文/李守兵

引言

小學(xué)英語作為一門語言學(xué)科，對學(xué)生未來發(fā)展的重要性不言而喻。在新課程改革的推進(jìn)過程中，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等方面不斷改進(jìn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，作為一線教育工作者，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新能力，始終秉承新課程改革的要求，在教學(xué)過程中多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“掌控全局”的教學(xué)行為，為突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位努力。教師可運(yùn)用互動教學(xué)模式，改善師生間的互動關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在互動過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性更容易被激發(fā)。

一、互動教學(xué)模式的重要性及其在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）互動教學(xué)模式的重要性

互動教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用，是教師改進(jìn)教學(xué)觀念、支持教學(xué)改革的積極表現(xiàn)，能夠體現(xiàn)其對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求備受關(guān)注，學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)，使其能夠更深入地學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識。學(xué)生在互動中能夠獲得更多交流和探討的機(jī)會，促進(jìn)英語聽說讀寫能力的發(fā)展，提升英語語用能力。

（二）互動教學(xué)模式的運(yùn)用現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，教師深諳新課程改革精神，致力于豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，力求學(xué)生能夠真正從中受益，有效推進(jìn)教育改革。在運(yùn)用互動教學(xué)模式的過程中，很多教師存在一定的問題。比如，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛較深，在運(yùn)用互動教學(xué)模式時(shí)，常做“表面功夫”，使學(xué)生的互動只是流于形式；而部分教師則恰恰相反，濫用互動教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在互動中只獲得了趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。針對這些問題，教師應(yīng)適時(shí)自查自省，及時(shí)糾正問題，真正發(fā)揮互動教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值[1]。

二、互動教學(xué)模式的具體運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)互動意識

情境教學(xué)法作為小學(xué)英語的常用教學(xué)方法，其優(yōu)勢不言而喻。對此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生互動意識，營造更輕松、愉悅的氛圍，使課堂迸發(fā)出無限的活力，讓學(xué)生體會到英語語言的魅力，并在此氛圍的感染下，實(shí)現(xiàn)“沉浸式”學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的互動意識，為課堂互動“造勢”，有效推動互動教學(xué)的展開，為英語高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在Let's make a fruit salad的教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備一些水果道具，與學(xué)生進(jìn)行互動交流。教師可以將道具裝進(jìn)一個(gè)口袋，創(chuàng)設(shè)故事情境：“同學(xué)們，老師從一位魔法師那兒得到了一個(gè)‘Magic bag’，里面裝著一些水果道具，老師隨機(jī)抽一個(gè)，說出它的英文單詞，它就會變成真的水果?！睂W(xué)生對此表示懷疑。隨后，教師可以邀請學(xué)生上臺試驗(yàn)，待學(xué)生答對后，教師便贈予學(xué)生真正的水果。在這樣的互動情境下，學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)便實(shí)現(xiàn)了突破性的進(jìn)展，為后續(xù)Story time 的學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)。

上述案例中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，充分考慮了學(xué)生的興趣，有效推動了師生間的互動交流，使學(xué)生以更為輕松的方式學(xué)習(xí)了單元基礎(chǔ)知識。

（二）豐富教學(xué)形式，推動互動發(fā)展

在落實(shí)新課程改革要求的過程中，教師要運(yùn)用互動模式豐富教學(xué)形式，改變英語教學(xué)的枯燥乏味，消除學(xué)生對英語學(xué)科的刻板印象，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師也可通過增加運(yùn)用多媒體、舉辦活動等途徑來豐富教學(xué)形式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在Signs 的教學(xué)過程中，基于主題內(nèi)容在學(xué)生的生活中較為常見，教師便可積極改變教學(xué)形式，利用游戲與學(xué)生進(jìn)行互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接通過“我做你說”的游戲活動，對后續(xù)的標(biāo)志學(xué)習(xí)進(jìn)行熱身，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而后，教師可以利用PPT 向?qū)W生展示兩張標(biāo)志圖片，并提問：“Look here! Do you know what they are?”在學(xué)生回答后，教師予以肯定，并借機(jī)引出“sign”這一單詞，以此正式進(jìn)入單元主題的學(xué)習(xí)。在Story time 教學(xué)過程中，教師可以選擇圖文并茂的方式，借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開對“sign”以及相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)。教師首先可為學(xué)生展示一些固定場所的標(biāo)志，引出話題：“Where can we find signs?”學(xué)生看到熟悉的標(biāo)志，展開聯(lián)想。這時(shí)，教師再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在小組討論后，學(xué)生得出相應(yīng)答案。而后，教師再銜接至Story time 內(nèi)容的講解，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解。

由此可見，在英語課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其“量身定做”適宜的教學(xué)方法，能夠達(dá)到事半功倍的效果[2]。

（三）加入游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)互動體驗(yàn)

小學(xué)生天性活潑。教師應(yīng)充分利用其天性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入小游戲，使師生之間“教”與“學(xué)”的契合度更高。游戲的融入，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)建立良好的開端。教師利用游戲教授相關(guān)知識點(diǎn)，不僅能夠?qū)⒅R難點(diǎn)化簡，促使學(xué)生輕松把握，還能使課堂教學(xué)更具趣味性，為學(xué)生帶來不一樣的互動體驗(yàn)。

例如，在Chinese festivals 的教學(xué)過程中，由于主題與學(xué)生的生活較為貼近，所以教師可以從學(xué)生的生活角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行互動。但需要注意的是，教師對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的利用應(yīng)充分把握“度”，避免學(xué)生因太過熟悉而失去學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在這一單元的教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞單元主題，展開課外教學(xué)資源的收集，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示拓展資料，然后組織其進(jìn)行交流與練習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“read and guess”的熱身小游戲。教師利用PPT，展示各類節(jié)日的關(guān)鍵詞及圖片，要求學(xué)生搶答。比如，教師展示紅包、餃子的圖片，并配以英文單詞和詞組，由學(xué)生自行嘗試?yán)首x，并猜想相關(guān)節(jié)日。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)熱情空前高漲，并且會對“Chinese festivals”中各類節(jié)日特點(diǎn)、習(xí)俗都產(chǎn)生較為基本的認(rèn)知。對此，教師還可以引出話題：“What festivals are these? What's your favourite festival?”要求學(xué)生討論交流。接下來，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Story time，通過小組合作實(shí)現(xiàn)對課文的自主學(xué)習(xí)。

由此可見，游戲環(huán)節(jié)的適當(dāng)融入，能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿更為強(qiáng)烈。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生間、師生間的互動會增強(qiáng)，促進(jìn)互動課堂的高效開展。

（四）推進(jìn)合作互動，拓展互動途徑

互動模式的開展，不止可以運(yùn)用在師生之間，也可以運(yùn)用于生生之間。生生之間的互動能營造和諧、輕松的課堂氛圍，同時(shí)能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生之間的互動可以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，這樣的方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的問題探究提供更為廣闊的平臺，還能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，獲得更深層次的思維啟發(fā)，加深對英語知識的認(rèn)識與理解。與此同時(shí)，在合作的過程中，學(xué)生之間的默契度、信任度會得到提升，協(xié)作能力也會得到增強(qiáng)。而在這一過程中，教師則要充分發(fā)揮自己的組織與引導(dǎo)作用，如對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并提出針對性的建議，明確學(xué)生組內(nèi)分工，在學(xué)生展開合作的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难惨暫椭笇?dǎo)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)掃除障礙?；诖?，學(xué)生合作互動的價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到思維共振、集思廣益的目的。

例如，在An interesting country 的教學(xué)過程中，教師要通過幫助學(xué)生了解“Australia”這個(gè)國家各方面的特色，使學(xué)生建立了解其他國家、了解世界的意識，以此打開學(xué)生的視野，促進(jìn)其知識和思想的雙重開闊。想要達(dá)到這一教學(xué)目的，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)為學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力。比如，在教學(xué)Story time前，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，查閱與“Australia”相關(guān)的資料，可以是它的歷史，也可以是它的風(fēng)土人情，一切以“自己想知道的內(nèi)容”為出發(fā)點(diǎn)，并在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組間的交流。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能維持其學(xué)習(xí)探究熱情。在授課環(huán)節(jié)，教師可以利用PPT 做思維導(dǎo)圖，將學(xué)生所了解的各方面內(nèi)容進(jìn)行簡單總結(jié)，并要求學(xué)生繼續(xù)以小組合作的方式，結(jié)合思維導(dǎo)圖對文本第二部分進(jìn)行閱讀。在學(xué)生了解文章內(nèi)容后，教師再組織學(xué)生以小組為單位，開展介紹“Australia”的活動，并推選小組代表進(jìn)行展示。在這一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部的合作進(jìn)行得如火如荼，基于之前的合作學(xué)習(xí)，組員之間已形成了一定的默契，能夠通過對學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和完善的方式，展示小組合作學(xué)習(xí)成果。而教師作為組織者，也要參與學(xué)生的討論，并在其遇到表述困難時(shí)給予一定的幫助。

由此可見，小組合作學(xué)習(xí)模式的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠拓展學(xué)生之間的互動途徑，使學(xué)生之間的互動更為和諧、熱烈、有趣?；诖?，教師的英語課堂教學(xué)也更具別樣色彩。

（五）注重教學(xué)評價(jià)，完善互動結(jié)果

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性源于其身心發(fā)展的特殊性，因而教師應(yīng)將這一特點(diǎn)作為對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的必要依據(jù)，充分重視學(xué)生需要被關(guān)注的心理需求。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)以鼓勵為主，這不僅易于學(xué)生接受，更能為其英語學(xué)習(xí)增添“動力源”。在此過程中，教師的“評”與學(xué)生的“應(yīng)”，也促成了師生之間的特殊互動，使互動結(jié)果獲得鞏固與完善[3]。

例如，在Protect the Earth 的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)認(rèn)識到，對學(xué)生而言，這篇課文具有一定的難度，所以教師不僅要幫助學(xué)生挖掘文章內(nèi)涵，了解文字背后的深意，從而實(shí)現(xiàn)思想境界的升華，還應(yīng)利用評價(jià)環(huán)節(jié)加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。比如，在講解完課文內(nèi)容后，教師分別展示地球無污染和受污染的圖片，要求學(xué)生指出其中的地球資源，并列出相關(guān)問題，讓學(xué)生討論。比如，教師提問：“They are useful things for us,how do we use them?”學(xué)生結(jié)合自己的理解作答，并較為詳細(xì)地說明自己的理由。對于學(xué)生的回答，教師要給出相應(yīng)的評價(jià)意見，并表達(dá)對學(xué)生思想方面的期許。學(xué)生在此過程中，能夠進(jìn)一步感知教師所強(qiáng)調(diào)的知識內(nèi)涵，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的重要性。

由此可見，通過教師的適時(shí)評價(jià)，學(xué)生既能加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，樹立英語學(xué)習(xí)信心，明確自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也能認(rèn)識到自身的不足，從而加以完善，使自己的學(xué)習(xí)向正確的方向推進(jìn)。

結(jié)語

總而言之，互動教學(xué)模式的運(yùn)用，能為教師的教學(xué)增添創(chuàng)新動力，使其以新課程改革精神為教學(xué)核心，以發(fā)展學(xué)生核心能力與素養(yǎng)為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的價(jià)值?；咏虒W(xué)模式應(yīng)是和諧、民主的教學(xué)模式，也應(yīng)是師生之間平等交流、生生之間想法互換的重要途徑。教師只有巧妙運(yùn)用這一教學(xué)模式，才能促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)效率的有效提升。