黃振鴻

（南安市洪瀨第三小學(xué)，福建 泉州 362300）

“咖啡屋模式”是由外國學(xué)者提出的一種創(chuàng)新思維模式，類似于“頭腦風(fēng)暴”，這兩種思維方式在教育行業(yè)也得到了較為有效的推廣和實施?！翱Х任菽Ｊ健笔且环N對頭腦風(fēng)暴模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，但相對于頭腦風(fēng)暴來說，“咖啡屋模式”更加重視思維方式層面上的改革和優(yōu)化，將其運用于小學(xué)語文信息化教學(xué)課堂可引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個共同的話題和現(xiàn)象進行可視化會議，通過集體智慧的形式有效地解決問題，促使班級內(nèi)每名學(xué)生都能積極主動地融入語文知識的探究過程；發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，通過智慧分享及互動合作的方式有效地解決問題；強化學(xué)生對小學(xué)語文課堂教學(xué)知識點的掌握和理解，從整體上提升小學(xué)語文信息化教學(xué)的有效性。

一、在小學(xué)語文信息化教學(xué)中實施“咖啡屋模式”的作用

在語文信息化教學(xué)中實施“咖啡屋模式”尤為重要，教師通過“咖啡屋模式”可以很好地調(diào)動學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。首先，“咖啡屋模式”能為學(xué)生營造一個自主探究和學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生用更多獨立的時間和空間探究語文問題，促使學(xué)生在自由的空間內(nèi)表達自己的想法和學(xué)習(xí)理念，增進學(xué)生之間的溝通互動，幫助學(xué)生掌握更多語文知識，轉(zhuǎn)變以往小學(xué)語文教學(xué)中的模式和形式，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識和積極性，讓學(xué)生認識到“咖啡屋模式”的教學(xué)優(yōu)勢和意義。其次，在小學(xué)語文信息化教學(xué)中實施“咖啡屋模式”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！翱Х任菽Ｊ健笔冀K遵循以學(xué)生為主的教學(xué)模式，讓教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生提供更多自主探究和表達自我的機會，使每名學(xué)生都可以在教師的鼓勵和支持下表達自己真實的想法，獲得更多深刻的理解和感悟，增進師生之間、生生之間及生本之間的互動，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑，實現(xiàn)學(xué)生間語文知識的共享，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。最后，在小學(xué)語文信息化教學(xué)中實施“咖啡屋模式”還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！翱Х任菽Ｊ健币耘囵B(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力及自由表達能力為重點。每名學(xué)生都需要在教師的引導(dǎo)下自主表達想法和意見，在交流完成之后，教師需要歸納總結(jié)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С?，并且引?dǎo)學(xué)生書寫出自己的觀念和理念，促使學(xué)生在記錄和反思中總結(jié)自己在語文探究學(xué)習(xí)中存在的不足之處，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的語文組織能力和表達能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升小學(xué)語文信息化課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

二、在小學(xué)語文信息化教學(xué)中“咖啡屋模式”的應(yīng)用措施

（一）在小學(xué)語文信息化教學(xué)中通過“咖啡屋模式”引導(dǎo)學(xué)生自主表達

在小學(xué)語文信息化課堂中，教師應(yīng)通過“咖啡屋模式”優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究方式，在“咖啡屋模式”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)以設(shè)計同一個主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、集中討論的形式更好地解決問題。在這一教學(xué)過程中要想更好地發(fā)揮“咖啡屋模式”的價值和意義，語文教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計時保證主題設(shè)置的合理性及科學(xué)性，促使學(xué)生在主題引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，促使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“咖啡屋模式”中主動探究和學(xué)習(xí)更多語文知識。教師在小學(xué)語文信息化教學(xué)中實施“咖啡屋模式”教學(xué)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、勇敢表達自我的機會，鼓勵那些性格內(nèi)向的學(xué)生積極主動地發(fā)言，為其提供更多的自我表達機會，使學(xué)生能在語文探究學(xué)習(xí)中有更多的自主權(quán)，強化學(xué)生在語文課堂中掌握更多的語文知識，激發(fā)學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性。

（二）在小學(xué)語文信息化課堂中“咖啡屋模式”的操作方式及具體流程

在小學(xué)語文信息化課堂中實施“咖啡屋模式”，教師可以遵循以下操作流程及方式。如在開展《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)中，由于四年級的學(xué)生判斷能力尚不足，教師可以在“咖啡屋模式”的原則上對學(xué)生實施分組干預(yù)。課前，教師結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分成若干個小組，并在每個小組內(nèi)設(shè)一個組長，教師在第一課時要求學(xué)生將課文中的生字詞語、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題和核心思想等進行梳理，第二課時要求學(xué)生自主探究課文中的重難點問題。課堂中，教室可以要求學(xué)生圍繞“作者為什么用‘爬山虎’對題目進行命名呢”？這個中心問題實施三輪小組的教學(xué)探究。先是組內(nèi)之間的討論，教師要求每組學(xué)生在“我、王老師、語文老師、葉圣陶先生”等身份中選擇一個角色進行分析和探究，組長一邊傾聽一邊總結(jié)，將初步的導(dǎo)圖繪畫出來。這一輪的討論時間應(yīng)定為5分鐘左右。在小組學(xué)生討論完成之后，教師可以借助希沃授課助手等信息化手段將學(xué)生們首輪探究學(xué)習(xí)的成果上傳至多媒體信息課堂中的投影中去，由組間學(xué)生代表針對首輪討論發(fā)表思維導(dǎo)圖的設(shè)計目標(biāo)。第二輪的時間應(yīng)定為3分鐘左右，屬于自由討論的時間，教室可以要求各組成員之間相互調(diào)換人員，引導(dǎo)學(xué)生通過收集、交換等方式分享語文信息，組長以傾聽和總結(jié)信息的方式補充剩下的三個角色的思維導(dǎo)圖。結(jié)束第二輪的教學(xué)后結(jié)合首輪形式，在手機上上傳圖片，學(xué)生代表對這一類的設(shè)計意圖進行簡單的陳述。最后一輪要求學(xué)生回到首輪小組內(nèi)，時間定為2分鐘左右，集中各組學(xué)生的智慧和學(xué)習(xí)成果對最后一輪的導(dǎo)圖進行完善。在結(jié)束交流互動之后，各個小組指派一名成員展示完整的思維導(dǎo)圖的探究成果，并要求各組上臺匯報。最后由教師針對各個小組匯報學(xué)習(xí)成果中的重難點問題、存在的不足和漏洞等以問題的形式提出，促使學(xué)生更深刻地思考和探究，促使學(xué)生深刻地理解和把握語文知識點以及語文課本中表達的中心思想和情感。

（三）在“咖啡屋模式”教學(xué)下的思維導(dǎo)圖及智慧型教學(xué)多媒體工具

在小學(xué)語文信息化課堂中實施“咖啡屋模式”，需要教師采用更多的信息化技術(shù)手段，不斷地完善小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖主要是通過人腦的自然結(jié)構(gòu)，以直觀展示的形式建立各個概念之間的聯(lián)系，通過展示圖片的方式更直觀地表達學(xué)生們的理論、思想和概念，更好地幫助學(xué)生將腦海中的枯燥語文知識可視化、顯性化。在小學(xué)語文信息化教學(xué)中運用“咖啡屋模式”的思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)中深刻地總結(jié)和討論，提升“咖啡屋模式”教學(xué)的有效性。首先，思維導(dǎo)圖中的太陽圖更加適合“咖啡屋模式”，教師在繪制太陽圖的過程中應(yīng)在中間設(shè)置主題，引導(dǎo)學(xué)生向外擴展主題內(nèi)容，發(fā)散思維。教師在思維導(dǎo)圖的太陽圖設(shè)計中使用關(guān)鍵詞表達思維導(dǎo)圖中各分支的重點內(nèi)容，要求各分支的內(nèi)容始終圍繞這一主題進行說明和闡述。教師在“咖啡屋模式”下通過思維導(dǎo)圖這一思維用具的輔助，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性，強化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，智慧型教學(xué)多媒體工具，如較為高效的“Seewo觸控白板的App”，為“咖啡屋模式”的課堂教學(xué)提供了創(chuàng)新優(yōu)化的教學(xué)交互平臺。Seewo觸控白板的App可以更好地將一體機、教室投屏、手機等進行網(wǎng)絡(luò)連接，將課堂教學(xué)中的重點畫面以最直接和最快速的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。教師在每一輪的探究互動教學(xué)之后用手機拍下學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，在短時間內(nèi)將其上傳至電腦屏幕上，在電腦屏幕上放大圖片，并使用標(biāo)記筆對重點符號進行標(biāo)注，局部修改思維導(dǎo)圖。這種智慧型交互的教學(xué)方式有助于增進師生之間、生生之間的互動溝通，使得教師和學(xué)生之間的距離變短，充分發(fā)揮學(xué)生在語文探究中的積極性和自主意識。在這一教學(xué)模式下，教師還可以協(xié)同教育信息化工具開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在討論探究的過程中準(zhǔn)確地判斷、更好地把握對學(xué)生進行科學(xué)合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)的時機，實現(xiàn)深層次的多向互動學(xué)習(xí)。