☉沈鳳娟

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師通過有效地開展提問，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。提問要以學(xué)生為主體。教師在開展課堂提問過程應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新提問方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。希望通過本文的分析與探索，能為同行提供一些參考。

一、提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價(jià)值

（一）可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面了解

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)等功能。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的核心，便需獲得教師的尊重。教師要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行細(xì)致把握，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性來參與學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)具有明顯的雙向性特征，因此，教師可通過提問的方式與學(xué)生互動(dòng)。教師可掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的問題，通過把握學(xué)生的反饋情況來優(yōu)化自身的教學(xué)策略和具體方法，并引導(dǎo)學(xué)生深化理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用技巧來獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果［1］。

（二）可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)期間遇到問題，才能在問題的引導(dǎo)下積極參與學(xué)科知識(shí)的探索。通過發(fā)揮思維能力來研究解決問題的途徑，這樣才能明顯提高學(xué)習(xí)的成績(jī)，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師可在開展教學(xué)活動(dòng)期間巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中。

（三）可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，對(duì)外界的新鮮事物興趣濃厚，因此在課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有對(duì)未知事物產(chǎn)生好奇心，才能調(diào)動(dòng)關(guān)注力來積極參與其中。因此，教師便可把握學(xué)生的上述特征，靈活運(yùn)用提問的方式作為引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生探索的興趣，從而在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果［2］。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問現(xiàn)狀和存在問題

提問的方式是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的常見手段，也是師生互動(dòng)的重要渠道。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐效果來看，教師往往對(duì)提問方式運(yùn)用不足，這也會(huì)直接影響學(xué)生思維的積極性。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問存在的問題可總結(jié)為下述方面：

第一，失之簡(jiǎn)單。多數(shù)教師為提高課堂的活躍度，便會(huì)設(shè)置大量的簡(jiǎn)單問題，這樣學(xué)生便可較快回答出來。但由于問題的質(zhì)量和難度不高，因此其能夠發(fā)揮的價(jià)值也十分有限；

第二，引導(dǎo)不足。學(xué)生的答案如果與教師預(yù)想的答案一致，便會(huì)遭到教師的制止，不會(huì)獲得自主表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生也難以產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

第三，難度不當(dāng)。教師所設(shè)置的問題與學(xué)情不符，問題較偏、較難，且范圍較為寬泛，目標(biāo)不夠明確，這便導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確找到著手點(diǎn)進(jìn)行思考。甚至有些問題僅優(yōu)等生才能回答，導(dǎo)致其他學(xué)生的參與度較低［3］。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問原則和技巧

為達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在設(shè)置具體的問題時(shí)，便需明確提問所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生獲得鍛煉發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，保證問題具有啟發(fā)和引導(dǎo)功能。此外，學(xué)科教師需緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征和差異，詳細(xì)了解其學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況，從而為學(xué)生提供更有針對(duì)性的問題，這樣教師便可逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并準(zhǔn)確解決具體的問題。教師可通過逐層遞進(jìn)的方式來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。教師需注意保證問題的難度具有合理性，不能過于簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生形成思考，在探索知識(shí)的過程中形成學(xué)科知識(shí)的探索欲望，或以合作的方式完成知識(shí)的探究［4］。

（一）課堂提問要注重導(dǎo)向性

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需保證其具有導(dǎo)向功能，即提出的問題具有明確的目的。一般來講，教師所提出的問題需具有明確的指向性，才可讓學(xué)生順利把握重點(diǎn)。

例如，在講解《克和千克》的內(nèi)容時(shí)，教師便可設(shè)置下述問題內(nèi)容來發(fā)揮導(dǎo)向作用：第一，教師拿兩袋糖，讓學(xué)生猜測(cè)哪袋糖的重量大。第二，讓學(xué)生推測(cè)兩袋糖的具體重量，思考解決問題的方法。第三，讓學(xué)生查找包裝上的凈重量，思考上述數(shù)據(jù)是否代表實(shí)際重量。生活中的部分商品并不具有包裝，例如，桌上擺放的水果等。若想了解其重量，需要如何做。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提出使用秤便可了解物品的重量，例如，在超市、市場(chǎng)等環(huán)境中使用的秤。此外，教師還可列舉生活中的其他案例來吸引學(xué)生的注意。上述問題均具有明顯的導(dǎo)向作用，目的在于引出既定的學(xué)科知識(shí)。需注意，教師所提出的問題不能過于隨意，需緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的核心和難點(diǎn)設(shè)置，從而才能發(fā)揮出問題的啟發(fā)和引導(dǎo)功能，輔助學(xué)生順利掌握學(xué)科知識(shí)［5］。

（二）課堂提問要注重邏輯性

有效的問題能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師需深入對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的情境。教師需科學(xué)把握問題的深度，逐層增加難度，依據(jù)一定的順序來設(shè)置問題內(nèi)容，讓學(xué)生通過思考來獲取知識(shí)。

例如，在實(shí)施《元、角、分與小數(shù)》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師便可為學(xué)生構(gòu)建生活中的購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來理解和運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容。具體可為：教師先通過信息技術(shù)向?qū)W生展示具體的物品和對(duì)應(yīng)的金額，此后教師便可問學(xué)生是否想購(gòu)買其他同類物品。例如學(xué)生可提出購(gòu)買文具，并具體列出內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的金額。此時(shí)教師便可指導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行記錄：鋼筆3．5 元，鉛筆0．5 元等。此后學(xué)生通過對(duì)比可知，價(jià)格可用小數(shù)來表述。這樣教師便可順利引入新課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生通過思考來把握知識(shí)的重點(diǎn)。教師需結(jié)合既定的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置具有遞進(jìn)性質(zhì)的問題，這樣學(xué)生便可在問題的引導(dǎo)下逐步深入理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，將其逐漸內(nèi)化到已經(jīng)形成的知識(shí)體系中。同時(shí)，學(xué)生還不會(huì)對(duì)新知識(shí)的理解產(chǎn)生畏難情緒，能夠逐漸提高思維的水平，順利將新舊知識(shí)融合，從而扎實(shí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）課堂提問要注重層次性

教師在設(shè)置問題時(shí)，還需注意應(yīng)具有一定的層次性特征。通過把握不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，運(yùn)用遷移的方法來讓學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，這樣便可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更高的探索熱情，提升解決學(xué)科問題的質(zhì)量和效率。

例如，在講解《圖形中的規(guī)律》內(nèi)容時(shí)，教師便可設(shè)置以下問題：如果給出三根長(zhǎng)度相同的木棒，則可擺出何種圖形？教師可通過動(dòng)畫或者PPT 的形式進(jìn)行展示。此后繼續(xù)追問學(xué)生：如果再擺出2 個(gè)、10 個(gè)甚至是n 個(gè)同樣的圖形，則需要多少根木棒？教師需讓學(xué)生明確，此處提及的n 便指圖形的個(gè)數(shù)。通過實(shí)踐可知，擺出2 個(gè)三角形需使用6 根木棒。學(xué)生擺完后，教師便可進(jìn)一步深化問題：如何使用5 根木棒擺出2 個(gè)一樣的三角形？學(xué)生可通過自主思考或者合作討論的方式來研究解決方案，最終順利擺出2 個(gè)三角形。最后教師繼續(xù)提問：依據(jù)上述方法，擺出10 個(gè)三角形需要幾根木棒？學(xué)生會(huì)按照上述實(shí)踐過程自主擺出10 個(gè)三角形，最終計(jì)算得出需要的木棒數(shù)量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可順利把握三角形的規(guī)律特征。這樣，學(xué)生便在具有層次性的問題啟發(fā)下順利掌握難度較高的知識(shí)，從而獲得更為理想的教學(xué)效果。具有層次性的問題能夠讓學(xué)生逐層深化來體會(huì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)生能夠運(yùn)用以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備理解知識(shí)，降低學(xué)科知識(shí)的抽象化程度，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（四）有效開展互相提問

提問并不只是教師使用的教學(xué)方法，同時(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)習(xí)和分享學(xué)科知識(shí)內(nèi)容不但是教師所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)生也可通過相互提問的方式來內(nèi)化和探索知識(shí)，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性和趣味性。

例如，在講解《認(rèn)識(shí)眾數(shù)和中位數(shù)》內(nèi)容時(shí)，教師可將學(xué)生分成若干小組，并確定自己小組代表的數(shù)字。此后教師便可列出對(duì)應(yīng)的知識(shí)和習(xí)題，轉(zhuǎn)變以往的提問模式，讓學(xué)生相互提問，增強(qiáng)溝通的頻率。例如教師可結(jié)合平均數(shù)、眾數(shù)等知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，讓小組抽簽派出代表來回答問題。例如平均數(shù)、眾數(shù)等概念，或者中位數(shù)的表示方法。結(jié)合上述問題，學(xué)生便可自行回答，或者向小組成員求助，這樣原本復(fù)雜的問題便相對(duì)簡(jiǎn)單，且學(xué)生能夠在上述學(xué)習(xí)模式下表現(xiàn)出更高的積極性，順利內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，并在相互提問和交流的過程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生相互提問的方式能夠拓展學(xué)科思維，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)的指導(dǎo)，能夠明顯提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)的重點(diǎn)［6］。

此外，學(xué)生相互提問也可作為小組合作的另一種實(shí)施方式。學(xué)生間彼此更為熟悉，這也是相互提問的實(shí)施基礎(chǔ)。學(xué)生所提出的問題更具有典型性，均是學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題或者認(rèn)識(shí)誤區(qū)，與教師提出的問題相比更有針對(duì)性和實(shí)用性價(jià)值。例如，在講解《認(rèn)識(shí)人民幣》部分內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)不同面值人民幣計(jì)算的準(zhǔn)確性，教師便可組織學(xué)生以小組合作的方式來理解知識(shí)內(nèi)容。例如讓學(xué)生找到生活中的常見物品，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行銷售，或者小組間以同等價(jià)值的物品進(jìn)行交換，或者使用人民幣來進(jìn)行交易等。學(xué)生可在此期間提出相應(yīng)的問題，進(jìn)行必要的計(jì)算來完成交易過程。例如部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為兩種物品的價(jià)值相同，可以相互交換，而部分學(xué)生的觀點(diǎn)相反。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)提出相應(yīng)的問題，其他學(xué)生便要利用以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備來解答問題。學(xué)生在總結(jié)解決問題的方法時(shí)，便是全面認(rèn)識(shí)和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的過程。學(xué)生會(huì)結(jié)合常出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)來設(shè)置問題，這樣，回答問題的學(xué)生便會(huì)側(cè)重關(guān)注該部分知識(shí)，妥善解決問題，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更為留意，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中便不會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。如果學(xué)生無法自主回答問題，也可向教師求助。教師可適時(shí)為學(xué)生提供專業(yè)化的啟發(fā)和引導(dǎo)，真正將課堂的主體地位讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生通過互動(dòng)交流來自主理解和運(yùn)用知識(shí)。

（五）精準(zhǔn)把握提問時(shí)機(jī)

在數(shù)學(xué)課堂中，并不是提問的多少?zèng)Q定課堂質(zhì)量，具體的問題要問到“點(diǎn)子”上。教師要善于觀察，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的困惑，通過把握具體時(shí)機(jī)，能夠及時(shí)地幫助學(xué)生解惑。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵。良好的問題設(shè)定要根據(jù)具體時(shí)機(jī)，讓學(xué)生以思考的方式獲取更多知識(shí)點(diǎn)。在問題的設(shè)計(jì)過程，教師可以借助課前設(shè)疑的方式，借助良好提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐課堂中，讓學(xué)生時(shí)刻都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這不僅利于加強(qiáng)學(xué)生思維意識(shí)水平，也能夠構(gòu)建活躍高效的課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索能力有著重要的助力作用。教師可以根據(jù)新舊知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候開展有效提問，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)點(diǎn)探索新知識(shí)內(nèi)容，并讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)積累更多技巧，并全面提高綜合水平。影響學(xué)生思維意識(shí)的關(guān)鍵在于無法充分地啟發(fā)學(xué)生，并讓學(xué)生深入進(jìn)行探索，教師通過精準(zhǔn)的掌握提問時(shí)間，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，能全面地引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握能力。

（六）合理安排提問對(duì)象

在準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)過程中，還應(yīng)合理地安排具體的提問對(duì)象。日常教學(xué)課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)性開展教學(xué)提問，借助有效的提問技巧，科學(xué)安排提問對(duì)象。這樣提問過程，學(xué)生會(huì)增加信心，同時(shí)也能夠提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率。

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，部分班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程會(huì)存在兩極分化問題，有效的課堂提問要保證提問對(duì)象的全面性，提問中不僅要提問優(yōu)等生，同時(shí)也要及時(shí)提問學(xué)困生，讓他們積極參與到課堂中，促使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在提問過程，教師應(yīng)量力而行，應(yīng)全面地促進(jìn)師生交流，增強(qiáng)情感互動(dòng)。在明確提問對(duì)象后，教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行內(nèi)容匹配，適當(dāng)調(diào)整問題難度，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在準(zhǔn)確回答問題后也會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。

總之，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展提問教學(xué)，可有效提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。作為數(shù)學(xué)教師，要切實(shí)提高對(duì)提問教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極學(xué)習(xí)并不斷掌握有效的提問方法，從而不斷提高數(shù)學(xué)提問的有效性和教學(xué)效率。