☉徐 靜

思辨能力指的是通過對事物的綜合判斷，進(jìn)行理智的思考，能夠準(zhǔn)確了解事物的發(fā)展方向和結(jié)果的能力。單就語文學(xué)習(xí)而言，思辨能力體現(xiàn)在學(xué)生在閱讀時(shí)對文章的理解分析與思考，體現(xiàn)在寫作運(yùn)用時(shí)的應(yīng)用與表達(dá)。就學(xué)習(xí)的過程來說，思辨能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠善于提出問題、分析問題、解決問題的能力，是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)［1］。教育最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作為培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的重要階段，小學(xué)階段教師要通過科學(xué)合理的教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生擁有更優(yōu)秀的思辨能力，以適應(yīng)之后更復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容及更高的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

一、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力指的是思考能力和辯證能力，學(xué)生的思維能力是指學(xué)生對于某一客觀事物展開分析與思考的能力；辨析能力是指學(xué)生對于外界客觀事物和道理明辨是非的能力。思辨能力指的是通過對事物的綜合判斷，進(jìn)行理智的思考，能夠準(zhǔn)確了解事物的發(fā)展方向和結(jié)果的能力。思辨能力，顧名思義是指思考能力與辨析能力的綜合。總之，思辨能力是對外界事物進(jìn)行思考辨析的能力，培養(yǎng)思辨能力讓學(xué)生學(xué)會思考問題和事物發(fā)展方向的同時(shí)，辨別思考和分析的方向。思辨能力的發(fā)展對一個(gè)學(xué)生的成長來說有重要意義。因此，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教師有責(zé)任也有必要在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力［2］。

二、小學(xué)語文教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的價(jià)值

首先，思辨能力培養(yǎng)有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，表達(dá)能力較弱的主要原因是思考能力有待提高，思考能力無法達(dá)到能夠完整表達(dá)自己想法的水平。思辨能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生將思路梳理清晰完整，表達(dá)能力的培養(yǎng)也能夠鍛煉學(xué)生敢于表達(dá)、提出疑問、解決問題的能力，當(dāng)學(xué)生的思辨能力得到提高后，學(xué)生的邏輯思維會變得更加清晰完整，進(jìn)而語文表達(dá)能力也更加順暢［3］。

其次，思辨能力培養(yǎng)有利于拓寬學(xué)生的思維跨度。在提問式課堂教學(xué)下，輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的探索欲望，樹立起同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的意識，課堂的教學(xué)效率得到有效提高，同學(xué)們能夠輕松開拓自己的思維，天馬行空地表達(dá)自己的想法，再加上教師的啟發(fā)教學(xué)，很容易達(dá)到教學(xué)效果。思辨教學(xué)是一種辯證法教學(xué)，辯證法教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，能夠開拓學(xué)生的思維方式，鍛煉學(xué)生通過辯證的思維看問題的水平，并且提高自身素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，讓他們的思維不再局限于一個(gè)方面，能夠更加發(fā)散地思考與解決問題。對于小學(xué)生來說，教師是一個(gè)具有威嚴(yán)的職業(yè)，學(xué)生比較懼怕老師，固有的思維模式使學(xué)生不敢向老師主動(dòng)提出問題，學(xué)習(xí)上的疑問也會越來越多，學(xué)生的思維能力發(fā)展得到限制，通過辯證法的思辨教學(xué)就能很好地解決這個(gè)問題，學(xué)生也在提出問題中學(xué)到更多的知識。

三、小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略

（一）巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是建立在教師提出問題的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題讓學(xué)生來思考分辨，這種教學(xué)方式是非常值得提倡的。問題設(shè)置的難度需要教師在備課時(shí)充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。如果問題難度過大，學(xué)生在目前階段還無法透徹理解問題，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上會導(dǎo)致課堂冷場；如果問題過于簡單，則會讓學(xué)生疲于回答問題而缺乏對問題的思考，使得語文課堂教學(xué)得不到想要的效果，使師生之間的互動(dòng)出現(xiàn)無效化的情況，無法通過課堂上的互動(dòng)來提升學(xué)生的思辨能力和思維水平。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《山行》時(shí)，首句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒?！昂弊贮c(diǎn)明深秋季節(jié)；“遠(yuǎn)”字寫出山路的綿長；“斜”字照應(yīng)句首的“遠(yuǎn)”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。次句“白云深處有人家”，描寫詩人山行時(shí)所看到的遠(yuǎn)處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說明山很高?！坝腥思摇比謺谷寺?lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，而不是死寂的恐怖。“有人家”三字還照應(yīng)了上句中的“石徑”，因?yàn)檫@“石徑”便是山里居民的通道。第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因?yàn)椤薄Ｒ驗(yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊(yùn)含多層意思，教師就可以抓住詩中的“晚”字，提出讓學(xué)生產(chǎn)生思考的問題：文章時(shí)怎樣通過一個(gè)“晚”字來表達(dá)自己對楓林的喜愛的？“晚”一字有幾種含義呢？這些問題和文章主題息息相關(guān)，讓學(xué)生深入理解古詩的同時(shí)，增加對古詩的思考，提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)生對知識的探索欲，學(xué)生在思考與深入閱讀學(xué)習(xí)的過程中思辨能力得到提升。因此，小學(xué)教師要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力培養(yǎng)，提高語文教學(xué)水平，對課堂提問和師生互動(dòng)的方面進(jìn)行深入研究，提出的問題既能達(dá)到課堂教學(xué)需求，也能鍛煉學(xué)生的思維能力和辨析能力，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行更深入的交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平。語文教師在課堂上提出的問題要與課文重難點(diǎn)完全重合，采用互動(dòng)法教學(xué)的方式，通過向?qū)W生拋出問題，拓展學(xué)生的思維寬度和思維深度。學(xué)生以教師提出的問題作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考，對知識進(jìn)行思考和體系式整合，提高學(xué)生的思辨能力和綜合素質(zhì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就要引導(dǎo)學(xué)生通過分析問題來提高思考能力。教師在課堂上不斷提出問題并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析思考去提出問題的方式，是很有效的，教師通過在課堂上提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，這樣日積月累的行為逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的思考能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析問題并糾正學(xué)生的思考方向是很重要的。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，有些小學(xué)教師急于達(dá)到課堂效果，提出問題后直接拋給學(xué)生答案，這樣會打斷學(xué)生的思考過程、干涉學(xué)生的獨(dú)立思考解決問題，學(xué)生的思考過程就完全被老師的思路取代，無法提高學(xué)生自身的思考能力。雖然教師完成了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，但對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。在日常教學(xué)中，應(yīng)該明確以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂，教師應(yīng)盡到引導(dǎo)學(xué)生思路的職責(zé)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課文《草船借箭》中，首先啟發(fā)學(xué)生思路，引發(fā)思考?！恫荽杓愤@篇課文是根據(jù)《三國演義》中的部分內(nèi)容改寫而成，針對故事發(fā)生的歷史背景、歷史人物和人物之間的關(guān)系等提出問題，掌握學(xué)生課前對課文的了解有多少，在學(xué)生讀完課文對課文有初步了解后，提出問題：“周瑜為什么要害諸葛亮，諸葛亮在明知周瑜要加害他，為何還要立下軍令狀，保證三天后交十萬支箭呢？”學(xué)生通過反復(fù)通讀課文來回答問題，教師先保留答案讓學(xué)生通過文章的一些語句，思考并分析得到答案。在教師的提問下，同學(xué)回答：“因?yàn)橹荑ざ始芍T葛亮的才干，所以讓他3 天造10 萬枝箭這一件他覺得不可能完成的事，周瑜是想要刁難諸葛亮借此機(jī)會殺掉他。”在教師的指引之下，學(xué)生充分運(yùn)用自己的思考能力，分析出課文中表達(dá)了周瑜嫉妒諸葛亮才華的而用的計(jì)謀，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析課文中人物的性格及形象，讓學(xué)生有獨(dú)立思考能力的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。通過這種方式啟發(fā)學(xué)生的思考能力，可以激發(fā)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知識的速度，讓他們在日常生活中善于分析總結(jié)問題，提高思考能力。

（三）提升學(xué)生想像力，增強(qiáng)寫作能力

留白是文學(xué)創(chuàng)作中很重要的寫作手法，能給人留下豐富的想象空間。在語文教學(xué)中也是同樣的道理，在課堂特意留給學(xué)生想象空間，可以豐富學(xué)生的思路。在語文課文中也有很多具有想象空間的例子。例如，部編版小學(xué)語文課本《我變成了一棵樹》，英英為了逃避吃飯而變成了一棵樹，一棵長滿鳥窩的樹，樹上住滿了小動(dòng)物，機(jī)智的媽媽用美味的食物引誘英英回家吃飯。教師可以提出：“如果我變成一棵樹，我會是怎樣的心情，做怎樣的事？”再進(jìn)一步提問同學(xué)們：“你們想變成什么？”讓學(xué)生留下充分的想象空間。在對這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生提出不同的答案，拓展學(xué)生的思路，同學(xué)們之間相互討論，相互交流，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。在課堂上適當(dāng)?shù)牧舭祝梢宰寣W(xué)生打破思維的界限，加深對文章的理解。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的閱讀文本進(jìn)行拓展，找出較為典型的例子進(jìn)行分析思考，有效鍛煉學(xué)生的思考能力和辨析能力，有助于在一定程度上優(yōu)化小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，也要提高學(xué)生的寫作能力，在閱讀的過程中，如果沒有及時(shí)記錄靈感，沒有記錄在閱讀中難以理解、困惑的地方，這些問題可能就轉(zhuǎn)瞬即逝，無法再重復(fù)思考困惑的問題，這相當(dāng)于之前的閱讀過程是無效的。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，要強(qiáng)化寫作的重要性，閱讀和寫作是不能分開的。教師可以督促學(xué)生將自己不懂的地方記錄下來，以便復(fù)盤自己的閱讀歷程。每個(gè)人在閱讀時(shí)都會有不同的感受，就像一千個(gè)讀者眼中就會有一千個(gè)哈姆雷特一樣，記錄下自己的讀后感可以和別人進(jìn)行思維的碰撞，多思考也能鍛煉學(xué)生的思考辨析能力，對學(xué)生的發(fā)展也是很重要的。

（四）課堂與生活相結(jié)合，快速鍛煉學(xué)生思辨能力

課堂與生活相結(jié)合也是拓展思維、鍛煉學(xué)生思辨能力的一種方式。知識來源于生活，語文也來源于生活，生活中處處充滿著語文知識。小學(xué)語文教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，使課堂中的教學(xué)內(nèi)容多樣化，將生活中的時(shí)事熱點(diǎn)、身邊積極的故事、社會熱點(diǎn)話題融入語文課堂，開展貼近生活的語文教學(xué)活動(dòng)。這樣，就能使學(xué)生和生活之間的距離進(jìn)一步拉近，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在語文中體驗(yàn)生活，從而拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)，也讓學(xué)生在生活中運(yùn)用語文進(jìn)行各種社交活動(dòng)，充分將課堂上學(xué)到的思維能力和辨析能力運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從實(shí)踐中進(jìn)一步體會課堂教師所講，通過課堂實(shí)踐來提升自己的思辨能力。語文教學(xué)與生活緊密相連，如果學(xué)習(xí)掌握的知識不經(jīng)過實(shí)踐，再好的學(xué)習(xí)方法、思維能力，都會是飄在云端不切實(shí)際的空想，只有將語文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活連接起來，學(xué)習(xí)到的知識才能真正運(yùn)用到生活中來，在課堂中培養(yǎng)的習(xí)慣才能真正發(fā)揮到實(shí)處，否則就是毫無意義的空談。正如前文所說，通過小學(xué)語文課堂教育培養(yǎng)的思辨能力，歸根到底都是學(xué)生在面對問題時(shí)冷靜自若地找到最佳解決問題的方式和實(shí)際處理問題的能力，只有讓語文學(xué)習(xí)在真實(shí)的生活中進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生真正使用自己學(xué)習(xí)的技能和知識去面對和解決問題時(shí)，教師在課堂上的教學(xué)與引導(dǎo)才能體現(xiàn)其真實(shí)價(jià)值。語文教學(xué)最終培養(yǎng)的是能夠?qū)⒄n堂知識生動(dòng)運(yùn)用到實(shí)際生活的發(fā)展型人才。課堂上學(xué)習(xí)的知識要經(jīng)過不斷反復(fù)鞏固和運(yùn)用才能掌握得更加熟練。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，要與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在真正的生活實(shí)踐中運(yùn)用自己掌握的思辨能力。教學(xué)的實(shí)際目的就是為生活服務(wù)的。教師在課堂教學(xué)中要善于聯(lián)系生活中發(fā)生的事件，抑或社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生具有辯證型思維。利用辯證思維去看待問題，在提高學(xué)生思辨能力的同時(shí)認(rèn)識一定社會的發(fā)展，使得他們能夠從不同角度看待問題，無形中也提高了他們的寫作能力與表達(dá)能力。

綜上所述，教師想通過實(shí)際行為來提高學(xué)生的思辨能力，在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)階段尤顯重要。教師可以先從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高語文教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)，利用課堂提問式教學(xué)方法，培養(yǎng)同學(xué)的思辨能力，再從課程的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，最終將課堂知識與實(shí)際生活結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展，大大提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力。