□甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學 劉成軍

勞動教育與學科課程融合可以簡單地理解為將勞動教育中的精華與學科課程中的知識進行結(jié)合，變成相輔相成得更加優(yōu)秀的融合課程，更好地發(fā)揮出學科教育的內(nèi)涵，也更加提升勞動教育的豐富度，從而讓兩種課程體系都得到提升。對勞動教育與學科課程融合的過程來說，并不只是簡單地將兩者放在一起，而是一種課程深層次的融合過程。而這個過程的度是很難掌握的，一方面，教師需在勞動教育與學科課程融合的過程中彰顯各自的特色和優(yōu)勢，并且在兩者融合中注重創(chuàng)新。另一方面，教師還需要在勞動教育與學科課程融合過程中明確方向，加強指引，確保兩者融合作用和價值的充分發(fā)揮。

一、城區(qū)小學科課程和勞動教育現(xiàn)狀

第一，在課程教學上，當前各城區(qū)學校學科課程主要以理論學術(shù)型為主，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師和家長更注重學生的成績，忽視對學生的技能實踐教學，導致學生創(chuàng)新能力、實踐能力不足。且學生課程負擔重，勞動時間少，長此以往就會失去了勞動的興趣。其主要原因是城區(qū)勞動教育課程設(shè)置不合理、學科課程設(shè)置不合理。

第二，在學生主體上，當前城區(qū)學生學習壓力大，對勞動和學科知識學習都缺乏主動性、積極性，其主要受到現(xiàn)有教育體制、家庭條件、學校環(huán)境氛圍的影響導致的，對勞動教育缺乏正確的認知，將過多的時間和精力投入學習。

第三，教師方面，學生學習興趣和勞動興趣需要教師的引導和激發(fā)，如果學生缺乏勞動意識和興趣，缺乏學習自覺性，說明教師的專業(yè)教學能力還需要提升，對此各小學教師和領(lǐng)導者需注重開展勞動教育，完善課程體系，并在遵循學科課程規(guī)律、勞動教育規(guī)律的基礎(chǔ)上促使兩者有效整合，有效發(fā)揮勞動教育在素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育階段的重要作用，最終確保勞動教育有效貫徹的同時，也可以實現(xiàn)課程體系的改革和完善。

二、勞動教育在小學教育體系中的作用

勞動教育是綜合教育的一部分，形式主要是以實踐為主。其他還包括知識內(nèi)涵、技能教學、道德教育等多方面的影響。對小學生來說，剛剛步入小學，勞動教育可以逐漸讓學生適應(yīng)學校生活。勞動是生活同時也是學習，因此除了教師不斷強調(diào)勞動的重要性以外，還應(yīng)該在各學科的教學中融入勞動教育。勞動的過程同時也是和學生交往的過程，增強學生之間的團結(jié)能力。和傳統(tǒng)的學科教學不同，勞動教育沒有考試，這對學生來說想要提高自身的能力是一個緩慢的過程。在勞動教育中學生可以充分展現(xiàn)自身的責任感，漸漸樹立學生之間的社交能力。

三、勞動教育與學科課程整合的策略

（一）學科課程融合勞動教育需要遵循以下策略

對城區(qū)勞動教育和學科課程融合來說，并不是兩種課程之間的簡單結(jié)合，簡單結(jié)合的方式是不能達到教學的要求的。要想實現(xiàn)有效的結(jié)合，就應(yīng)該了解“如何融合更合適、更有效”。要讓城區(qū)勞動教育與學科課程在融合后體現(xiàn)一加一大于二的特點，這才算是正確的融合方式。對學科課程而言，與勞動教育的融合能提升課堂氛圍，增加課堂元素，幫助學生更加容易理解本學科的內(nèi)容。對勞動教育而言，與學科課程的融合活動是將勞動教育變得更加豐富的基礎(chǔ)和途徑，要想實現(xiàn)勞動教育的全面實施，就要加入一些學科教育的內(nèi)容，讓勞動教育變得更有內(nèi)涵。對學生和教師而言，這樣的融合促進了學生的全面發(fā)展，有助于提升教師的成就感與職業(yè)幸福感。在實踐中，可從以下方面入手。

首先，城區(qū)勞動教育與學科課程整合要遵循分學科進行的策略。城區(qū)小學學科的分類屬性不同決定著勞動教育與各學科融合時的融合策略不同。通常對人文學科來說，文字是最有力量的東西，想要讓學生感受到教育的魅力就要通過語言的魅力進行講述，讓學生在文字中感受到勞動精神和勞動的魅力。這種方式能很好地提升學生的勞動價值觀和勞動精神。而自然學科不同于人文學科，能鍛煉學生很強的思維勞動能力和動手操作能力。在自然學科中，學生要通過親自動手感受勞動教育的內(nèi)涵。因此，教師在進行勞動教育與學科課程融合時要對課程進行分類教學，對人文學科要明確培養(yǎng)學生的正確勞動價值觀，對自然學科則是要積極探索一些有趣的試驗和動手課程，將操作與教學結(jié)合起來，提升課程的豐富度。

其次，勞動教育與學科課程整合要遵循科學融合的策略。勞動教育與學科課程進行融合的目的是要將二者的優(yōu)勢和不足進行取長補短，積極探索二者之間的融合平衡點。而在現(xiàn)有的融合課程中，往往存在著將勞動教育與學科課程融合不到位或者簡單融合沒有掌握實質(zhì)的情況。這種融合方式對勞動教育與學科課程融合鮮有積極的影響，因此，要想將勞動教育與學科課程有效結(jié)合起來，就要遵循科學合理的原則。在進行勞動教育與學科課程融合前，要制定一個科學合理的融合準則，教師則要在這個準則下進行融合。當然，融合的過程也要加上自己對課程的理解和融合的想法，從而構(gòu)成一個良好的有教育意義的融合課程體系。

最后，勞動教育與學科課程整合要遵循有用性和易用性原則。對勞動教育與學科課程的融合來說，違背了有用性和易用性的原則就相當于紙上談兵。勞動教育是一門非常接近生活的課程，對提升學生的勞動觀念和吃苦耐勞精神有非常重要的意義。這門課程與其他課程的融合就要保存這門課程最精華的部分就是有用且易用。有用性即教師在教學的時候能教授學生有用的知識，這些知識來自生活和勞動，不是書本上簡單的知識。而易用性則是指教師教授給學生的知識是非常有用的，且能達到很好的效果。只有遵循這樣的原則，教師才能在教學的時候感覺到輕松，并且教學沒有太多的負擔，也不會有過多的負面情緒。

（二）勞動教育與學科課程整合的主要類型

第一種類型即教育角色融合。對教師而言，在勞動教育與學科課程整合中承擔的角色不僅僅是教育者的角色，還是勞動者的代表。這樣的角色定位讓教師處于學生效仿的對象。在融合課程的教學中，教師要發(fā)揮自身勞動模范的作用，讓學生看到自己身上的熱情、積極性，以及對工作的熱愛，這樣一來學生就能從教師的表現(xiàn)中感受到勞動精神。而且，對學生而言，教師以自己的行為進行勞動教育比任何電視模范都要生動具體。這本身就是對學生的一種教育和激勵。同時，還可以將現(xiàn)有的班級任務(wù)進行分解并安排給學生作為一種職業(yè)崗位。從這樣的活動中，學生可以體會到為同學服務(wù)的快樂與價值，進而樹立良好的勞動觀念。當然，教師還可以積極組織一些課外的勞動活動，讓學生親身感受到勞動精神的內(nèi)涵，并且向著這一目標前進。

第二種類型即課程內(nèi)容融合。勞動教育與學科課程的融合不應(yīng)該只是形式的融合，更應(yīng)該是內(nèi)容的融合?？梢栽趧趧咏逃c學科課程融合的過程中加入現(xiàn)有勞動要素、學科內(nèi)容和活動形式等。例如，在城區(qū)小學語文教材中常常會出現(xiàn)很多贊美英雄人物和平凡勞動者的文章，這些文章對勞動者的贊美感人至深，能讓學生感受到真情實感，從而產(chǎn)生對勞動的熱愛。此外，數(shù)學學科是一門非常理性且具有很廣泛的生活場景的學科。在進行融合的時候就要將數(shù)學應(yīng)用在具體的生活場景中，讓學生經(jīng)歷基于數(shù)學知識分析問題、提出解決方案的完整過程。此外，還可以將勞動教育與自然科學融合起來。如以垃圾分類為主題，一方面對學生進行保護環(huán)境的教育，另一方面提升學生的勞動精神，在不知不覺中進行勞動教育。最終目的是讓學生在實踐服務(wù)中，運用學科知識，提升對勞動的價值體系認可。例如，當勞動教育與小學數(shù)學學科相結(jié)合時，教師要更加注重整合的方式和整合的內(nèi)容，要在教育活動開始前先制定一份完整的、合理的教學方案。教師需要先篩選出日常生活中常見的、普遍存在的勞動活動，如掃地、拖地、擦桌子、刷碗、洗菜、晾衣服、整理衣物，等等，并根據(jù)勞動技能類型將這些都統(tǒng)一歸結(jié)為“家務(wù)”勞動，然后，再以此為教學活動主題，在小學生數(shù)學課堂中創(chuàng)建相應(yīng)的勞動情境，使學生在學習數(shù)學知識時能受到潛移默化的思想影響，加深他們對勞動活動的感悟。另外，教師還可以以此為主題創(chuàng)建勞動技能實踐活動，然后再將數(shù)學知識融入其中，比如，當學生在整理桌面時，教師可以引導他們回憶立體圖形的運動原理；在擺放勞動工具時，教師可以給他們出幾道相關(guān)的數(shù)學計算題，讓學生算出采購這些勞動工具一共需要花費多少錢；在開展小組合作勞動時，教師還可以讓他們自行制訂相應(yīng)的勞動計劃，合理分配時間和任務(wù)，從而在提高小學生數(shù)學計算能力的同時，增強各組的勞動效率。

第三種類型即組織形式融合。對勞動教育和學科課程的融合來說，想要提升教學水平不能只依靠教師的榜樣力量和內(nèi)容的相互融合借鑒，還要將教學活動的組織形式進行有效的融合。在教學學科課程的時候，教師可以在教學的時候多組織一些勞動教育類型的活動，借鑒勞動教育的活動組織形式，讓學科課程教學變得豐富多樣。此外，在進行勞動教育的時候，還可以設(shè)置有關(guān)學科課程的活動，通過以實踐體驗代替說教、創(chuàng)設(shè)勞動實踐問題情境、提供團隊合作的任務(wù)、設(shè)置學科勞動作業(yè)等方式有序融入勞動環(huán)節(jié)。這樣一來，學生能自主進行學習，在活動中體會到勞動教育的意義，將現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行拓展和豐富。對城區(qū)小學的學生來說，在這樣的氛圍下進行學習工作能很好地提升學生的學習積極性，建立新的課程學習體系。同時，在這樣的融合活動中，學生不僅能感受到勞動教育的意義，也能學習到生活中常用的知識，從而將學習與實踐充分結(jié)合起來，建立新的學習思路。

（三）構(gòu)建勞動教育特色課程體系

第一，將勞動教育融入課本中。要想有效實現(xiàn)勞動教育和學科課程的整合，就需要將勞動教育融入課本，城區(qū)學校需要在遵守國家和地方教材編寫規(guī)范的基礎(chǔ)上，編寫出不同年級《勞動教育》校本教材，對課本需要圍繞實踐探索、作業(yè)設(shè)計、勞動體驗開展，既需要激發(fā)學生的勞動熱情，也需要確保勞動教育的嚴謹性，促使學生更好地和社會接觸，以此感悟勞動價值。

第二，建立勞動基地。城區(qū)小學因為地理環(huán)境限制，缺乏環(huán)境空間范圍大的勞動基地，對此城區(qū)小學可以和郊區(qū)農(nóng)莊合作，開發(fā)新地塊建設(shè)勞動基地。且在此過程中，教師需引導家長、學生一起勞動、分工協(xié)作，共同建設(shè)基地，對勞動基地形式和內(nèi)容、功能都不做限制，學生可以自主管理，以此為學生營造有利的勞動氛圍。且教師也可以對學生的勞動表現(xiàn)和成果進行評價，將其和語文學科進行整合，讓學生在勞動后寫出一篇心得體會，學生將自己的所思所想記錄下來，以此對此學生進行品德和品質(zhì)教育?；蛘呓處熆梢岳谜Z文教材中的名人事件，鼓勵學生學習和模仿，促使學生感受到勞動的樂趣。

第三，教師也可以在各個學科教學中加強勞動教育的宣傳，并利用班會、課堂實踐活動等加強勞動教育宣傳，以此提高勞動教育在學科基礎(chǔ)教學中的地位，最終培養(yǎng)學生熱愛勞動的意識。例如，當勞動教育與小學語文學科相結(jié)合時，教師就需要深入挖掘語文知識中的勞動元素和勞動品質(zhì)，把勞動教育與學科德育相融合，在提高學生核心素養(yǎng)的同時，提升他們的勞動意識。比如，《憫農(nóng)》這首詩是唐代李紳所作，詩中描繪了一幅烈日當空下農(nóng)民伯伯在田地里辛勤勞作的景象，而這一場景展現(xiàn)出了農(nóng)民耕種的辛苦，同時，也表達了詩人對農(nóng)民的贊美之情和同情之心。教師在教授學生《憫農(nóng)》這首詩時，要先讓他們明白詩中所說的“農(nóng)”的特點和含義，了解農(nóng)民這一職業(yè)的辛苦程度，并挖掘出農(nóng)民所具備的吃苦耐勞、堅持不懈、勤儉節(jié)約、持之以恒等優(yōu)秀品質(zhì)，引導小學生懂得尊重他人的勞動成果，形成珍惜糧食、愛惜糧食的觀念意識，然后，再以“種植蔬菜”為主題，鼓勵學生參與真實的耕種活動，讓他們在學校的花壇里或者大棚里種植自己喜歡的水果蔬菜，使其能親身體驗農(nóng)民伯伯的工作內(nèi)容，感受農(nóng)業(yè)勞動的艱辛，進而增強對“粒粒皆辛苦”的認識，提高對糧食的珍惜之情。除此之外，教師還可以利用班會時間開展演講活動，讓學生把這次耕種的過程記錄下來，說說自己都遇到了什么樣的困難，又是如何解決的，在這個過程中收獲了什么，對自己以后的生活會產(chǎn)生哪些影響等，學生借助演講活動對耕種過程進行了有效的反思，這不僅加深了他們對勞動的認識，還增強了自身的感悟和體驗，更進一步地意識到當前生活的來之不易，也積累了更多的生活經(jīng)驗，對以后的文學創(chuàng)作提供了豐富的素材。

總之，在城區(qū)小學進行勞動教育與學科課程的融合符合教育改革的根本目標，也是現(xiàn)代學生所需要的教學形式。在進行課程融合的時候，教師要注意不能失去學科的獨立性，也不能機械性地融合。在新時代背景下進行勞動教育與學科課程的融合，要將內(nèi)容、形式、榜樣的力量充分調(diào)動起來，建立一個閉環(huán)的融合體系，還要關(guān)注融合的科學性、實用性和各學科之間的特點，進行分學科、有計劃的融合。只有教師將勞動教育與學科課程的融合做到這個程度，學生才能真正感受到勞動教育和各學科的魅力。