□甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué) 徐龍成

高中政治教學(xué)中，通過(guò)深入了解現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)政治課的關(guān)注度得到了有效提升。為了促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)使其學(xué)習(xí)方式由低階學(xué)習(xí)向深度合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。鑒于此，政治教師在課堂教學(xué)時(shí)，需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，從而使師生在課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性得以提升，同時(shí)使高中政治課堂教學(xué)更具吸引力。目前，深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，為教育改革的進(jìn)一步深化及學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教育部在基礎(chǔ)課的教材發(fā)展中進(jìn)行了“深度學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目研究，教育部也正式頒布了新版的高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程方案，并宣布了將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為新一輪的課程改革目標(biāo)。因此，在高中政治的課堂教學(xué)中，教師要注重深度學(xué)習(xí)的開展，以促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)政治課堂教學(xué)效果的提高。

一、深度學(xué)習(xí)及其在高中政治教學(xué)中的必要性

（一）深度學(xué)習(xí)概述

1976 年美國(guó)的著名學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo 在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)：結(jié)果和過(guò)程》當(dāng)中明確指出深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并對(duì)深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的兩個(gè)概念實(shí)施對(duì)比。此后，許多學(xué)者都從不同的角度對(duì)深度學(xué)習(xí)的含義進(jìn)行了定義，在國(guó)內(nèi)最早提及深度學(xué)習(xí)的教育學(xué)者有黎加厚、何玲等，他們?cè)?005 年的時(shí)候，在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》的文本中首次運(yùn)用到深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。直到今天，學(xué)術(shù)界對(duì)深度學(xué)習(xí)還沒(méi)有明確的認(rèn)可以及統(tǒng)一界定。立足于國(guó)內(nèi)外的深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究成果，與高中政治的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，明確提出了深度學(xué)習(xí)主要指教師經(jīng)過(guò)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，以促使學(xué)生形成問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、批判性思維，同時(shí)使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）高中政治開展深度學(xué)習(xí)的必要性

新課改背景下，高中政治教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)是極其必要的，具體表現(xiàn)為：

第一，深度學(xué)習(xí)與學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)和立意相一致。立德樹人是全部學(xué)科核心素養(yǎng)的總體要求，通過(guò)該要求，政治學(xué)科明確提出了學(xué)生的科學(xué)精神、政治認(rèn)同、公共參與、法治意識(shí)等內(nèi)在的核心素養(yǎng)。開展深度學(xué)習(xí)的主要目的，就是將已有的知識(shí)應(yīng)用于新情境中，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)。基于此，政治學(xué)科的核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)開展的本質(zhì)和立意是相一致的，其二者通常是互為促進(jìn)、相輔相成的。因此，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障，且核心素養(yǎng)又能促使學(xué)生進(jìn)行高效的政治內(nèi)容學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講，二者是互相促進(jìn)且相輔相成的。

第二，深度學(xué)習(xí)符合新高考的要求。隨著高考政治題的探究性與開放性不斷增強(qiáng)，通常要求學(xué)生擁有創(chuàng)新意識(shí)與問(wèn)題意識(shí)。政治題在相應(yīng)的情境材料下提出相應(yīng)的問(wèn)題，在答題的時(shí)候就需依據(jù)問(wèn)題的邏輯性，提出相應(yīng)的要求，并與教材中的理論知識(shí)、時(shí)代要求、價(jià)值引領(lǐng)等相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的思維方式以及學(xué)科能力進(jìn)行綜合考查。而新高考的導(dǎo)向則要求政治教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，由淺層學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，以促使學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)得到顯著提高。想要更好地實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科新高考的導(dǎo)向，在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，政治教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力以及問(wèn)題的解決能力，并探索出培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方式。由此可知，深度學(xué)習(xí)的開展，不僅能與新高考的改革目標(biāo)緊密契合，還是政治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值趨向，彰顯出了素質(zhì)教育下的教育導(dǎo)向。

二、深度學(xué)習(xí)視域下高中政治教學(xué)的弊端

（一）授課方式相對(duì)滯后

在當(dāng)前高中階段的道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，已經(jīng)成為相對(duì)普遍的問(wèn)題。出現(xiàn)此類問(wèn)題的最主要因素在于，現(xiàn)如今道德與法治課程教學(xué)的授課方式和教學(xué)模式相對(duì)滯后。由于該課程內(nèi)容中存在較多的基礎(chǔ)性知識(shí)，且一定程度上教師的教學(xué)任務(wù)繁重，但是道德與法治課程教師有時(shí)會(huì)過(guò)于重視教育目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，而忽視了在課程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，甚至有些教師在授課過(guò)程中始終沿用單一說(shuō)教化的教學(xué)方法和教學(xué)模式，只是在課程教學(xué)中為學(xué)生講解書本中的理念和已經(jīng)設(shè)定好的案例等，強(qiáng)硬地要求學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中全面遵守書本內(nèi)容所提到的各類準(zhǔn)則和規(guī)范，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）學(xué)生主觀能動(dòng)性不明顯

與其他教育階段的思想道德教育不同的是，高中階段的思想道德教育更側(cè)重于宏觀的感悟和微觀的舉例。如，針對(duì)高中生的愛國(guó)主義教育，宏觀角度下教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)、美好生活有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；微觀角度下教師會(huì)通過(guò)英雄、模范的實(shí)際事跡讓學(xué)生在意識(shí)層面受到感悟和熏陶。但是，部分教師在授課過(guò)程中，往往無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。例如，在課堂授課中教師會(huì)應(yīng)用不同類型的案例，但是究其根本，此類案例并沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行深入分解和理論分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此類案例的體會(huì)和理解相對(duì)較弱，甚至缺少與案例的共鳴和對(duì)課程的參與感。

（三）課程教學(xué)缺少實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)

道德與法治課程不僅需要明確課堂教學(xué)的作用和價(jià)值，教師同樣也要強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合能力和道德素養(yǎng)進(jìn)行全面的提升，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的法治觀念和對(duì)社會(huì)的了解。因此，在授課過(guò)程中，教師要打破書本、教材內(nèi)容和理論知識(shí)，強(qiáng)化理論與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒌赖屡c法治教學(xué)中的各類理論知識(shí)和道理應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，提高實(shí)踐性。但是不容忽視的是，一部分高中道德與法治教師在開展教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)和文化成績(jī)，并沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)化課程教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)和生活實(shí)際的聯(lián)系性和密切性，導(dǎo)致學(xué)生的道德與法治觀念始終難以得到同步強(qiáng)化。思想道德與法治教育在內(nèi)容上側(cè)重于對(duì)社會(huì)正向價(jià)值觀的傳遞，讓學(xué)生可以初步建立一個(gè)符合社會(huì)規(guī)范和社會(huì)發(fā)展原則的判斷體系，以此促進(jìn)學(xué)生正向思想道德價(jià)值的培養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)視域下高中政治教學(xué)策略

（一）基于縱向與橫向關(guān)系的深度學(xué)習(xí)

高中政治的實(shí)際教學(xué)中，政治教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還要關(guān)注政治知識(shí)的橫向與縱向的關(guān)系，以此使學(xué)生深入地學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的政治知識(shí)，并通過(guò)學(xué)過(guò)的政治知識(shí)解決實(shí)際生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。針對(duì)“經(jīng)濟(jì)常識(shí)”的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，政治教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握政治學(xué)科思想，也就是效益思想，以引發(fā)出相關(guān)的概念與聯(lián)系，通常包含了價(jià)值規(guī)律、貨幣規(guī)律、商品類型等。當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)屬于一條主線，而效益是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)與靈魂。因此，在對(duì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可通過(guò)經(jīng)濟(jì)效益構(gòu)建內(nèi)容全面的一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而在對(duì)“哲學(xué)常識(shí)”的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握“方法論”的思想，換而言之，哲學(xué)常識(shí)都是服務(wù)于實(shí)踐的，對(duì)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)有著深遠(yuǎn)影響。其中，客觀與主觀的歷史統(tǒng)一通常是哲學(xué)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的主線，而“方法論”的思想通常是哲學(xué)的基礎(chǔ)與靈魂。對(duì)哲學(xué)常識(shí)實(shí)施分析，可深入聯(lián)系到國(guó)家職能、國(guó)體、共產(chǎn)黨性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)政治課堂相關(guān)知識(shí)的橫向與縱向的深度學(xué)習(xí)。

（二）基于情境教學(xué)的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，通常指教師選擇一些有挑戰(zhàn)、有困難的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。當(dāng)學(xué)生遭遇困難的時(shí)候，政治教師要注重引導(dǎo)，以促使學(xué)生通過(guò)自身的努力，感受到解決困難的喜悅，并在政治知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸成長(zhǎng)。同時(shí)，政治教師給予學(xué)生的鼓勵(lì)與信任，通?？梢允箤W(xué)生對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并對(duì)后面的政治學(xué)習(xí)充滿期待。鑒于此，政治教師在課堂教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的情境，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需立足于實(shí)際生活，以促使學(xué)生感到親近的同時(shí)能夠?qū)⑾嚓P(guān)抽象知識(shí)實(shí)現(xiàn)具象化轉(zhuǎn)變，充分理解相關(guān)政治知識(shí)，并依據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)做到舉一反三。例如，在文化生活課的教學(xué)中，政治教師可設(shè)置合理化的教學(xué)情境，在我國(guó)，日本動(dòng)漫“海賊王”“鬼滅之刃”等備受高中生的喜愛，而美國(guó)的科幻電影，如DC 系列電影、漫威系列等也備受高中生喜愛，韓國(guó)的電視劇也備受高中的女學(xué)生所喜愛。此時(shí)，政治教師可選擇相應(yīng)的題材向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果讓你們自主選擇，你們會(huì)選擇什么？為什么這么選擇？這些電影、動(dòng)漫、電視劇又有什么意義？”政治教師的舉例需注重與當(dāng)前的流行影視作品相結(jié)合，根據(jù)相關(guān)的真實(shí)舉例，不斷深入與解剖相關(guān)的教學(xué)模式，以切實(shí)提高學(xué)生在政治課堂的學(xué)習(xí)積極性，并促使課堂教學(xué)氛圍更加熱烈，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，政治教師在課堂舉例的時(shí)候，可適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┡c教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視視頻，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力以及觀察能力的提高。而學(xué)生在回答教師所提的問(wèn)題時(shí)，不僅有助于自身對(duì)新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的有效鞏固。

（三）基于批判性思考的深度學(xué)習(xí)

高中政治課堂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)更提倡不唯書、不唯上、不迷信的教學(xué)精神，該精神的落實(shí)，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻理解與掌握相關(guān)的政治知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生通過(guò)批判性思考形成新知識(shí)，并在相應(yīng)程度上對(duì)一些復(fù)雜的情境與問(wèn)題進(jìn)行解決與處理。在政治知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批判、質(zhì)疑的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能對(duì)相關(guān)政治知識(shí)進(jìn)行深層次的研究與探討，并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)工作中，也會(huì)形成發(fā)現(xiàn)、提出、處理問(wèn)題的良好習(xí)慣。另外，高中政治課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造也是極其重要的，當(dāng)學(xué)生在充滿信任以及鼓勵(lì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿積極性與興趣。鑒于此，政治教師需創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的思考與關(guān)注。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治知識(shí)的批判性思考進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而使高中政治的教學(xué)效果得到切實(shí)提高。

（四）基于學(xué)生思想與行為能力的深度學(xué)習(xí)

依據(jù)新課改的相關(guān)規(guī)定，政治課堂的教學(xué)想要真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就需注重學(xué)生參與社會(huì)生活的能力的培養(yǎng)與提高，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地走向社會(huì)，勇于面對(duì)社會(huì)當(dāng)中的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)，以促使學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行合理規(guī)劃，并促使學(xué)生在社會(huì)當(dāng)中得到相應(yīng)的發(fā)展空間。對(duì)于深度學(xué)習(xí)而言，其不僅是讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)相關(guān)政治知識(shí)，還需教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出各知識(shí)之間的連接點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生思想以及行為能力提高的目的。同時(shí)，政治教師要經(jīng)過(guò)探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等各種方法，引導(dǎo)學(xué)生合理地學(xué)習(xí)相關(guān)的政治知識(shí)，從而使學(xué)生真正成為政治課堂教學(xué)的主體，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地與他人對(duì)話、與社會(huì)對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（五）基于探究性教學(xué)的深度學(xué)習(xí)

探究主要指對(duì)事物本質(zhì)實(shí)施深入探究以及反復(fù)研究。對(duì)于探究性教學(xué)而言，其屬于開放性、自主性、實(shí)踐性相結(jié)合的一種教學(xué)策略。第一，探究性教學(xué)具有相應(yīng)的自主性，在高中政治的具體教學(xué)中，更注重學(xué)生在政治課堂的主體性，而教師的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際探究中有正確的方向，及讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)的主要途徑及結(jié)果展現(xiàn)的方式。該教學(xué)策略主要是對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生多視角地看待事物，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的思維辨析力。第二，探究性教學(xué)有實(shí)踐性。從認(rèn)識(shí)論的角度，馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目的就是認(rèn)識(shí)與改造世界。馬克思主義既是政治學(xué)科的基礎(chǔ)，又注重政治學(xué)科不能與社會(huì)實(shí)際相脫離，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)時(shí)與社會(huì)形成關(guān)聯(lián)。高中生則通過(guò)該關(guān)聯(lián)加以探究，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析與解決，這樣不僅有助于學(xué)生形成實(shí)踐能力，還能使學(xué)生形成思維辨析力。由于政治學(xué)科具備相應(yīng)的特殊性，和社會(huì)具有密切關(guān)聯(lián)，因此教師要注意課題內(nèi)容、組織形式、參考資料等各個(gè)方面，不能只停留于學(xué)?；蛘n堂，還要放眼于整個(gè)社會(huì)。同時(shí)，每個(gè)人對(duì)事物的看法或多或少都存在差異，因此開展探究性教學(xué)時(shí)，教師要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。不論是探究材料、內(nèi)容、形式等各個(gè)方面的設(shè)置，還是學(xué)生給出的答案都應(yīng)該是開放的。由此可知，開展探究性教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)認(rèn)識(shí)與實(shí)際生活有關(guān)的問(wèn)題，促進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系，這不僅有助于深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能使學(xué)生形成分析與解決政治問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生充分了解社會(huì)，并實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。

綜上所述，學(xué)習(xí)就是傳道、授業(yè)、解惑的一個(gè)過(guò)程，教師通常扮演著播種者、傳授者的角色，而學(xué)生則是傾聽者。學(xué)習(xí)的主要對(duì)象為學(xué)生，學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)才是學(xué)習(xí)的最終目的，通過(guò)理解、知道其中的意義，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。鑒于此，政治教師在課堂教學(xué)中，需注重自身作用的充分發(fā)揮，并給予學(xué)生相應(yīng)的指引，通過(guò)正確的方式，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的能力，并在深度學(xué)習(xí)中充分掌握相關(guān)的政治知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。