鐘麗斌

中職院校為社會發(fā)展輸送了大量技能型人才，在社會發(fā)展中發(fā)揮出了不可替代的作用，也正因為如此，提升中職院校育人水平、提高中職院校學生綜合素養(yǎng)，既是中職院校的重要追求，也是社會發(fā)展的重要需求。在中職人才培養(yǎng)過程中，語文核心素養(yǎng)培育功能能夠促使學生具備適應崗位要求、社會發(fā)展的關鍵能力，對于推進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展、提升學生就業(yè)能力具有重要作用。由此可見，對中職語文教學中的學生語文核心素養(yǎng)培育路徑進行探索，具有不容忽視的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、中職語文核心素養(yǎng)的內涵

2020 年，《中等職業(yè)學校語文課程標準》的頒布為中職語文核心素養(yǎng)培育工作指明了方向。中職語文核心素養(yǎng)主要包含四個層面，即語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與。其中，語言理解與應用要求學生能夠掌握語言文字及其運用規(guī)律；思維發(fā)展與提升要求學生能夠通過語文教學形成良好的形象思維能力、邏輯思維能力，能夠對語言現(xiàn)象進行歸納與概括，能夠對作品內涵進行提煉與理解；審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力要求學生能夠運用思想與聯(lián)想，在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)美、體驗美以及創(chuàng)造美；文化傳承與參與則要求學生能夠對中國優(yōu)秀文化進行理解與傳承，以自信的姿態(tài)、包容開放的態(tài)度看待世界文化，參與文化交流。顯然，各類語文核心素養(yǎng)之間具有緊密的關系，共同構成了一個整體。另外，不同院校在培育學生語文核心素養(yǎng)方面面臨的目標與任務有一定差異，因此，在中職語文教學中，教學工作者還有必要對中職教育特點以及學生群體實際進行考慮，依據(jù)學生對語文知識的掌握、運用等需求開展教學活動，促使語文核心素養(yǎng)培育工作展現(xiàn)出更強的針對性、實用性。由此可見，在中職院校語文教學實踐中，教學工作者要對語文核心素養(yǎng)的內涵有所認知，并在教學目標的明確、教學計劃的制定中體現(xiàn)出中職特色，從而促使語文核心素養(yǎng)培育工作與中職院校整體的育人目標展現(xiàn)出一致性，為提升中職院校育人水平提供助力。

二、中職院校學生語文核心素養(yǎng)培育路徑

（一）明確學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標

在培育學生語文核心素養(yǎng)的過程中，中職院校以及教學工作者必須對語文教學目標進行科學定位，并確保教學目標能夠在教學實踐中展現(xiàn)出應有的指導價值，從而確保學生語文核心素養(yǎng)培育工作能夠有效開展。

一方面，在對教學目標進行精準設計的過程中，教學工作者十分容易走入一個誤區(qū)，即在教學目標的設定中體現(xiàn)出了對學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的關注，但是在教學實踐中，卻難以發(fā)揮出教學目標的導向作用，這種狀況的產生與教學目標的精細化水平較低具有直接關系，提升教學目標的精細化水平成為語文教學工作者面臨的重要任務。在此構成中，教學工作者需要在明確學生語文核心素養(yǎng)整體發(fā)展方向與發(fā)展目標的基礎上，對教學目標進行細化。在此基礎上，教學工作者要對教學內容進行歸類，將各個細化的教學目標分解到具體的教學內容中。如果教材中具有的教學內容不能滿足教學目標的有效實現(xiàn)，教學工作者就有必要對教學內容進行拓展，從而為教材內容提供補充。如在以培養(yǎng)學生審美鑒賞能力為目標的教學活動中，教師可以將教學內容劃分為現(xiàn)當代作家專題、傳統(tǒng)文化專題、閱讀與寫作專題等，要求學生能夠通過不同專題的學習，掌握不同時期文學作品的創(chuàng)作風格、修辭手法以及具體作品的創(chuàng)作特點等。在此基礎上，教師還可以圍繞專題，為學生提供補充性學習內容，也可以引導與鼓勵學生圍繞專題開展自主學習活動，從而為教學目標的實現(xiàn)提供更有力的保障。

另一方面，中職語文教學中的語文核心素養(yǎng)培育工作要重視突顯中職特色、反映時代要求。在中職語文教學目標的制定中，既要考慮職業(yè)教育需求，又要對接時代發(fā)展。從職業(yè)教育需求來看，語文教學工作者有必要發(fā)揮出語文學科在提升學生職業(yè)能力、就業(yè)能力中的輔助作用，在教學目標的設定中與中職院校以及各個專業(yè)整體的育人目標呈現(xiàn)出一致性。如為了能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，語文教學也需要將工匠精神、勞模精神的培育納入教學目標體系當中，并通過構建專題作品研讀等多元化的活動，確保這一目標能夠有效實現(xiàn)，從而讓中職院校中的語文核心素養(yǎng)培育工作展現(xiàn)出鮮明特色；從教學目標與時代發(fā)展的對接來看，中職語文教學工作既要重視引導學生接觸經典內容，也有必要確保學生的語文核心素養(yǎng)能夠與時俱進。這就要求教學工作能夠關注教學目標與時代發(fā)展脫節(jié)的問題，并通過解決這一問題，促使學生語文核心素養(yǎng)的培育能夠展現(xiàn)出時代性。

（二）重塑中職院校語文教學內容體系

在中職院校語文教學實踐中，與學生語文核心素養(yǎng)培育方向相一致的教學內容體系是確保學生語文核心素養(yǎng)培育目標得以實現(xiàn)的重要基石。而在中職院校語文教學內容體系的重塑中，如何滲透核心素養(yǎng)教育以及如何促使語文教學內容體系展現(xiàn)出中職教育特色，都是中職院校以及語文教學工作者需要關注的重要內容。

從核心素養(yǎng)教育的滲透工作來看，語文教學工作者要重視引導學生開展語言的積累與運用，為學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成夯實根基。在此過程中，既要依托教材做好顯性知識講授工作，引導學生對顯性知識做好總結與歸納，又要引導學生在日常學習中開展語文知識的應用，并重視為學生提供機會。如舉辦各類語言表演、語言競賽以及引導學生將積累的語言應用于日常交際。與此同時，語文教學工作者要強調學生思維能力的發(fā)展，確保學生善于總結人物形象、文章主旨以及對文學開展深度思考，從而依托自身所掌握的語文知識以及自身的思考來發(fā)表獨到的見解。在此過程中，教學工作者有必要突破教材限制，拓展學生的語文視野，進而為學生語文核心素養(yǎng)的提升提供支撐。另外，審美能力與創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)中的核心，教學工作者必須進一步提升閱讀與寫作在語文教學中的比重，在強化學生閱讀能力、寫作能力的基礎上，促使學生能夠從閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在寫作中創(chuàng)造美。最后則是學生文化理解與傳承能力的提升，這就要求教學工作者能夠將文化自覺、文化自信的教育融入語文教學當中，并通過引入豐富的國內外文本，培養(yǎng)學生的文化責任感與包容情懷。當然，雖然核心素養(yǎng)的培育要求教學工作者在教學內容的選取中適當提升難度，但是這一過程應當以遵循中職院校學生基礎學情以及學習能力為重要前提，避免出現(xiàn)教學內容脫離實際而無法取得預期目標的現(xiàn)象。

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展來看，由于中職院校具備與普通高中明顯不同的育人特色，因此，中職院校中的語文教學以及學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作要避免對普通高校使用的模式進行照搬，并有必要展現(xiàn)出中職特色。事實上，語文核心素養(yǎng)的培育與語文教學的中職化呈現(xiàn)出了極高的契合性，如二者都強調學生語文知識應用能力的提升，這就決定了二者呈現(xiàn)出了相同的發(fā)展方向。而在推進二者實現(xiàn)協(xié)同開展的過程中，教學內容的合理選取又是十分關鍵的環(huán)節(jié)。具體而言，在教學內容選取工作中，教學工作者既要以學科思維的培養(yǎng)、審美與創(chuàng)造能力的提升、文化的理解與傳承為核心，同時又要強調教學內容的應用性以及教學內容與專業(yè)教學需求之間的關系。如中職院校可以將口頭表達、應用文寫作作為語文教育中的重點，并根據(jù)不同專業(yè)特點使各個專業(yè)中的語文教學內容呈現(xiàn)出差異性，進而滿足各個專業(yè)對語文教學的個性化要求。另外，為了確保內容供給能夠更好地滿足教學需求，中職院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)設置，有針對性地開展校本教材開發(fā)工作，促使教學內容承載的信息、具有的難度等都能夠與學生綜合能力的發(fā)展需求實現(xiàn)良好對接。

（三）優(yōu)化中職院校語文教學方式方法

科學的教學方式方法，能夠推進中職語文教學工作取得事半功倍的效果，進而為學生語文核心素養(yǎng)的有效培育提供支撐，為此，在圍繞學生語文核心素養(yǎng)培育工作開展教學改革實踐的過程中，中職院校與教學工作者有必要對語文教學方式方法進行合理選擇與持續(xù)優(yōu)化。

首先，教學工作者要重視依托現(xiàn)代教育技術開展語文教學實踐。在中職院校語文教育中，教學工作者既要重視提升教學效率，也要重視提升教學吸引力，而現(xiàn)代教育技術的引入則能夠很好地滿足這一需求，進而為學生語文核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造良好的條件。如從學生語文審美能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來看，依托多媒體等現(xiàn)代教育工具，教學工作者能夠對審美內容進行直觀呈現(xiàn)，在優(yōu)化學生感官體驗的基礎上，確保學生能夠感悟美與創(chuàng)造美；從學生對文化的理解與傳承來看，僅僅依托教材內容來培養(yǎng)學生的文化傳承意識與文化傳承能力顯然是不夠的，而在利用現(xiàn)代教育技術的基礎上，教師則能夠對更加豐富的教學資源進行檢索與呈現(xiàn)，進而為學生語文核心素養(yǎng)的提升提供內容支撐。另外，現(xiàn)代教育技術的引入也有利于改變傳統(tǒng)的語文課堂生態(tài)，如教學工作者可以依托慕課平臺，將教學陣地從線下課堂轉向線上平臺，也可以依托微課課件等引導學生開展預習與復習，延長語文學科教學鏈，提升學生對語文知識的自主掌控能力。由此可見，中職院校語文教育工作者要重視提升自身應用現(xiàn)代教育技術開展語文教學實踐的意識與能力。

其次，教學工作者要重視構建有利于學生能力生成的語文教學環(huán)境。在教學方式與方法的選擇與優(yōu)化中，教學工作者要重視引導學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度與良好的學習習慣，并在重視學生反饋的基礎上，營造良好的課堂教學氛圍。在此要求下，教師要對學生的專業(yè)背景進行了解，根據(jù)學生專業(yè)的不同開展具有差異的備課工作，在因材施教的過程中確保學生的語文能力發(fā)展與專業(yè)能力發(fā)展同步。與此同時，由于學生語文核心素養(yǎng)的培育無法僅僅依靠課堂來完成，更需要依賴于學生的自主學習與日常積累，因此，教學工作者還要依托科學的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力與終身學習意識。這就要求教學工作者能夠確保學生認識到語文核心素養(yǎng)對自身專業(yè)能力發(fā)展、語文素養(yǎng)發(fā)展、個人人格發(fā)展的重要作用，依托自主探究學習法、小組合作學習法等，培養(yǎng)學生在學習過程中的主觀能動性，提升學生的自主學習能力與自主評價能力。另外，學生能力的生成離不開教師的指導，無論是在課堂之內還是課堂之外，教學工作者都有必要重視與學生開展溝通與交流，構建起以互動為核心的教學方法體系，確保學生與教師之間能夠在有效的互動中完成知識與能力的傳承。

（四）調整中職院校語文教學評價體系

以學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的語文教學活動呈現(xiàn)出了許多新的特點，也要求中職院校與語文教學工作者在育人實踐中開展一系列改革。在此過程中，調整中職院校語文教學評價方向、推進中職院校語文教學評價呈現(xiàn)出多元化的優(yōu)勢，對于充分發(fā)揮教學評價的反饋、依據(jù)作用具有重要意義。

首先，在中職院校語文教學評價體系的調整中，要充分發(fā)揮學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的導向作用。教學評價工作要以教學目標為導向，只有如此，教學評價工作才能夠更好地反映教學目標實現(xiàn)情況，也才能夠更為全面地找出教學實踐中存在的問題。為了能夠有效提升學生語文核心素養(yǎng)培育成效，在評價體系的調整中，中職院校要從評教與評學兩個層面入手，推進中職語文教學改革工作得以深化。在評教工作中，教學工作者制定的教學目標、教學規(guī)劃、教學設計以及教學工作者持有的教學理念、教學方法等是否能夠與學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展要求呈現(xiàn)出一致性，是評教工作需要重點關注的內容；在評學工作中，學生的語言積累、語文知識應用能力、語文學科思維、審美感知能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展是否達到預期，則是評學工作的重點內容。無論是評教工作還是評學工作，都要避免出現(xiàn)唯結果論的傾向，而要在發(fā)揮學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標導向作用的基礎上，通過強調終結性評價與過程性評價的緊密結合，在了解中職語文教學改革成效的基礎上，關注教學工作者以及學生在語文核心素養(yǎng)培育工作中呈現(xiàn)出的態(tài)度與付出的努力，發(fā)現(xiàn)制約中職語文教學改革有效開展以及進一步深化的因素，從而為學生語文核心素養(yǎng)培育工作的持續(xù)優(yōu)化提供助力。

其次，在中職院校語文教學評價體系的調整中，要推進評價要素、評價形態(tài)呈現(xiàn)出多元化的特征。評價主體的多元化、評價方法的多元化以及評價語言的多元化等，對于提升中職院校語文評價工作的全面性、有效性具有重要意義。其中，在推進評價主體多元化發(fā)展的過程中，中職院校不僅要重視發(fā)揮教師的主導作用以及學生的主體作用，而且有必要邀請職業(yè)教育領域、語文學科中的專家學者參與到評教與評學工作當中，從而提升評價工作的權威性、科學性與說服力；在推進評價方法多元化發(fā)展的過程中，評價工作要以他人與自評結合的方式來開展，而評學工作則需要強調定量評價與定性評價的特征，發(fā)揮出口試、筆試等不同方式在評價工作中的優(yōu)勢；在推進評價語言多元化發(fā)展的過程中，教學工作者要針對學生的不同特點為學生提出具有針對性的評價與意見，根據(jù)學生個性選擇鼓勵性或者批評性的語言，力求能夠在客觀評價、表達準確的基礎上，引導學生從評價信息中開展反思，進而對自身的學習態(tài)度、學習習慣、學習重點進行調節(jié)，從而促使學生的語文核心素養(yǎng)得以持續(xù)提升?？傊新氃盒Ｒ约罢Z文教學工作者要不斷調整語文學科評價設計，為學生語文核心素養(yǎng)培育成效的提升奠定基礎。

三、結語

綜上所述，在中職語文教學工作中，教學工作者有必要以培育學生語文核心素養(yǎng)為導向，推進語文教學改革工作進一步深入。在此過程中，教學工作者既要構建精細化的學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、確保學生語文核心素養(yǎng)呈現(xiàn)中職教育特色并與社會發(fā)展實現(xiàn)良好對接，又要圍繞目標重塑語文教學內容體系、優(yōu)化語文教學方式方法，并通過調整語文教學評價體系，推進評價要素、評價形態(tài)呈現(xiàn)出多元化的特征，為學生語文核心素養(yǎng)培育工作成效的提升提供有力保障。