福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué) 胡元華

福建省福州教育研究院 仇閩燕

2022年春季統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有一處較大的改動(dòng)。六年級(jí)下冊(cè)第四單元，原先的習(xí)作《心愿》為獨(dú)立板塊，新教材將其并入單元的“綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程”之中，成為板塊“寫一寫自己的心愿”的組成部分。

這一改動(dòng)，不單將習(xí)作板塊并入，還增補(bǔ)了一系列的“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容。除了“心愿”作為寫作任務(wù)之外，該板塊內(nèi)容還包括三項(xiàng)：第一項(xiàng)，開展閱讀分享會(huì)。讓學(xué)生借助所掌握的閱讀方法，特別是本單元目標(biāo)中提示的“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心品質(zhì)”“查找資料，加深對(duì)文章內(nèi)容理解”等，去閱讀綜合性學(xué)習(xí)中提供的“閱讀材料”，并在閱讀后進(jìn)行集體分享交流。第二項(xiàng)，制作小詩(shī)集。要求全班分成不同小組，分類收集“紅色詩(shī)詞”，并在小組內(nèi)研讀收集到的詩(shī)詞，展開交流，最后制作成一本詩(shī)集。第三項(xiàng)，提供閱讀材料。本次“綜合性學(xué)習(xí)”提供了七篇閱讀材料：《毛主席在花山》《十里長(zhǎng)街送總理》《飛奪瀘定橋》《獄中聯(lián)歡》《偉大的友誼》，此外還有兩首詩(shī)歌《囚歌》與《春天的故事》。這一增補(bǔ)的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，融合了口語(yǔ)表達(dá)、寫作、信息搜集與整理、文體鑒賞、群文閱讀等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，可謂豐富多彩。

筆者在研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)并未改變，與之前版本相同：第一，關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)；第二，查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解；第三，習(xí)作時(shí)選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)。教材的“變”與“不變”，必有其緣由。為什么習(xí)作板塊會(huì)融入“綜合性學(xué)習(xí)”板塊呢？這樣的融入，對(duì)于寫作而言，是弱化還是升級(jí)呢？新一輪課程改革背景下，新課標(biāo)的實(shí)施提示著語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視學(xué)習(xí)方式的變革，向著任務(wù)型、項(xiàng)目化、整合式的方向轉(zhuǎn)變。教材在此大環(huán)境下做出的重要調(diào)整，至少帶給一線教師三個(gè)啟示。

一、啟示一：讓單元學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化

習(xí)作融入“綜合性學(xué)習(xí)”后，六年級(jí)下冊(cè)第四單元構(gòu)成更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)目標(biāo)依然為整個(gè)單元學(xué)習(xí)的“統(tǒng)帥”。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，單元中編撰的各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)更為密切，讓整個(gè)單元的學(xué)習(xí)的組合更加緊密，成為一個(gè)前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)的材料更具統(tǒng)整性。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）選文內(nèi)容更充分，系統(tǒng)更豐富

本單元的人文主題是感受紅色經(jīng)典中的革命歷史文化，單元選編了《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》三篇課文。如今教材又增加了“閱讀材料”中的七篇紅色經(jīng)典課文，對(duì)內(nèi)容的充實(shí)是顯而易見(jiàn)的?！熬C合性學(xué)習(xí)”的加盟，有利于教材中“紅色經(jīng)典”的整體選文占比率的提升，同時(shí)，讓單元中的文化意味更明晰，強(qiáng)化了人文主題。內(nèi)容的集中指向與擴(kuò)容，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中革命傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

（二）更有利于達(dá)成目標(biāo)，系統(tǒng)更完善

融合與增補(bǔ)后的系統(tǒng)單元，使活動(dòng)形式更豐富、學(xué)生參與的頻率更高、實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多。教材編者并不是單純地增補(bǔ)內(nèi)容，而是做了精心安排。例如，習(xí)作不是突然出現(xiàn)，而是伴隨或是經(jīng)歷“閱讀分享會(huì)”與“小詩(shī)集制作”兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)后推出。同時(shí)，新增的“閱讀材料”還編撰了多處“批注”，提供了有效的助學(xué)信息。這些精心的部署，輔助學(xué)生明確目標(biāo)“是什么”，理解目標(biāo)“要我們做什么”，更有利于目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在《毛主席在花山》中，編者提供的批注為“我關(guān)注了描寫毛主席神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等的語(yǔ)句，體會(huì)到了他的平易近人，和藹可親”。這一批注意在提示學(xué)生，在自主閱讀時(shí)，也應(yīng)關(guān)注人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，也能有助于達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。又如：《囚歌》與《春天的故事》兩首詩(shī)的批注為“通過(guò)查找資料，我了解了《囚歌》和《春天的故事》的創(chuàng)作背景，對(duì)它們表達(dá)的情感有了更深入的體會(huì)”，這一批注提示學(xué)生在紅色經(jīng)典題材的詩(shī)歌閱讀中，應(yīng)更注重查找資料，跨越年代鴻溝，增加理解的準(zhǔn)確度，達(dá)成本單元第二條學(xué)習(xí)目標(biāo)——查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。

同時(shí)，在整個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，編者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做了更加全面的解釋，一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分解、對(duì)參與學(xué)習(xí)過(guò)程意義的提醒，這些都構(gòu)成達(dá)成目標(biāo)的輔助力量。

（三）學(xué)習(xí)方式更多樣，系統(tǒng)更靈動(dòng)

舊版教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元更注重學(xué)生的“接受”。對(duì)選文進(jìn)行教讀與自讀，讓學(xué)生理解、吸收、傳承紅色經(jīng)典中的精神主旨。之后，配合習(xí)作進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，“訓(xùn)練”的意味較濃，工具性色彩偏重。這樣的編撰，留給教師執(zhí)教的彈性空間較小。

新教材“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，為了讓學(xué)習(xí)方式多樣化，安排了讀書分享會(huì)、詩(shī)集制作、群文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、習(xí)作表達(dá)等內(nèi)容。方式的變化，讓學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感增加。這些改變都讓本單元的學(xué)習(xí)具有了整合的意味，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化的升級(jí)，讓單元學(xué)習(xí)構(gòu)成一個(gè)微小學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一改變，符合新課標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)方式變革的指導(dǎo)方向，也讓教師在執(zhí)教時(shí)有更多的設(shè)計(jì)創(chuàng)意空間。

二、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)項(xiàng)目間的相互助力

舊版教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元的“讀”與“寫”，有著相對(duì)弱化的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，閱讀了部分紅色經(jīng)典篇目，但在習(xí)作中未產(chǎn)生明顯的作用，說(shuō)明該學(xué)習(xí)不具備較強(qiáng)的遷移效果。具體表現(xiàn)在習(xí)作中，較大部分學(xué)生無(wú)法自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自我精神、信仰、理念的提升，在表述自己心愿的時(shí)候，僅將其作為純粹的“內(nèi)心獨(dú)白”進(jìn)行表達(dá)與分享。全班學(xué)生在習(xí)作互評(píng)中，無(wú)法從同伴的習(xí)作中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

改編后的習(xí)作融入“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，與前后的學(xué)習(xí)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)，成為聯(lián)動(dòng)互助的學(xué)習(xí)鏈。首先，單元中的閱讀學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生理念上的升華。其次，“綜合性學(xué)習(xí)”中的先行項(xiàng)目，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一次的“心愿”寫作并不僅僅是抒發(fā)個(gè)人的“小心思”。如“努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后當(dāng)一名科學(xué)家”等內(nèi)心獨(dú)白，屬于心愿的“自然流露”。作為畢業(yè)班學(xué)生，他們還可以有更宏大的心愿。例如，學(xué)生可以從革命先烈的事跡中體會(huì)到，應(yīng)具備家國(guó)情懷，可以更多地關(guān)注家庭、關(guān)懷他人、關(guān)心周遭環(huán)境變化等；還可以服務(wù)社會(huì)，嘗試參與社會(huì)生活，瞭望世界格局變化。關(guān)于“心愿”的寫作，學(xué)生從向內(nèi)的書寫的心聲獨(dú)白，轉(zhuǎn)為向外的宣誓、發(fā)布成長(zhǎng)宣言。最后，分享習(xí)作階段，是一種更高級(jí)、更有責(zé)任感的文字發(fā)表。教師通過(guò)寫作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)心智的發(fā)育成長(zhǎng)。

2021年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織于該組織第41屆大會(huì)期間發(fā)布了《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》（Reimagining our futures together： A new social contract for education）報(bào)告，探討和展望面向未來(lái)乃至2050年的教育。報(bào)告強(qiáng)調(diào)，教育將我們與世界聯(lián)系起來(lái)，為我們帶來(lái)新的可能性，增強(qiáng)了我們對(duì)話和行動(dòng)的能力。報(bào)告提出，教育可以視為一種社會(huì)契約——一種社會(huì)成員間為了共享的利益而合作達(dá)成的默示協(xié)議。這一契約成為未來(lái)教育的共享愿景，成為教育的公共目的。此次習(xí)作內(nèi)容的改版，能讓學(xué)生體驗(yàn)到這樣的契約精神，讓學(xué)習(xí)更加面向未來(lái)。

增加的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，讓多樣的學(xué)習(xí)相互助力，讓原先較為獨(dú)立的寫作能力得到多方發(fā)展，更容易實(shí)現(xiàn)升級(jí)。學(xué)生在前后選文的閱讀中，容易在書寫心愿片段時(shí)，受到啟發(fā)與感染，而閱讀對(duì)其構(gòu)成支撐與影響；在編撰詩(shī)集、交流讀書心得時(shí)，其查找的資料、閱讀的文章等，都會(huì)在豐盈內(nèi)心體驗(yàn)、優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)上形成促進(jìn)作用。所以，在“心愿”的寫作過(guò)程中，學(xué)生能較為自然地實(shí)現(xiàn)立德、立人、立志的目標(biāo)。

寫作是對(duì)心態(tài)、心智的一種調(diào)整，且與單元“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容增加息息相關(guān)。這些新增的學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同構(gòu)成了更為特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，而環(huán)境也能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教育力量。

三、凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐屬性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

語(yǔ)文學(xué)科是人文性與實(shí)踐性并重的綜合性學(xué)科。但教師常常忽略或弱化了實(shí)踐屬性，喜歡通過(guò)教師講讀、分析、告誡等方式，讓學(xué)生通過(guò)記憶完成知識(shí)的獲取、文化的傳承。人文性偏重，一直成為學(xué)習(xí)失效的關(guān)鍵原因。例如，舊版教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元都是經(jīng)典的“紅色主題”名篇，文字中記錄的是名垂青史的革命先烈，贊揚(yáng)的是可歌可泣的崇高革命精神。誠(chéng)然，這些都能被學(xué)生理解、接受，但效果卻也有可能因?yàn)榻虒W(xué)方式的單一而“大打折扣”。

假如學(xué)生長(zhǎng)期欠缺經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，失去了真實(shí)的體驗(yàn)、真切的實(shí)踐、真心的感受，學(xué)習(xí)的收效是短暫的，也可能是虛幻的。新版教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元，將習(xí)作融入“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，讓習(xí)作這一極具實(shí)踐色彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)與動(dòng)手制作詩(shī)集、參與收集資料、進(jìn)行閱讀分享、實(shí)施群文互助閱讀等諸多實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，能夠極大地提升學(xué)生的體驗(yàn)感，增強(qiáng)其操作性，讓其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受語(yǔ)文學(xué)科特有的實(shí)踐屬性。

學(xué)生參與實(shí)踐，展示學(xué)習(xí)成果，而這些成果之間是可以互證的，可以讓學(xué)習(xí)的效果更為牢固，讓學(xué)生的獲得感更強(qiáng)。例如，讀書交流會(huì)上的信息，可以作為搜集的資料，編入詩(shī)歌集；編寫詩(shī)歌集中的資訊，可以啟迪心愿，觸發(fā)感受；“心愿”的寫作，有助于學(xué)生理解閱讀材料中的篇目；綜合性學(xué)習(xí)，一起助力目標(biāo)的達(dá)成。而且，在實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有“表現(xiàn)性”的，展示階段的學(xué)習(xí)結(jié)果也是可測(cè)評(píng)的。教師可由實(shí)踐中表現(xiàn)出的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如交流會(huì)上交流是否順暢；詩(shī)歌集編寫后，展示效果如何；習(xí)作分享后，心愿能否打動(dòng)讀者、影響同伴；等等。實(shí)踐的融入，讓原先“看不見(jiàn)”“說(shuō)不清”的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱吹靡?jiàn)”的言行，實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)果的可視、可觀、可評(píng)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，讓學(xué)習(xí)的成效更明確、更穩(wěn)定地納入學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知系統(tǒng)中。

教材中這一處較大的改動(dòng)，為一線教師帶來(lái)的啟示還有很多。在實(shí)際教學(xué)中，一線教師會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。隨著新課標(biāo)的改革，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代，教師不能僅盯著眼前的“這一篇”“這一段”，獲取“這一個(gè)中心思想”。一味地將靜態(tài)知識(shí)的獲取作為學(xué)習(xí)的目的、將對(duì)結(jié)果的記憶作為效果的評(píng)測(cè)，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。新課程背景下，教師應(yīng)該打通學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要以任務(wù)群重新規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)、互為支撐的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，去除碎片化、點(diǎn)狀式的知識(shí)，全面提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。