xié)同配合，相互合作，朝著共同的目標(biāo)進(jìn)行努力。在系統(tǒng)化原則上，居于主導(dǎo)地位的是班主任和授課教師，這些人員掌握專業(yè)的教育方法，對問題學(xué)生出現(xiàn)的行為偏差和心理認(rèn)知障礙能夠找準(zhǔn)真正的原因，提出合理的教育轉(zhuǎn)化策略。學(xué)校要加強班主任和授課教師對問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)，豐富教師教育心理學(xué)知識，加強問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化案例講解，幫助其提升教育轉(zhuǎn)化能力，從而更好地促進(jìn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化。

（四）管理與疏通并重

對問題學(xué)生要采取加強管理和疏導(dǎo)并用的原則。沒有規(guī)矩，不成方圓。對問題學(xué)生要加強教育管理，增強班規(guī)班紀(jì)，只有這樣才能讓問題學(xué)生及時懸崖勒馬，不沉迷游戲，不違反課堂紀(jì)律。如問題學(xué)生在上課聊天喧嘩，影響同學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以要求其謄寫班規(guī)班紀(jì)，給予其警示。由于管理比較剛性，不夠柔和，因此只能治標(biāo)難治本。對于心理方面的原因，還需要加強疏通，而不能一味地管，否則會引發(fā)學(xué)生的抵觸。疏通就是要順其自然，按照學(xué)生的興趣和意愿來進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，不強加學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生心理問題，及時進(jìn)行心理干預(yù)，讓心理醫(yī)生通過心靈療愈化解學(xué)生心結(jié)和不自信的問題，從而讓學(xué)生更加陽光。

四、問題小學(xué)生教育轉(zhuǎn)化措施

（一）切實加強班集體建設(shè)

小學(xué)生入學(xué)以后，一天的大部分時間會在學(xué)校度過，容易受到學(xué)校、班級、教師和同學(xué)潛移默化的影響。一個好好學(xué)習(xí)和天天向上的班集體的帶動作用，會激發(fā)問題學(xué)生內(nèi)心的求知欲望和進(jìn)取心，從而主動克服不良習(xí)慣，改正學(xué)習(xí)惰性。而且優(yōu)秀的班集體不會讓任何一個同學(xué)掉隊，也會幫助問題學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長。雖然問題學(xué)生離不開班主任和授課教師的關(guān)懷指導(dǎo)，但班主任和授課教師的精力畢竟有限，對問題學(xué)生的教育關(guān)懷時間也有限。如果能夠發(fā)揮同學(xué)互幫互助，能將班主任和授課教師從日常教育關(guān)懷中解放出來，探究問題學(xué)生的根源，尋求從源頭上解決。因此，解決問題學(xué)生最根本的措施是加強班集體建設(shè)。小學(xué)教師，尤其是班主任，要建設(shè)良好的班集體學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生接納和關(guān)懷問題學(xué)生；制定完善的班規(guī)班紀(jì)，約束問題學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自律；開展學(xué)習(xí)互幫互助活動、開展學(xué)習(xí)競賽，以營造良好的學(xué)習(xí)成長氛圍；開展問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對子活動，讓四五位優(yōu)秀學(xué)生共同幫扶一個問題學(xué)生。此外，應(yīng)引導(dǎo)班集體成員加強與問題學(xué)生溝通和聊天，傾聽問題學(xué)生煩惱，給予安慰和鼓勵；引導(dǎo)班集體成員和問題學(xué)生共同參與課外活動、共同進(jìn)行籃球、足球、乒乓球等體育活動等，讓問題學(xué)生能夠充分融入班集體，從而避免孤單、心理障礙等。

（二）加強家庭互動，促進(jìn)家庭教育

問題學(xué)生的出現(xiàn)和家庭教育的不當(dāng)也存在一定的關(guān)聯(lián)。徹底糾正問題學(xué)生的不良傾向需要家庭和學(xué)校共同努力。教師要加強與學(xué)生家庭的互動，定期開展家訪，和問題學(xué)生監(jiān)護(hù)人深入交流，找出問題學(xué)生產(chǎn)生的原因。對父母不當(dāng)?shù)慕逃绞街赋鰜?，并提供家庭教育的相關(guān)建議。如有些父母并不重視問題學(xué)生的學(xué)習(xí)，不進(jìn)行作業(yè)督促和輔導(dǎo)，而是縱容問題學(xué)生看動畫片和玩電子游戲，甚至玩到深夜，導(dǎo)致睡眠不足，在課堂上無心學(xué)習(xí)；教師要引導(dǎo)家長督促問題學(xué)生早睡早起，保持充沛的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。父母還可以陪伴問題學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)、一起做作業(yè)、查資料，開展相應(yīng)的課文背誦、數(shù)學(xué)估算等，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展家長教育活動，邀請學(xué)生父母到學(xué)校傾聽教育講座，進(jìn)行教師和家長互動，幫助家長提升家庭教育能力。邀請優(yōu)秀家長現(xiàn)身說法，傳授家庭教育經(jīng)驗，供其他家長借鑒。學(xué)校還可以精選案例錄播家長教育視頻，供家長在線學(xué)習(xí)。小學(xué)教師，尤其是班主任，應(yīng)當(dāng)通過微信等方式加強與問題學(xué)生的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，每日關(guān)注問題學(xué)生動態(tài)，與監(jiān)護(hù)人密切合作，持續(xù)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化措施的鞏固和增強。

（三）給問題學(xué)生“一束陽光”

問題學(xué)生因為問題的存在，而往往受到教師和學(xué)生的不友好對待，導(dǎo)致問題學(xué)生更加自卑和孤單，還可能引發(fā)心理障礙，難免自暴自棄。問題學(xué)生雖然問題很多，但這些學(xué)生也有自尊心和進(jìn)取心，只要教育轉(zhuǎn)化措施得當(dāng)，他們也能變成優(yōu)秀學(xué)生。因此，需要給他們特殊的陽光，讓他們感受到光明和溫暖。學(xué)校要加強對問題學(xué)生的教育關(guān)懷，教師要對問題學(xué)生有正確認(rèn)識。這些學(xué)生雖然表現(xiàn)出各種問題，但都是可造之材，教師要做的就是加強教育轉(zhuǎn)化，增強他們的信心，激發(fā)其進(jìn)取心。每個教師都要對問題學(xué)生足夠?qū)捜?、尊重和信任，給予他們微笑，讓其感受到友愛和溫暖。教師要加強對問題學(xué)生開展談心談話，對其噓寒問暖，鼓勵其上進(jìn)。如有些問題學(xué)生思想恍惚，學(xué)習(xí)注意力不集中，詢問其緣由，幫助其解決難題。例如，部分問題學(xué)生的父母經(jīng)常爭吵，甚至要離婚，使得問題學(xué)生無心學(xué)習(xí)。班主任可以開展相應(yīng)家訪，幫助這些家庭減少紛爭，盡量規(guī)避離婚爭吵給學(xué)生帶來的心理傷害。對于部分單親家庭學(xué)生，由于其父或母忙于工作，缺乏足夠時間輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，班主任可以在課后輔導(dǎo)其做作業(yè)，提供學(xué)習(xí)資料，開展作業(yè)檢查等。此外，授課教師應(yīng)當(dāng)開展學(xué)科關(guān)懷，提升問題學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助問題學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識，傳承數(shù)學(xué)文化，提升數(shù)學(xué)解題技巧。授課教師在課堂上多向問題學(xué)生進(jìn)行提問，督促其學(xué)習(xí)。在課后，對于問題學(xué)生，授課教師可以詢問其學(xué)習(xí)的難點，積極開展幫扶教育。

五、結(jié)束語

加強問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化，是以學(xué)生為本，推進(jìn)教育公平的重要體現(xiàn)。班主任和授課教師要齊心協(xié)力，與家長密切配合，提升問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的成功率。與此同時，應(yīng)加強教育學(xué)和心理學(xué)方法綜合運用，用兒童能夠接受的方法對問題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，盡可能減少兒童的抵觸情緒，從而營造一種和諧自然的教育轉(zhuǎn)化環(huán)境。