□甘肅省張掖市山丹縣幼兒園 郭華

繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒早期閱讀和開發(fā)智力的重要手段，深受教師的重視和幼兒的喜愛。小小的繪本蘊涵豐富的教育智慧、想象空間，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。具有地域特點的繪本課程是園本教材的重要組成部分，引導幼兒“探索繪本之秘、玩轉(zhuǎn)繪本之智”，讓幼兒與繪本成為親密的伙伴，促進幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)，開啟幼兒探索未知世界奧秘的大門。當前，很多幼兒教師對繪本閱讀的價值了解不夠深入，把早期閱讀、繪本閱讀、語言活動混為一談。對繪本活動的功能定位、目標確立、主題內(nèi)容選擇、活動過程開展及評價應(yīng)用缺少規(guī)范的指導和引領(lǐng)。同時，幼兒園原創(chuàng)繪本相對較少，適合幼兒閱讀的繪本少之又少，為此筆者開展創(chuàng)意繪本閱讀實踐研究，讓幼兒熱愛閱讀，體驗閱讀樂趣，開啟探索未知世界的奧秘之旅。

一、幼兒繪本教學的優(yōu)勢

靈活運用幼兒插畫本對兒童進行培養(yǎng)存在著多方面的優(yōu)勢。首先兒童插畫本有很多插畫內(nèi)頁，做工精美、色澤豐潤，對兒童而言有較強的吸引力，并且配畫與文字交相呼應(yīng)，幫助兒童對文本內(nèi)容形成快速理解，將繪畫本里的基本知識教授給兒童，增加兒童的閱歷，在啟蒙階段培養(yǎng)他們明辨是非的能力，引導兒童進行獨立的思索和判斷。與此同時，教師通過講述故事的形式向兒童傳遞知識內(nèi)容，有趣的故事能集中兒童的注意力，幫助兒童投身到趣味故事中，培養(yǎng)兒童的專注態(tài)度和發(fā)散兒童的想象力。教師通過聲情并茂的劇情講解，以及你來我往的交互式提問，可以幫助兒童培養(yǎng)語言表達能力，同時塑造兒童開朗健談的性格，有助于兒童未來的全面成長。運用圖畫繪本進行幼兒教育還能培養(yǎng)兒童的審美能力，幫助小朋友建立對圖畫、色彩、文字、音樂等方面的靈敏度，激發(fā)他們的興趣和潛力。利用插畫本教材還能潛移默化地將課本內(nèi)容中蘊涵的生活哲理傳遞給幼兒，讓他們初步形成對人生和社會的認知觀念，幫助兒童在閱讀世界徜徉的同時領(lǐng)悟到人生的道理。教師引導兒童進行思考，將兒童學習到的內(nèi)容結(jié)合實際進行聯(lián)系，將領(lǐng)悟到的哲理落實到生活行動中。

但當前插畫本教育中仍然存在一些問題，由于教師與兒童在認知方面存在差異，所以一些教師在進行幼兒畫本的演說講解時，多站在成年人的角度進行教授，忽視了幼兒的思想認知；此外，部分教師在插畫本講解過程中，為完成教學目標，對插畫本內(nèi)容不斷進行追問，容易使兒童感到壓力、失去對插畫本學習的興趣。因此在幼兒教師在展開繪本教學時可以用以下八個策略展開教學，以提高繪本教學的有效性。

二、玩轉(zhuǎn)繪本，點亮閱讀人生

優(yōu)秀的繪本,使孩子只要讀圖就能理解故事的主要情節(jié),從中探索奧秘，帶來美的享受和體驗。在玩轉(zhuǎn)繪本中，筆者的具體做法如下：一是根據(jù)幼兒的認知發(fā)展選擇繪本，幼兒的認知發(fā)展有著階段性的特點，幼兒的年齡不同認知心理也有所不同。語言方面，因為幼兒識字量少，文字閱讀才開始，所以筆者選擇繪本要考慮文字少的繪本，如適合各年齡班幼兒閱讀的繪本有《母雞蘿絲去散步》《鼠小弟》《我爸爸》《火車快跑》《老鼠娶新娘》等。思維方面，根據(jù)幼兒的具體形象思維、自我中心思維特點，進行繪本選擇，有《哐當哐當哐當》《猜猜我有多愛你》等，繪本直觀形象，繪圖色彩豐富，人物表情逼真，書中的語言不僅具有幼兒特點，還運用了擬人創(chuàng)作手法，體現(xiàn)了孩子的形象思維特點。二是根據(jù)幼兒認知審美選擇繪本。興趣是最好的老師，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂L本的選擇，要從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒的認知審美傾向選擇繪本，踐行快樂閱讀教育理念，并讓幼兒用喜歡的閱讀方式閱讀繪本，這樣可以讓孩子不由自主地延長閱讀時間，也可以讓孩子在閱讀中收獲更多知識，還能培養(yǎng)孩子良好的性格品質(zhì)，這正是幼兒教育的初衷。如中班以玩轉(zhuǎn)繪本之好玩的顏色；大班以玩轉(zhuǎn)繪本之探索身體的秘密等主題活動。三是根據(jù)主題選擇繪本。主題教學活動是幼兒園常見的教學方式，根據(jù)主題選擇繪本是一種快捷的方式，也符合幼兒園的教育教學。繪本的主題非常豐富，而且主題分化越來越細，如健康發(fā)展細分為身體健康、管理情緒、心理健康等主題，所以在選擇時一定要選取契合主題的繪本。四是通過各年齡班教師有聲繪本推送，開啟童聲繪本欄目，家長助教等活動。引導幼兒在多元化的繪本活動中，走進繪本世界，讓幼兒用心靈去感受、發(fā)現(xiàn)繪本世界的神奇和精彩，在繪本的世界里讓孩子親身體驗到閱讀帶來的快樂，讓幼兒喜歡繪本。

三、依托繪本，豐富閱讀形式

筆者積極創(chuàng)新繪本閱讀模式，通過新穎獨特的方式，開展了“繪本漂流”“幼兒創(chuàng)意自制繪本”“家長沙龍”等活動，逐步實現(xiàn)“1+X”立體繪本閱讀新模式。繪本閱讀模式可分為以下幾類。一是教師指導性閱讀。從培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣，開發(fā)幼兒思維能力出發(fā)，引導幼兒學會自主閱讀。教師進入閱讀區(qū)后，首先要安排好座位，以便指導和吸引幼兒閱讀。其次是教幼兒有順序地閱讀，知道閱讀一本書應(yīng)從頭至尾一頁一頁看。必要時，還可以提示幼兒對角色的扮演、故事的理解以及角色之間的關(guān)系進行分析、講解，在人文美的熏陶中進一步提升閱讀能力。二是個別化自主閱讀。為幼兒提供了一個更加寬松、自由的閱讀空間。讓孩子自主選擇閱讀伙伴，主動學習，體驗快樂、感受成功和自信。為了順利開展個別化自主閱讀，筆者在閱讀區(qū)擺放了供幼兒閱讀和操作的各種材料，有原創(chuàng)自制繪本、故事口袋、DIY 制作材料、幼兒自編繪本等。三是小組探索性合作閱讀。小組探索性合作閱讀活動是以小組自主合作閱讀方式為主，其形式獨特、方法新穎，打破了傳統(tǒng)的教師讀、幼兒聽的固化方式，打造適合孩子閱讀的方法和教學模式。幼兒運用已有經(jīng)驗玩轉(zhuǎn)繪本，通過真實體驗、合作研究，積極主動地探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗,有效提高了創(chuàng)意繪本閱讀活動的質(zhì)量。

四、創(chuàng)新繪本，挖掘教育價值

組織開展“以愛相約，靜待花開”親子讀書社活動，讀書社成員每天堅持半小時陪孩子進行親子共讀或共創(chuàng)，并及時分享“親子共讀”，徜徉在美好的閱讀時光。各班級每學期開展“爸爸講故事”“親子繪本閱讀經(jīng)驗分享”等集體活動1～2 次。通過親子讀書社活動，幫助家長結(jié)合具體繪本進行有效的親子共讀。加深家長對親子共讀的認識，保證并適當延長共讀時間，讓家長放低身段，真正以朋友的身份從孩子的視角去閱讀、去看世界。各年齡班定期開展“遇見繪本彩繪童夢”展示活動，如小班繪本游戲、中班繪本劇展演、大班繪本DIY 制作，繪本題材的選擇都來自貼近幼兒的生活經(jīng)驗和促進對傳統(tǒng)文化的感知，經(jīng)過教師和家長共同參與，巧妙設(shè)計、合理編排，一本本閃爍智慧的繪本彰顯出創(chuàng)意的獨特藝術(shù)效果。讓幼兒享受閱讀的樂趣，體驗成功的喜悅，逐步建構(gòu)幼兒健全的人格。

五、自制繪本，凝聚愛與溫情

為進一步激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，打造書香家庭，我園開展了系列親子創(chuàng)意繪本制作活動。開展親子創(chuàng)意繪本制作前，筆者利用海報等形式，明確活動目的和意義，各班級教師主動與家長溝通交流，確定主題和內(nèi)容，鼓勵幼兒積極參與。活動中，孩子和家長將眼中所見、心中所想，用自己的方式展示在紙上。創(chuàng)作的繪本有開放故事盒、趣味故事袋、魔法故事棒、手卷書、四頁書、折疊書等，可謂內(nèi)容豐富，充滿想象，童趣十足，書香滿屋，讓童年在書香和智慧中穿行。溫馨、共讀、快樂的氛圍不僅滋養(yǎng)了孩子的想象力和創(chuàng)造力，還增進了家長與孩子的親子感情，促進了親子關(guān)系，幫助孩子了解到更廣闊的世界，讓閱讀溫暖孩子的人生，促進親子體驗合作創(chuàng)造與閱讀的樂趣。

六、原創(chuàng)繪本，激增教學活力

為進一步豐富幼兒園教育教學資源，加強教師專業(yè)技能，充分發(fā)揮原創(chuàng)繪本在教育教學活動中的作用，激增教學活力，筆者精心組織開展了“遇見繪本，彩繪童夢”教師原創(chuàng)自制繪本展評活動，活動以“我和我的幼兒園”“美麗山丹我的家”為主題，創(chuàng)作內(nèi)容突出原創(chuàng)性，強調(diào)童趣、富有想象力的表現(xiàn)形式，融合本土文化及生活元素，兼有文學及藝術(shù)的優(yōu)美特質(zhì)，想象力及創(chuàng)造力的雙重屬性。繪本散文詩《爸爸的童年，我的夢》讓孩子知道了家鄉(xiāng)的美麗和爸爸童年的趣事；《五彩山丹我的家》等作品以充滿童心、童真的畫面，富有童趣、詩意的語言，激發(fā)幼兒熱愛祖國的情感。同時，筆者將原創(chuàng)繪本融入教學活動并進行了展示，如繪本故事《巧克力爸爸和棉花糖媽媽》是因為故事的主人公和情節(jié)都來源于幼兒的生活經(jīng)驗，而糖果本身就是孩子非常喜愛的食物，所以整個活動中幼兒的學習興趣、主動參與性和熱情非常高。在教學中通過談話、引導、猜想、演示教具、播放動畫課件等形式，讓幼兒對故事有了深入的理解和親身的體驗，然后將抽象的符號和圖畫巧妙的融入課堂，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造性地學習?；顒又杏變河谩?”、桃心、鮮花等表示巧克力爸爸和棉花糖媽媽相親相愛，用“-”哭臉、拳頭等表現(xiàn)生氣的樣子，孩子們惟妙惟肖的表情、動作與大膽的創(chuàng)想，使其認知和體驗水平在原有基礎(chǔ)上得到了升華。原創(chuàng)繪本不僅豐富了園本課程的內(nèi)涵，還激發(fā)了幼兒教學活力，真正實現(xiàn)了環(huán)境育人、活動育人和文化養(yǎng)人，促進了幼兒全面發(fā)展。

七、家園共育，豐富花樣閱讀

實踐繪本書是根據(jù)繪本中內(nèi)容，教師利用活動延伸的方式引領(lǐng)家長與幼兒進行實際操作活動，從而激發(fā)幼兒自主創(chuàng)意閱讀的愿望。如在看到《海底世界》這本繪本時,幼兒對書中的手掌拓印充滿了興趣，教師以此作為家園延伸活動，讓家長和幼兒一起嘗試用手掌創(chuàng)造各種不同的動物造型，這種方式有效地增進了親子間的交流。繪本公開教學。繪本公開教學是幼兒園利用半日開放活動的契機，組織家長集體觀摩繪本教學活動。如在繪本教學“愛音樂的河馬”活動中，教師巧妙地將課件、故事錄音、音樂、圖片和數(shù)字融合在一起，讓家長了解繪本閱讀的多領(lǐng)域整合。睡前小故事。營造親子繪本閱讀的濃厚氛圍,利用幼兒園微信公眾號推送“睡前繪本故事”，通過親子創(chuàng)意有聲繪本故事、教師現(xiàn)場講故事的方式，讓幼兒在甜美而又溫馨的故事聲中進入夢鄉(xiāng)，讓幼兒聽故事成為睡前的一個好習慣。通過每學期征集親子共讀故事分享，從原來一個兩個家長參與到現(xiàn)在每天都會有家長推送，這種閱讀氛圍已經(jīng)在家園共育中形成了習慣。幼兒在多彩親子聽讀繪本的氛圍熏陶下，語言表達日益連貫、想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，閱讀也讓家庭充滿了歡樂。家長和孩子走過了一段一起成長、一起提高、一起快樂、一起充實的歷程，在參與親子閱讀的過程中，收獲了更為和諧的親子關(guān)系，家長也經(jīng)歷了由旁觀者到參與者再到陪伴者的轉(zhuǎn)變，真正達到了讓親子共讀時光成為孩子終身回憶的美好時刻，讓閱讀的力量成就更多的幸福人生。

八、辛勤耕耘，收獲豐碩成果

播下希望的種子,灑下耕耘的汗水,收獲豐碩的果實。我們一路采擷，一路收獲，感受著研究的快樂，享受著成功的喜悅。創(chuàng)意繪本閱讀研究，在實施過程中，論文《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意無限》《實施“四部曲”攻略，引領(lǐng)幼兒樂享繪本》發(fā)表在《甘肅教育》；優(yōu)質(zhì)課《巧克力爺爺和糖奶奶》《甜蜜的糖果房子》獲得省市一等獎；《媽媽的童年我的夢》被甘肅省教育廳征集為全省首屆原創(chuàng)幼兒繪本故事素材優(yōu)秀作品。成績屬于過去，實踐中我們不斷創(chuàng)新成果：一是從創(chuàng)意繪本閱讀研究的內(nèi)容上，結(jié)合本土文化與生活元素，創(chuàng)作適合幼兒閱讀的原創(chuàng)繪本和有聲繪本。二是從繪本閱讀的作用上，對現(xiàn)有課程做補充和支撐，能生成更多與主題相關(guān)的繪本游戲、教學案例等，形成特色鮮明的創(chuàng)意繪本閱讀立體新模式，為一線幼兒教師提供了操作的具體理論和實踐指導。三是從繪本閱讀的拓展上，研發(fā)出適合3～6 歲幼兒玩的益智游戲、語言游戲、科學探究游戲等，讓游戲與繪本相得益彰。

九、前景展望，研發(fā)園本教材

作為“金色教苑”影子研訓基地，我園積極發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，與更多的幼兒園聯(lián)合研究，使此項成果由縣域進一步擴展至全市、全省乃至更廣闊的范圍，主要從以下三個方面著手拓展：一是在家長、社區(qū)群眾的大力支持下，帶孩子走出幼兒園，走近生活進行實踐活動，形成“小手牽大手、體驗加實踐”的特色教育活動，擴展閱讀教育資源，形成閱讀新風尚。二是緊抓教博會這一高端引領(lǐng)平臺，為下一步項目的創(chuàng)新實踐領(lǐng)航。把項目成果推廣至全市、全省乃至更廣闊的范圍。通過研究實踐，形成《玩吧，繪本》幼兒園繪本閱讀園本教材，讓該成果煥發(fā)新的生機與活力。

十、結(jié)語

綜上所述，我校通過深入開展豐富多彩貼近生活的創(chuàng)意繪本閱讀活動，讓孩子相約繪本，體驗繪本、玩轉(zhuǎn)繪本。我們的繪本閱讀之旅，將會在持續(xù)深入開展的基礎(chǔ)上，集聚智慧、創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)出豐碩的果實，讓孩子在多元化的繪本世界里，快樂地成長，感受更多創(chuàng)意閱讀的美妙與歡樂，盡情“放飛五彩童心”。