江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學教育集團越秀校區(qū) 李晟瑜

一、引言

課堂上，有的問題一提出，“老師，這個問題我知道。”學生小手巴不得舉到教師面前；有的問題則連問幾遍都毫無反應。這些學生回答的狀態(tài)提示著教師的發(fā)問是否有效。一池水，風平浪靜，投一石，碧波漣漪。教師的提問就是那激起千層浪的石頭，在課堂教學中對學生起著激趣導思、催生思維等重要作用，學生對于問題的反應更是教師實時調整教學策略的重要依據。教師問什么、怎樣問、哪里設問都會直接影響到學生理解知識的深度。因此，美術教學中教師要思考怎樣提問才能點扣學生主動探索的“思維觸發(fā)點”，讓他們積極思索與回應；怎樣提問才能點中不同層次學生的“思考點”，讓學生都可以在“最近發(fā)展區(qū)”有能力回答；怎樣提問才能擊中學生思維的“發(fā)散點”，推動學生更深入思考，從而實現(xiàn)深度學習。

問題不能憑空想象隨性而問，問什么、怎么問都要依學生而定制。為了更好地掌握提問的藝術，我們走進了日常的原生態(tài)課堂中，對課堂的問題進行聚焦和探究，尋求提問方式的有效轉變策略。

二、案例分析

觀察年級：二年級。

觀察課題：美術《畫夜景》。

（一）現(xiàn)象描述1

教師提問①：這些夜景給你什么感覺？（教師請了舉手的學生回答）

提問②：你最喜歡哪里的夜景？為什么？（教師再請了舉手的學生回答）

提問③：這樣的夜景美嗎？為什么？（教師又請了舉手的學生回答）

聽課觀感：師生一問一答，非常順利流暢，似乎教學難點都全部解決了，但是發(fā)現(xiàn)回答問題的永遠是固定的那幾個學生，其他學生自始至終都保持沉默。

1.問題診斷：課堂觀察發(fā)現(xiàn)雙簧式提問

提問以后選誰來回答?不能只選一直舉手的學生，也不能只選學習成績好的學生，這種雙簧式提問表面看似順利流暢，貌似教學效果很好，但實際上根本顯現(xiàn)不出全班學生掌握知識的真實情況。選不愿舉手的或沉默的、學習困難的學生提問，能了解到的信息量會比較豐富而全面?；卮鹩胁町?、回答有錯誤這反而能顯現(xiàn)出學生的個體思維，比一來一去順暢地問答更能反映學生的真實學習情況。在本次課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，教師在選擇學生回答問題時，下意識地都是請舉手的學生回答問題，他們都答得相當好。但班級中有的學生始終沒有舉過手，有的學生始終未回答過問題，教師也一直沒有關注他們。這樣雖然保證了課堂教學的順利進行，卻違背了課堂提問應該面向全體學生的原則，提問也因此失去了原有的作用，預定的教學目標事實上是沒有達成的，因為教師沒有正視甚至是忽略了學困生的學習欲望，其后果必然是造成學習上的兩極分化，那些雖舉手但總不被選中的學生、那些始終沉默的學生，很可能由于被“冷落”而“落伍”。

2.教學對策

如何設問能點中不同層次學生的思維感悟點？筆者認為，提問要凸顯思維坡度，為學生提供思維支架。教師要根據學生實際設計好問題的“梯度”，由低到高，由易到難，猶如登山。既要設計學困生思維“帶路”的問題，又要設計學優(yōu)生思維發(fā)散的支點問題，讓問題能有適當的坡度，并能點扣在不同層次學生的思考點上。設問必須有較高的清晰度和指引性，使全班學生都處在積極思維狀態(tài)，給予學生充分的思考時間，必要時要對學困生給予點撥，讓他們知道問題具有相當難度，但并非高不可攀。坡度式設問讓部分能力低一些的學生不再畏難，在能解決的問題階梯上充分展示自我，從回答問題中感受獲取知識的樂趣，從而積極地思考，快樂地掌握知識。

（1）設再現(xiàn)識別類問題——思維引發(fā)的起踏板

再現(xiàn)識別類問題要求學生回憶、再現(xiàn)“何物、何地、何時”等信息，識別主題對象所呈現(xiàn)的細節(jié)和要素。這類問題思維難度系數不高，但卻是讓思維走向深入的“踏板”。

例如《畫夜景》這課，教師讓學生欣賞夜景之后，可以讓他們回憶“在剛才的欣賞過程中或者在你的印象中，你覺得夜景里什么最美”，學生一開始會最直接地回答，比如“霓虹燈” “煙花”“房子”……此時教師可再追問： “白天也有這些物體，但為什么在晚上就格外好看呢？究竟是什么讓夜景如此美麗？”這樣就讓學生從表面到本質識別出原來是色彩元素讓夜景美麗動人，為下面的思維深入做好鋪墊。

（2）設分析應用類問題——思維跳躍的助推器

分析應用類問題需要學生去分析研究所學知識的根本原理及其如何應用，其目的是讓學生深度思考他們正在學習的內容，此類問題有助于提升學生的思維高度，是思維跳躍的助推器。

例如，在上述問答中，學生已經識別出是色彩元素讓夜景美麗，但是并不知曉色彩的搭配原理。教師可以先讓學生尋找認為夜景中美麗的或奪目的色彩，并將之羅列在黑板上，然后讓學生觀察并提問：“請討論分析一下這些色彩有什么共同點？這些色彩和夜空色有什么明顯的區(qū)別？”這兩個問題可以讓學生了解到亮色、暗色各自的特點。在此基礎上，教師可以將亮色放到白色或黃色的背景板上，并追問：“為什么換了背景色，這些亮色頓然失色？”在分析和動手換色的探索中學生發(fā)現(xiàn)了顏色的搭配原理：亮與暗搭配會把對方的特點襯托得更加明顯，色效也更加耀眼奪目，這也是夜景為何如此美麗的原因。接下來教師可以結合生活繼續(xù)追問：“生活中你能找出亮暗色搭配實例嗎？”學生在衣物、產品包裝中都找出了相關實例。在教師的一個個設問中，學生通過步步分析，思維逐步深入。

（二）現(xiàn)象描述2

教師演示油水分離畫夜景。以下是教學片段：

師：用了什么材質畫景物？

生：油畫棒。

師：那又用了什么材料畫天空呢？

生：水粉顏料。

師：那油畫棒是油性的，水粉顏料里含有什么呢？

生：水。

師：油水怎么分離呢？

沒等回答，教師就直接邊示范邊講解。

師：油畫棒是油性的，水粉顏料是水性的，水碰到油自然就避讓開來，可是水太少、顏料太厚會出現(xiàn)什么問題呢？

聽課觀感：教師講解詳細到位，學生都在安靜聆聽。

1.問題診斷：課堂觀察發(fā)現(xiàn)透徹見底式提問

對于二年級學生來說，調制水粉顏料有難度，但若怕學生不理解而將問題設計得一點思考余地都沒有，會讓學生失去思考和想象的空間。在本課中，油水分離的畫法對學生而言極具神秘性和趣味感，可是這樣的提問設計雖然能達到學生理解的效果，但是神秘性和趣味感盡破，整個教學過程學生都在被動地接受知識點和方法，沒有思考和探究。

2.教學對策

如何設問能擊中學生的思維發(fā)散點？筆者認為，提問要凸顯思維的深度，讓學生思維不被擱淺。教師要思索如何發(fā)問才能擊中學生的思維“發(fā)散點”。發(fā)問若過于“透徹見底”，學生會喪失思考的興趣和動力。有一定的難度卻又有能力解決的問題恰恰對學生最有吸引力，最能啟發(fā)誘導學生，也最能促使學生積極主動思考。當學生面對問題遇到思維瓶頸時，教師此時是一個引路人，恰當的提問往往能使學生產生“柳暗花明又一村”的感覺。因此，提問的設計必須注意思維的強度、深度、廣度和密度，同時注重提問的語言運用不要過于透徹，要讓問題如支點挑撥學生思考的欲望。

（1）設反思推理類問題——思維發(fā)散的強引力

反思推理類問題需要學生去探索和反思結果背后隱藏的真正原因是什么，能吸引學生像偵探般尋求背后的真相，思維也在此過程中開拓廣度。

例如，在《畫夜景》此課中教師可以這樣處理——先示范用油畫棒繪制房屋、煙花等景物，再快速刷上水粉黑色迅速將白天變成黑夜，這種魔術感能讓學生對其中的奧秘產生好奇。此時，教師提問：“為什么水粉黑色碰上油畫棒畫的房屋、煙花會自動避開？”接下來讓學生動手體驗，仔細觀察，給學生留下思考空間，大家爭相揭秘……這樣的提問似乎給油水分離的方法蒙上了神秘面紗，使學生對油水分離的方法更具興趣與好奇心，探秘心頓起。學生親身探秘的研究過程才是真正的學習。

（2）設拓展類問題——思維拓深的加速力

拓展類問題需要學生學習和分享所學的知識還可以用來做什么，如“由此你還會聯(lián)想到什么”“根據剛才學的，你能利用它開發(fā)創(chuàng)造什么”此類問題，教師可以通過假設、辯論、遷移等形式設置，由此及彼，加速拓深學生思維。

例如，在上述《畫夜景》教學中，學生已經掌握了用配色和油水分離法表現(xiàn)夜景，教師可以在此基礎上追問：“油水分離的方法還能怎么使用，以創(chuàng)作出更有特色的作品？”“試試尋找與油水分離相類似的繪畫方法?！睂W生在上述問題的引導下，發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)藍印花布用的就是油水分離原理，感受分析了藍印花布的配色和肌理由來。還發(fā)現(xiàn)了鹽與水的合作能在繪畫中制作出雪花的肌理效果。在教師的設問引領下，學生們的思維已經不再停留在知識的表面，而是漸趨深入。

三、結語

課堂提問不是隨口就問，也不是張口就可以回答的。問題問什么、怎么問、何處設問，問題的強度、難度、深度、密度，由誰來回答。這些都需要教師根據學情精心設計，做到因人而問。在問題的驅動下，學生的思維不斷深入，知識也隨之不斷拓深。長此以往，學生的思維水平層級就會不斷提高。因此，教師要設置追求更高階的思維和更有深度知識的合理的教學提問，以支持、幫助、引領學生更好地表達，展現(xiàn)他們所獲得的知識有多深、有多廣。