☉丁寶玲

將圖片材料與教學(xué)知識編排在一起，便形成了小學(xué)生喜愛的繪本。與傳統(tǒng)的教材相比，繪本的配色選圖更為生動，圖片信息更加直觀。在英語教學(xué)活動中，合理應(yīng)用繪本，能夠在圖片材料的襯托下重新強(qiáng)調(diào)英語知識，進(jìn)而完成語言教學(xué)任務(wù)。對于小學(xué)生來說，“看圖”遠(yuǎn)比“識字”更加有趣，如何調(diào)動小學(xué)生“看圖”的欲望，這便是應(yīng)用繪本時所必須思考的重要問題［1］。

一、正視英語繪本，允許學(xué)生閱讀繪本

英語教學(xué)的核心在于多讀、多寫，努力培養(yǎng)學(xué)生的語言使用經(jīng)驗，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言積累水平，才能完成語言應(yīng)用、語言學(xué)習(xí)等教育任務(wù)，深度掌握英語知識。對于小學(xué)生來說，其并不具備英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于英語知識的理解停留在“good”“hello”等基礎(chǔ)詞匯上，缺乏積累語言知識的必要環(huán)境，但傳統(tǒng)的教材語言難度過高，面對專業(yè)化過強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生又會主動打起“退堂鼓”。故此，選定學(xué)生樂于接受、易于接受的教學(xué)方法就顯得尤為重要。配合繪本展開英語教學(xué)活動，可改變英語教材“當(dāng)家做主”的局面，為小學(xué)英語課堂提供更多的語言教學(xué)材料，增強(qiáng)教學(xué)活動的可選擇性。

以譯林版三年級上冊《I’m Liu tao》的教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)自我介紹、表明身份的基本英語交流句式，如果教師對相關(guān)英語知識進(jìn)行逐一講解，則學(xué)習(xí)的趣味性將會被破壞?？山柚L本材料向?qū)W生展出不同的繪畫，鼓勵學(xué)生在繪本中學(xué)習(xí)“我是劉濤”的不同表述方法。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會學(xué)習(xí)到不同的英語知識，有表示自我介紹的“My name is Liu tao”和課文中所涉及的“I’m Liu tao”，有表示相互介紹的“This is Liu tao”和經(jīng)典的“It’s Liu tao”，在學(xué)習(xí)相關(guān)句式的過程中，可利用繪本展示不同的動畫，構(gòu)建對話機(jī)制，幫助學(xué)生掌握不同英語知識的應(yīng)用范圍。以下列對話為例：Who are you？My name is Liu tao/I’m Liu tao；Who is that boy ？ Who is that boy？It’s Liu tao。在繪本的帶動下，學(xué)生能夠了解到語言知識在不同環(huán)境中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言興趣。鼓勵學(xué)生主動選擇繪本、閱讀繪本，能夠為英語教學(xué)活動提供更多選擇的空間，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言熱情。

二、應(yīng)用英語繪本，構(gòu)建繪本教學(xué)機(jī)制

繪本在小學(xué)英語教學(xué)活動中并沒有受到足夠重視，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師忽視了繪本的教學(xué)價值，對繪本的應(yīng)用缺乏了解，將繪本與傳統(tǒng)的圖示教學(xué)材料混淆起來，進(jìn)而將繪本定義為“圖畫宣傳片”，不允許學(xué)生在課堂上應(yīng)用英語繪本。隨著教學(xué)工作的逐步深入，繪本成為學(xué)生的“課外英語讀物”，在課后環(huán)境中發(fā)揮作用。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，直觀化、簡單化的繪本材料正是其靈感所在，在利用繪本進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合繪本材料分析英語知識，進(jìn)而拓展自身的英語學(xué)習(xí)的范圍，繪本為教學(xué)活動提供了更多的可選擇性。在利用繪本開展英語教學(xué)活動的過程中，可嘗試圍繞繪本構(gòu)建對應(yīng)的繪本教學(xué)機(jī)制，以此來調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，閱讀繪本，學(xué)習(xí)英語。

以譯林版三年級下冊《Where is the bird ？》的教學(xué)為例，在完成教學(xué)工作后，可要求學(xué)生獨立選擇繪本材料，圍繞關(guān)鍵詞“where”開展繪本閱讀活動，掌握where 的不同用法。借由繪本的協(xié)助，學(xué)生得以進(jìn)一步了解英語知識：where 可以和不同的be 動詞搭配使用，如“Where are you ？”“Where is he ？”部 分學(xué)生關(guān)注到where 的不同用法，如“Where he’s going，flowers bloom”，在 句 式 中，“where”并沒有表達(dá)出疑問含義，也沒有展現(xiàn)出“哪里”的釋義，在這一句式中，“where”發(fā)揮出了怎樣的作用？借由對繪本的選擇，教師可圍繞繪本開展教學(xué)活動，將繪本轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識的延伸，進(jìn)一步加工英語知識。對于小學(xué)生來說，豐富的英語學(xué)習(xí)活動使其產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)欲望，并嘗試主動學(xué)習(xí)更為豐富的英語知識，為學(xué)生預(yù)留一定的時間閱讀繪本、分析繪本，在了解英語的同時，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言思維。

三、英語繪本教學(xué)，標(biāo)記英語難點知識

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教材一直占據(jù)著教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，學(xué)生雖然具備了學(xué)習(xí)語言知識的必要環(huán)境，但明顯缺乏深入理解英語知識的能力。隨著教學(xué)活動的逐步推進(jìn)，復(fù)雜的教學(xué)理論逐步壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其無法繼續(xù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。從教學(xué)內(nèi)容上來看，教材中的理論知識是既定的，很難將其轉(zhuǎn)化為趣味材料，如果能夠利用課外元素調(diào)整教學(xué)工作，在完成基礎(chǔ)教學(xué)的同時，也會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語重點、難點知識的熱情。

以譯林版五年級上冊《What do they do ？》的教學(xué)為例，教材針對職業(yè)發(fā)起互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于名詞知識的掌握。在教學(xué)環(huán)節(jié)，可選擇繪本發(fā)起英語教學(xué)活動：在繪本中，對有關(guān)英語知識、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表述，完成英語教學(xué)任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)，可利用繪本與學(xué)生發(fā)起互動：教師為學(xué)生準(zhǔn)備與“職業(yè)”相關(guān)的繪本材料，要求學(xué)生結(jié)成兩人小組，利用對話的形式對繪本進(jìn)行解釋說明。如給出工人的圖片，學(xué)生甲進(jìn)行提問：What do they do？學(xué)生乙進(jìn)行回答：They are workers。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識，也可以嘗試鼓勵其在對話中進(jìn)行應(yīng)用，如What is his work ？ He is a teacher，注 重 學(xué)生所掌握的英語知識在教學(xué)環(huán)節(jié)的表達(dá)。在英語繪本教學(xué)活動中，學(xué)生能夠以更為直觀的方式展示出有關(guān)教學(xué)材料，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分析，完成語言學(xué)習(xí)、知識點梳理等任務(wù)。教師可利用教材補(bǔ)充繪本，要求學(xué)生對自己的句式、對話進(jìn)行檢驗，解決單詞上、語法上出現(xiàn)的錯誤問題。

四、繪本活躍課堂，了解英語文化差異

如果教師能夠?qū)⒂⒄Z中的語言知識特點與漢語聯(lián)系起來，則學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性必然會同步增長，但在當(dāng)前的教學(xué)工作中，受到個人能力與教學(xué)資源的限制，少有教師會對語言文化知識進(jìn)行深度分析、解讀，語法、單詞的教學(xué)依舊占據(jù)了教學(xué)活動的主導(dǎo)位置，學(xué)生對于英語課程的了解比較片面，學(xué)習(xí)積極性偏低。可嘗試借由繪本材料活躍教學(xué)課堂，完成教學(xué)互動任務(wù)［2］。

以譯林版五年級下冊《How are you ？》的教學(xué)為例，教材給出了表示問候、關(guān)心的相關(guān)句式，該類表述在漢語中也十分常見，可利用繪本材料分析語言現(xiàn)象，了解中英語言文化的差異。以漢語中的“你好”為例，當(dāng)兩人進(jìn)行問候時，“你好”可表示關(guān)切，也可表示打招呼，是相互之間的語言交流。但在英語中，“How are you ？” 和“How are you”卻因為一個問號的差別被應(yīng)用在不同的環(huán)境當(dāng)中：How are you 代表問候，與漢語中的“你好”含義相近，但對于多了一個問號的“How are you？”其正在逐漸退出歷史的舞臺，因為“How are you？”的表述過于正式，其來源于英國，被開放的美國人視為“老紳士才會用的問候方式”。在對短語進(jìn)行講解的同時，學(xué)生的興趣被繪本材料激發(fā)出來，教師可給出更為豐富的語言知識，以“die”的使用為例，西方國家十分忌諱“die”的直接使用，一般用婉轉(zhuǎn)的方式進(jìn)行表達(dá)，如He passed away（他離去了）、He breathed his last（他咽下了最后一口氣）等，借由繪本，漢語與英語之間的相似性重新表現(xiàn)出來，學(xué)生對于文化的學(xué)習(xí)興趣也會逐步增長。

五、主動制作繪本，鍛煉學(xué)生英語技能

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，大部分教師的關(guān)注點都在于繪本的“用”，少有教師會強(qiáng)調(diào)繪本的“做”，認(rèn)為制作繪本只會浪費(fèi)時間，但對于小學(xué)生來說，其具備了基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作能力、語言應(yīng)用能力，能夠?qū)L本材料的內(nèi)容、價值進(jìn)行理性分析，在教學(xué)環(huán)節(jié)，主動制作繪本，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)知識制作繪本材料，借由繪本鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

以譯林版六年級上冊英語《Holiday fun》的教學(xué)為例，可結(jié)合理論知識向?qū)W生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生針對“Holiday fun”中所涉及的知識點制作繪本，在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的語言知識進(jìn)行主動應(yīng)用，借由繪畫、編排對話等方式展示當(dāng)前的學(xué)習(xí)重點。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生利用多元語言知識對繪本進(jìn)行加工：給出對話“How do you spend your holiday？”圍繞對話進(jìn)行互動，畫出playing basketball，mountain climbing，swimming 等活動，借由繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的活動情境。在完成繪本制作任務(wù)之后，可要求學(xué)生將繪本收集起來，在班級內(nèi)進(jìn)行展示，借由學(xué)生創(chuàng)造的教材深化教學(xué)活動。

總之，繪本材料能夠在英語教學(xué)活動中發(fā)揮新的作用，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本、使用繪本的同時，教師也應(yīng)對學(xué)生所積累的英語知識給予一定的關(guān)注，將繪本轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的材料，借由繪本講教學(xué)，發(fā)揮繪本教學(xué)的全新價值，能夠為小學(xué)英語教學(xué)打開新思路。

六、深入分析教材，選擇繪本教學(xué)切入點

小學(xué)階段學(xué)生的邏輯能力不足，理解能力偏低，繪本教學(xué)以直觀的內(nèi)容展示方式，有趣的內(nèi)容，以及活潑的課堂氛圍，能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提高教學(xué)效果，提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于小學(xué)生心理發(fā)展特點，以及繪本教學(xué)的優(yōu)勢，開展小學(xué)階段的英語繪本教學(xué)，教師需要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合繪本內(nèi)容、課程目標(biāo)和任務(wù)，提前做好相應(yīng)的課程安排。圍繞教材內(nèi)容，選準(zhǔn)繪本教學(xué)切入點，以選擇合適的繪本輔助教學(xué)。在繪本的選擇上，應(yīng)該注重使用不同類型的英語繪本，從繪本的故事內(nèi)容到語言風(fēng)格，選擇不同的繪本，可以開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成果的目的。

比如四年級上冊Unit 5 Our new home．教材內(nèi)容介紹了主人公搬進(jìn)新家的故事。為學(xué)生介紹了很多室內(nèi)名詞，如“Clock”“Fridge”“Sofa”“Table”“Be droom”“Kitchen”“Bathroom”“Living room”等，幫助學(xué)生了解日常室內(nèi)常用英語詞匯，這就是一個結(jié)合繪本進(jìn)行教學(xué)的良好切入點。英語繪本《Goodnight，moon．》（《晚安月亮》），圖案童真可愛，文字內(nèi)容邏輯簡單，很適合作為該篇課程的繪本教學(xué)內(nèi)容。在該繪本中有詳細(xì)的房間物品介紹，還有對環(huán)境的簡單描述，重復(fù)出現(xiàn)的“Goodnight”很有記憶點，可以在清新可愛的繪本內(nèi)容之中，讓學(xué)生記憶深刻?！癟elephone”“Balloon”“Picture”“Cow”“Mitten”等等名詞，較為簡單常用，適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。

七、深入應(yīng)用繪本，做好繪本課后設(shè)計

小學(xué)英語教學(xué)，是一個連貫的教育過程，教師需要幫助學(xué)生深化理解知識重難點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升英語綜合素質(zhì)。教師除了需要重視教學(xué)課程安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重，還需要重視小學(xué)英語教學(xué)的課后設(shè)計，將繪本教學(xué)引入課后設(shè)計，可以幫助學(xué)生鞏固知識，延伸擴(kuò)展知識視野，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，加強(qiáng)學(xué)生對文化差異的理解，提高學(xué)生的英語能力和表達(dá)能力。

例如五年級上冊Unit 3 Our animal friends．介紹了動物的身體部位名稱，重點講解并練習(xí)了I/we/you/they+have+ 名詞、he/she/it+has+ 名詞、do+you/they+have+名詞、does+he/she+have+名詞的語法。該部分的繪本教學(xué)課后設(shè)計，就可以從動物的角度出發(fā)，趁熱打鐵，鞏固英語知識，拓展學(xué)生的視野，可以結(jié)合英語繪本《I want a pet．》（《我想養(yǎng)寵物》）進(jìn)行知識的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的課后閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語閱讀能力，結(jié)合學(xué)生的興趣和課程重點，一舉多得，提高學(xué)生的英語綜合能力。