☉繆張蓉

聽、說、讀、寫是學生語言類學科學習中的四項基本技能，其中的“寫”尤為重要，是考查學生語言綜合實力的主要方法，也是學生語言學習中必不可少的一項技能［1］。但是，就目前的小學英語寫作教學情況來看，存在著學生寫作興趣不高、語言組織貧乏、文章零散且無邏輯、缺乏真情實感等問題。這些現(xiàn)象的存在，阻礙了小學生英語寫作水平的提升。于是，如何改善英語寫作教學現(xiàn)狀成了眾多一線英語學科教師共同關(guān)注的話題?；谥黝}意義指導下的小學英語寫作教學創(chuàng)新，就可以很好地解決傳統(tǒng)教學中遇到的諸多難題。讓學生的文章寫作建立在單元學習背景以及主題意義之上，可有效提升小學生的寫作熱情，帶領(lǐng)小學生走出無米之炊的寫作困境，是一次有益的嘗試。

一、明確主題，聚合寫作語言內(nèi)容

小學生的英語詞匯積累量較少，在英語寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)想要表達，卻并沒有掌握應(yīng)有詞匯的現(xiàn)象。建立在學生寫作語言缺失基礎(chǔ)上的寫作活動開展，容易打擊學生的寫作自信心，甚至會在經(jīng)歷多次打擊之后，出現(xiàn)畏懼英語寫作的情況。為了突破英語寫作中的詞匯難關(guān)，教師可以在寫作之前，引領(lǐng)學生根據(jù)寫作任務(wù)，提前圍繞單元主題以及寫作要點，尋找主題寫作中需要用到的詞匯、句型或語句等內(nèi)容。邊尋找關(guān)鍵詞邊構(gòu)思寫作框架，可以讓學生在腦海中構(gòu)思出有關(guān)的寫作內(nèi)容，對即將完成的寫作任務(wù)胸有成竹。

以譯林版六年級上冊《Keep our city clean》這一單元為例，這一單元的主題是“保護環(huán)境衛(wèi)生”，主題語境屬于“人與自然”的范疇，在這一單元中各個板塊內(nèi)容均圍繞著單元主題開展，以不同的語篇引領(lǐng)學生思考人與自然之間存在的關(guān)系，理解人的行為對于自然環(huán)境所產(chǎn)生的影響，認識保護環(huán)境的必要性與迫切性，以讓學生能夠主動地承擔起保護環(huán)境的責任。結(jié)合《Keep our city clean》這一單元的主題意義“保護環(huán)境衛(wèi)生”，聚合寫作語言內(nèi)容，首先教師可以指導學生在單元內(nèi)的語篇閱讀中找出關(guān)鍵的詞匯、短語、句型等。例如，詞匯有“keep”“clean”“sm oke”“dirty”“rubbish”“m essy”“bin”等，短語有“messy and dirty”“walk to school”“pick up”“make the street messy”等，句型有“What make the air/streets dirty?”“smoke/rubbish makes the air”等。這是基于主題意義下，學生為了完成寫作任務(wù)從單元語篇中找到的可供寫作的語言內(nèi)容，可以促使學生在聚合寫作語言中，進一步明確本次寫作的主題，為完成寫作任務(wù)做好鋪墊。

二、基于主題，拓展挖掘?qū)懽魉夭?/h2>

基于主題意義下的英語寫作，是建立在單元主題意義基礎(chǔ)上的。但并非要求學生必須完全地使用單元中的詞匯，寫作的思路也并不固定，只要是圍繞主題意義的表達都是可以的。教師更要鼓勵學生在寫作中發(fā)出不同的聲音，能夠提出自己獨到的見解，那么這就需要教師立足于主題意義之下，引領(lǐng)學生主動地從其他途徑搜集、挖掘?qū)懽魉夭?，找到寫作主題與生活之間存在的關(guān)系，以生活經(jīng)驗觸發(fā)學生的情感，進而對主題意義進行深度的思考。這樣不僅可以提升學生對單元主題意義的理解，也有助于學生在英語寫作中表達出不一樣的觀點，促使學生走出千篇一律的寫作困境，進而能夠?qū)懗鲑N近生活、具備真情實感的文章［2］。

如在“保護環(huán)境衛(wèi)生”的這一主題意義背景下，教師可以給學生布置以下幾個探究任務(wù)：

1．霧霾是由人們向空氣中排放太多有害氣體造成的，例如香煙和稻草燃燒的煙霧、汽車尾氣等。你還知道什么？

2．觀察生活，說出你知道什么類型的垃圾？

3．了解人們在日常生活中破壞環(huán)境衛(wèi)生的行為嗎？

4．面對這些破壞環(huán)境的行為，我們該怎么辦？

在過去很長一段時間里，學生在作文的寫作中都會出現(xiàn)“無話可說”的問題。寫作實際上就是人們對自己生活的記錄與情感的表達。之所以在寫作中無話可說，究其原因在于學生缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，無法將所寫的主題內(nèi)容與自己所看到的、所聽到的、所接觸到的實際生活聯(lián)系在一起。通過這幾個探究任務(wù)的布置，教師可以帶領(lǐng)學生在生活中搜集寫作素材，在觀察生活中發(fā)現(xiàn)城市環(huán)境衛(wèi)生變得臟、亂、差的原因與人類的行為息息相關(guān)，從對環(huán)境污染行為的觀察到環(huán)境污染問題的分析，最后深入地思考破壞環(huán)境的后果，在對人們的行為觀察與思考中聯(lián)想到自己的行為，可以觸發(fā)學生內(nèi)心的情感世界，可以起到豐富學生寫作素材，讓學生的英語寫作有感而發(fā)的作用。

三、分析與解決問題，梳理主題寫作的思路

小學生在英語寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯思維混亂的情況，究其原因在于學生的寫作思維能力薄弱，并未得到有效的指導與訓練。為了有效地提升學生的思維能力，使學生在寫作中能夠更加有邏輯性地、條理清晰地分析問題、表達觀點，教師應(yīng)圍繞主題引領(lǐng)學生在合作討論中深度學習，建立“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”、“解決問題”的寫作框架，以明確寫作的思路［3］。

第一步：發(fā)現(xiàn)問題，對話討論。

“發(fā)現(xiàn)問題比解決一個問題更重要”。想要讓學生有目的性地表達，具備清晰的寫作思路，能夠做到有意義的寫作，就需要以學生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題為首要任務(wù)，為后續(xù)的問題討論以及解決方案的提出做好鋪墊。在“保護環(huán)境衛(wèi)生”的主題意義下，為了讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段環(huán)境污染問題，教師可以采用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片或視頻資料。圖片與視頻資料具有直觀、生動的特點，符合小學生的認知規(guī)律，更加容易帶領(lǐng)學生進入到主題語境中。通過對多媒體設(shè)備展示的資料觀察，學生可以發(fā)現(xiàn)城市的環(huán)境衛(wèi)生并不好，由此引出師生對話：

師：How do you feel when you see these contents in the video?

生：I don't feel good．

生：Oh，the dirty and messy environment really makes people want to escape．

師：What rubbish do you see?

生：There are waste paper，packaging skin，fruit skin，etc．

第二步：分析原因，感悟后果。

通過討論，學生都感覺城市的臟亂會給人們的生活帶來不好的體驗。這些都源于學生自身的生活經(jīng)驗。那么，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)引導學生分析導致城市環(huán)境差的原因，引領(lǐng)學生尋找導致城市臟亂差的多種原因，并探索環(huán)境污染對人類生活乃至生存所造成的嚴重影響。如，教師提出問題：“Why is the urban environment like this?”“Environmental pollution has given people a warning．Do you know the consequences of environmental pollution?”從而引發(fā)學生對問題的思考。經(jīng)過思考，有的學生表示：“因為人們隨意扔掉垃圾而造成環(huán)境的骯臟。”有的學生認為：“是因為人們隨意向空氣中排放污染性氣體，才造成的環(huán)境污染?！痹趯Νh(huán)境污染的后果討論中，學生總結(jié)出了當前比較明顯的環(huán)境污染后果。例如，霧霾、全球變暖、人類疾病率上升等。通過對導致環(huán)境污染問題的原因分析，可以讓學生對“保護環(huán)境衛(wèi)生”的這個主題意義有更加深刻的體驗與感悟。通過體驗與感悟，學生腦海中自然就會想到許多人類的不良行為。這些行為就是造成環(huán)境污染的根本原因，這些都會成為學生寫作中的有力素材。

第三步：尋找方法，解決問題。

在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的基礎(chǔ)上，鼓勵學生們提出各自的想法，尋找出解決環(huán)境污染問題的有效方法。例如，有的學生想到是由人為原因引起的環(huán)境污染問題，因此建議加大環(huán)境保護重要性的宣傳力度，阻止不文明行為，做好垃圾分類與回收；又如，有的學生想到了汽車尾氣排放能造成環(huán)境污染，因此，提出科技降低污染的方法，提出綠色出行等主張。由此，深化了主題的意義，可以讓學生的文章寫作更加具有深度。

四、嘗試寫作，多元評價寫作過程與結(jié)果

實踐寫作是小學英語寫作教學中的主要環(huán)節(jié)。在學生聚合寫作語言、掌握寫作素材、梳理了寫作思路之后，教師應(yīng)鼓勵學生嘗試寫作，將手中所掌握的資料、腦海中的想法在紙上寫出來，以實現(xiàn)小學生語言能力的遷移創(chuàng)新，促使學生寫作能力的提升，學會表達主題意義［4］。此時，教師會發(fā)現(xiàn)，雖然是在同一個主題意義下布置的寫作任務(wù)，但每一名學生所寫出來的內(nèi)容也各有不同，文章所表達的情感更加真實，所闡述的觀點有理有據(jù)。例如，一名學生這樣寫道：“Human beings，please don't destroy the homeland on which we live”；還有一名學生這樣寫道：“I think protecting the environment should start with me，start with small things，from now on，I won't throw away rubbish at will”．在圍繞主題意義完成的寫作中，學生的寫作情感是有溫度的，寫作內(nèi)容更加具有內(nèi)涵，這是傳統(tǒng)寫作教學方法難以達到的效果。

在初稿完成之后，教師應(yīng)組織學生進一步地修改與完善內(nèi)容，以提升學生的自我學習能力。如，學生之間相互交換初稿閱讀，并指出對方在寫作中存在的問題。同伴互評的方式，學生們更加樂于接受，而且會在評價他人的文章過程中，實現(xiàn)生生之間的進一步交流，提升學生完善自身學習能力的愿望，更能促使學生在合作互評、修改、完善的過程中，體會到英語寫作學習的樂趣。也可以采取學生自評的方式，教師給學生留出足夠的重讀習作時間，看一看自己所寫的文章是否存在不足之處，主動地分析不足的原因。這樣可以避免學生在英語寫作中重復出現(xiàn)此類問題，也可以促使學生在對文章的再加工過程中，獲得語言組織與寫作能力的提升，提升學生語言表達的精美度。最后，采取教師點評的方式。教師評價的是學生修改后的稿子。教師評價學生的作品時應(yīng)持以鼓勵為主、批評教育為輔的原則，盡量不要打擊學生的寫作自信，要能夠發(fā)現(xiàn)學生的寫作閃光點，針對處于不同發(fā)展層次的學生采取不同的評價標準。在批改學生作文時，應(yīng)主要圍繞以下幾點考慮：

1．內(nèi)容是否圍繞主題展開；

2．詞語使用是否恰當；

3．整篇文章句式是否豐富，結(jié)構(gòu)是否清晰；

4．主題意義表達是否明確；

5．是否存在“中式英語”現(xiàn)象。

當發(fā)現(xiàn)作文中存在不足的時候，可以使用提示性的批改方式，引導學生自己主動地修改，找到正確的表達方式。若是學生不具備自我修改的能力，教師可以幫助其修改，但是要在旁邊表明這樣修改的原因。以多元主體評價的方式，促使小學生在診斷、修改的過程中，提升文章寫作的質(zhì)量，獲得英語寫作能力的提升。

綜上所述，基于主題意義下的小學英語寫作教學，可以促使學生對主題語境、語篇以及意義的深入理解，讓學生的文章寫作建立在特定的語言環(huán)境下，能夠借助在單元主題語篇中積累的語言知識點、聯(lián)系生活經(jīng)驗等，找到寫作與主題語境的連接點，以幫助學生明確寫作思路，提升書面語言表達的深度與高度，促使學生在主題意義的表達、修改與完善過程中，提升語言的學習力與表達力。同時，它還能夠提升英語寫作課堂的教學效果。