☉陳瑤婷

識字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一步，只有打好基礎(chǔ)，才不至于成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文路上的絆腳石。新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式要從識字開始。對教師來說，這是一個(gè)需要長期堅(jiān)持且艱難的教學(xué)過程。因?yàn)槊鎸σ粋€(gè)個(gè)字形相似、讀音相似的漢字，小學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的耐性以及學(xué)習(xí)的興趣。那么，此時(shí)引入信息技術(shù)就能夠一定程度上削弱這方面的負(fù)面影響。由此看來，探究信息技術(shù)在語文識字教學(xué)上的應(yīng)用具有重要的意義。

一、信息化環(huán)境下的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的特點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓展了教師教學(xué)道具的范圍，從最初的粉筆和黑板延伸到多媒體上的圖片、視頻和音樂。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師及時(shí)加以引導(dǎo)，利用學(xué)生的興趣所在投其所好，盡一切可能抓住學(xué)生的注意力，以此活躍課堂氣氛，有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)的低效率。在此過程中，學(xué)生的形象力和聯(lián)想能力也能得到鍛煉。這樣，一節(jié)課堂的時(shí)間就在愉快學(xué)習(xí)中不知不覺過去了，學(xué)生也會(huì)逐漸愛上識字學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)背景下低年級學(xué)生語文識字教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生識字閱讀興趣

文字是學(xué)生認(rèn)識社會(huì)的紐帶。小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)對外界的一切都充滿好奇和想要一探究竟的沖動(dòng)。這時(shí)，小學(xué)生通過識字來進(jìn)行簡單的閱讀，從而自小就可以建立起正確的道德觀、學(xué)習(xí)觀，那么對于以后的學(xué)習(xí)、工作以及生活都奠定了良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)意義下的語文教學(xué)本來就是枯燥無味的，教師應(yīng)該具有警覺性，及時(shí)改變教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)，讓識字教學(xué)與信息技術(shù)相互碰撞，從而激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣以及閱讀興趣。

（二）提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量

學(xué)習(xí)是一個(gè)需要耐得住寂寞和抵擋外界誘惑的事情。尤其是小學(xué)生，在進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，往往三分鐘熱度，如果沒有家長和教師的監(jiān)督，就會(huì)很容易將學(xué)習(xí)丟到一邊，更不要說能從中學(xué)到什么東西，這對教師的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。然而當(dāng)教師引進(jìn)信息技術(shù)，通過自行下載與教材相關(guān)的圖片及視頻，就會(huì)讓教材上的文字活躍起來，增加課堂的趣味性，學(xué)生在吸收知識的時(shí)候會(huì)更加專注和高效，抵消了課堂的限制和局限性，提升了學(xué)習(xí)的廣度和深度，教師的教學(xué)質(zhì)量也隨之得到大幅度改善。

（三）為學(xué)生后續(xù)的閱讀打基礎(chǔ)

學(xué)生學(xué)會(huì)識字之后，即可進(jìn)行閱讀，所以識字是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分，必須循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地在教學(xué)路途中行進(jìn)。閱讀對于學(xué)生來說其實(shí)是一個(gè)完全自主學(xué)習(xí)的過程，教師在其中的作用就是引導(dǎo)學(xué)生能夠弄明白文章傳授給學(xué)生的人生哲理和基本的行為規(guī)范等。畢竟書本上的東西是有限的，有了信息技術(shù)以后，學(xué)生可以從網(wǎng)上瀏覽一些自己真正感興趣的東西，對于學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好有很大的幫助。

三、信息化背景下低年級語文識字教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）利用信息技術(shù)設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生的想像力是非常自由豐富的，這有好處也有壞處，所以教師就應(yīng)該先利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將生活實(shí)際作為關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)。從學(xué)生生活中了解的小事入手，讓學(xué)生意識到語文識字教學(xué)其實(shí)并不是高深莫測的，每一個(gè)字的演變和要表達(dá)的意義都是古代勞動(dòng)人民從生活中得到的靈感從而創(chuàng)造出來的。陶行知先生曾言“教育即生活”，這就簡單明確指出了漢字源于生活，并不是憑空產(chǎn)生的。低年級的自我思想意識還較為薄弱，能夠從外界汲取漢字知識的途徑是極為有限的，那么學(xué)生生活的周圍環(huán)境就起到了重要的助力。所以，教師可以利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系觀察自己在日常生活中遇見的各種漢字，并養(yǎng)成及時(shí)積累和識記的良好習(xí)慣?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，許多有條件的學(xué)校會(huì)開設(shè)興趣教室，以此彌補(bǔ)課堂上無法做到的教學(xué)活動(dòng)。在興趣教室能夠利用更加高科技的信息技術(shù)進(jìn)行情景模擬，這對于學(xué)生來說是新奇的，他們會(huì)更加用心地學(xué)習(xí)漢字，體會(huì)漢字在被賦予生命后的狀態(tài)是如何與自己交流的，讓漢字可以看得見，摸得著。

例如，教師利用多媒體教授人教版一年級語文上冊《識字一》的時(shí)候，對于里面涉及的“日月水火”四個(gè)漢字，就可以創(chuàng)設(shè)具體的生活情景。因?yàn)檫@幾個(gè)字是與學(xué)生在日常生活中息息相關(guān)的?！叭铡迸c“月”兩個(gè)字的字形是很相似的，可以引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)漢字的演變歷程。例如，“日”與“月”的最初表現(xiàn)形態(tài)是象形字，是當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民通過太陽和月亮的形態(tài)創(chuàng)造出來的，在后續(xù)的漢字發(fā)展中，才逐漸被簡化為如今的模樣。然后，可以根據(jù)“日”與“月”這兩個(gè)字的發(fā)展，讓學(xué)生自己思考其余兩個(gè)字是如何演變的。遇到困難的問題可以讓學(xué)生自行分組討論，互相交流意見和想法，教師再進(jìn)行適度的引導(dǎo)和總結(jié)?？梢韵茸屝〗M學(xué)生代表來發(fā)表自己小組的意見，教師最后集中解決學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生的疑問。這樣一套流程下來，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生民族自豪感，體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的智慧，能豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，讓他們認(rèn)識到我國漢字的博大精深，加深對中國歷史的了解。基礎(chǔ)漢字的學(xué)習(xí)是較為簡單的，因?yàn)槔锩娌]有包含太多復(fù)雜的偏旁部首。在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先前識記的漢字就是所謂的偏旁部首，在經(jīng)過特殊的變形后，就可以連同其他的漢字組成一個(gè)個(gè)全新的漢字，這個(gè)過程類似于益智游戲，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣所在，讓學(xué)生識記漢字的動(dòng)力能夠持續(xù)下去［1］。

（二）利用信息技術(shù)展示漢字動(dòng)畫，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

信息技術(shù)的支持下，多媒體教學(xué)的發(fā)展越來越成熟，這對課堂教學(xué)是一個(gè)有益的幫助。多媒體是集合圖片、文字、聲音于一體的新興產(chǎn)物，在低年級識字學(xué)習(xí)中可以生動(dòng)直觀地向?qū)W生展示漢字的演變過程、注音以及書寫的筆畫順序，這一系列過程都是教師無法在黑板上進(jìn)行的。教師在教授學(xué)生識字的過程中，要始終謹(jǐn)記“授之以魚，不如授之以漁”，千萬不要讓學(xué)生只知道死記硬背，而忽略了對文字的理解。與國家統(tǒng)一編制的教材相比，教師在課堂上準(zhǔn)備的多媒體素材更加直觀生動(dòng)有趣，這其實(shí)與學(xué)生在課下看的動(dòng)畫片的效果一樣。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生觀看相關(guān)的動(dòng)畫片，這對于低年級進(jìn)行識字有著非常大的幫助。學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)該將漢字單獨(dú)列出來，應(yīng)該靈活地將漢字與圖畫聯(lián)系起來。在小學(xué)生還沒有具備良好的理解能力的時(shí)候，教師就應(yīng)該積極利用信息技術(shù)展示漢字，幫助學(xué)生識記漢字。現(xiàn)在之所以會(huì)有越來越多的動(dòng)畫出現(xiàn)，除了能獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益外，對學(xué)生的漢字識記有很大的幫助。教師便可以利用動(dòng)畫獨(dú)有的特點(diǎn)，效仿動(dòng)畫的效果為學(xué)生在課堂上講解教材里的漢字識記。動(dòng)畫與漢字結(jié)合，能牢牢抓住小學(xué)階段學(xué)生的注意力，減少學(xué)生注意力分散的情況［2］。

例如，人教版語文一年級上冊《識字一》中的姓氏歌就可以充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)展開教學(xué)。姓氏對于每一位學(xué)生都不是陌生的，對于自己所屬的家族宗室，教師可以讓學(xué)生自己查閱姓氏的相關(guān)介紹，然后記錄下來，在課堂上與同學(xué)伙伴進(jìn)行分享，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。在求知欲的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己便可以做到有效預(yù)習(xí)，再加上教師的擴(kuò)展，對于掌握漢字識記就會(huì)變得十分簡單。多媒體可以將“姓氏歌”用學(xué)生能夠接受的有趣的方式演唱出來，朗朗上口，簡單易記，能輕易攻克學(xué)生在發(fā)音上不準(zhǔn)確的問題。此課時(shí)的重難點(diǎn)除了發(fā)音就是漢字書寫，教師再利用多媒體教學(xué)的方式，規(guī)范相關(guān)姓氏的書寫規(guī)范，整個(gè)過程實(shí)施下來后，學(xué)生在姓氏上面的重難點(diǎn)算是徹底攻克下來了。利用多媒體信息技術(shù)播放動(dòng)畫，可以加深低年級學(xué)生對知識的理解。畢竟這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心是極為重要的，教師正好可以利用學(xué)生當(dāng)前階段的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，也就是借助動(dòng)畫的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師制定的教學(xué)目標(biāo)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。

（三）利用信息技術(shù)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)識字的學(xué)習(xí)情況

信息技術(shù)下創(chuàng)造出來的多媒體教學(xué)不僅可以用來教授學(xué)生知識，還可以用來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。有反思才能夠有進(jìn)步。如果教師以及學(xué)生都無法意識到自身存在的問題，那才是最可怕的，也就是在錯(cuò)誤的路上越走越遠(yuǎn)。此后即使想改變，付出的時(shí)間和精力也會(huì)多于學(xué)生識字學(xué)習(xí)的幾倍。這就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重的打擊。教師在面對學(xué)生數(shù)量眾多的情況下，很難做到面面俱到，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的提問默寫的方式進(jìn)行檢查學(xué)生識字學(xué)習(xí)的結(jié)果，效率低下且結(jié)果也不直觀準(zhǔn)確。充分利用信息技術(shù)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以更好地反饋給家長，讓學(xué)生家長投入更多的精力放到學(xué)生身上，家校合力，為小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中保駕護(hù)航。畢竟家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，不能被輕易忽視，所以家長不要僅僅指望在課堂上自己的孩子就能夠掌握到足夠的知識，在家里的時(shí)候也要努力為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境?！凹议L是孩子的第一任老師”，這個(gè)階段的學(xué)生主要通過模仿家長進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，家長要注意自己的言行舉止，在小學(xué)生識記漢字的過程中不要造成負(fù)面影響，而應(yīng)該盡到家庭教育的責(zé)任，根據(jù)教師反饋的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不應(yīng)該完全依賴教師。

例如，教學(xué)人教版語文二年級上冊課時(shí)6《古詩兩首》中的《夜宿山寺》以及《敕勒歌》，首先，教師用多媒體向?qū)W生展示兩首古詩背景下的高山平原的視頻以及風(fēng)景圖片，接下來讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，根據(jù)自己的理解，來逐字翻譯兩首古詩的大致意思，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感是如何的。古詩對于文章而言，用字是更加簡練和精準(zhǔn)的，替換哪一個(gè)漢字后的結(jié)果都會(huì)改變古詩原有思想的表達(dá)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入細(xì)節(jié)，點(diǎn)出其中運(yùn)用較好的字詞，通過學(xué)生自己的思考想象后體會(huì)點(diǎn)出的字可以讓學(xué)生聯(lián)想到怎樣的風(fēng)景。關(guān)于總結(jié)反饋結(jié)果，教師在學(xué)生熟練掌握兩首古詩的情況下，要求學(xué)生對里面的字詞能夠書寫正確，能夠在合上課本的情況下自己可以獨(dú)立地背誦課文并默寫下來，教師就可以為學(xué)生量身定制課件。在輕松愉悅的課堂氛圍下，教師就對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，而且還能夠照顧到每位學(xué)生。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的掌握情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。利用信息技術(shù)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)識字的學(xué)習(xí)情況，溫故而知新。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生家長，有利于家長直觀了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。由此，家長和老師交流經(jīng)驗(yàn)，以便彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處，家長還可以根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)成果對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞［3］。當(dāng)然，對表現(xiàn)不好的地方，家長可以引導(dǎo)孩子說出自己遇到的困難，幫助孩子改正，為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的環(huán)境。學(xué)生的家庭教育氛圍是很重要的，不應(yīng)該被忽視。長此以往，學(xué)生的識字基礎(chǔ)自然會(huì)得到很大的提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，處在如今的信息化背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，深入思考如何有效地將信息技術(shù)融入到語文識字學(xué)習(xí)中。教師要結(jié)合信息技術(shù)研究低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不要遏制學(xué)生腦海中千奇百怪的想像力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中利用信息技術(shù)，還可以有效減輕學(xué)生識字的壓力，給漢字注入生命和靈魂，讓小學(xué)生愛上學(xué)習(xí)漢字，在快樂中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。