文/蔡秀鴻

引言

幼兒園生活是孩子一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一階段是幼兒啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，特別是閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力直接影響著一個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幼兒早期的閱讀啟蒙對(duì)幼兒長遠(yuǎn)的、可持續(xù)的發(fā)展有著不可估量的作用。因此，家庭與幼兒園間要加強(qiáng)溝通、交流與協(xié)作，創(chuàng)造一切條件，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀的過程中鍛煉語言表達(dá)能力，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力[1]。

一、家園共育視域下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的現(xiàn)實(shí)困境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，海量的信息充斥著人們的工作與生活，閱讀能力直接影響到一個(gè)人收集與處理信息的能力。然而，當(dāng)前很多家長和幼兒園沒有充分認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要價(jià)值，導(dǎo)致幼兒的閱讀能力不盡如人意。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)主要存在以下現(xiàn)實(shí)困境。

（一）家園雙方的溝通交流不夠

一直以來，因幼兒年齡尚小，掌握的字詞量相對(duì)較少，教師并不會(huì)立足幼兒的真實(shí)閱讀需求開展閱讀教學(xué)，也很少與家長溝通了解幼兒的閱讀狀態(tài)，只是“想當(dāng)然”地對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸式的閱讀教學(xué)。另一方面，部分家長片面地認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣是幼兒園的事，因此常常因?yàn)楣ぷ髅β刀韬鰧?duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，更不會(huì)去了解孩子真實(shí)的閱讀內(nèi)在需求。幼兒園教師與家長雙方缺乏一定的溝通與交流，沒有形成教育合力，這就使幼兒閱讀能力的培養(yǎng)處于一種“時(shí)有時(shí)無”“忽冷忽熱”“時(shí)緊時(shí)松”的狀態(tài)。

（二）家園雙方的閱讀材料不足

閱讀材料是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要載體。然而縱觀當(dāng)前，不論幼兒園，還是家庭，對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)都有所忽視，因此為幼兒準(zhǔn)備的閱讀材料存在隨意、量少的現(xiàn)象，甚至有的讀物內(nèi)容陳舊、不符合幼兒理解能力等。幼兒園大多會(huì)選擇一些符合幼兒閱讀的繪本，這些繪本也能在一定程度上培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。然而，大部分幼兒園所提供的繪本閱讀材料也只供教師教學(xué)使用，無法做到讓幼兒人手一份，導(dǎo)致幼兒無法充分進(jìn)行自主閱讀，因此在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力上還是有所欠缺的。部分家長雖然已經(jīng)意識(shí)到幼兒早期閱讀的重要性，也為孩子訂閱了一些高質(zhì)量的閱讀書籍，然而因缺乏系統(tǒng)性、有針對(duì)性與實(shí)操性，讀物“多”而“亂”，也不能促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。家園雙方為幼兒所儲(chǔ)備的閱讀材料不充分、不全面與不科學(xué)，不利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，甚至?xí)?dǎo)致幼兒失去閱讀興趣。

（三）家園雙方的閱讀氛圍不濃

在素質(zhì)教育不斷縱深推進(jìn)的今天，大多幼兒園能充分認(rèn)識(shí)到幼兒閱讀的重要性，會(huì)在教室內(nèi)專門設(shè)置閱讀區(qū)域，然而在實(shí)際實(shí)施過程中存在以下幾個(gè)問題。一是閱讀區(qū)域成為“擺設(shè)”。雖然教室內(nèi)設(shè)置了閱讀區(qū)域，但是部分教師并沒有引導(dǎo)或組織幼兒到區(qū)域里進(jìn)行自主閱讀；二是閱讀區(qū)域設(shè)置不科學(xué)。一方面，有的幼兒園將閱讀區(qū)域設(shè)置在其他活動(dòng)區(qū)域附近，由于幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，他們往往會(huì)受到其他活動(dòng)區(qū)域因素的干擾而無法專注閱讀。另一方面，有的幼兒園閱讀區(qū)域的設(shè)置只是隨意擺放一些幼兒閱讀的書籍，而沒有擺放便于幼兒閱讀的桌椅，導(dǎo)致幼兒無法正常閱讀。此外，很多家庭沒有專門為幼兒設(shè)置可以靜心展開閱讀的角落，甚至在孩子閱讀時(shí)，有的家長在一旁玩手機(jī)。無論幼兒園，還是家長，都沒能很好地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適合閱讀的較為安靜的環(huán)境，閱讀環(huán)境的缺乏使幼兒的閱讀能力很難得到有效培養(yǎng)。

二、家園共育視域下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效策略

家園共育就是家庭教育與幼兒園教育形成合力，雙方在教育理念、教育目標(biāo)與教育行為等一致的原則下對(duì)幼兒展開教育。對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，家長與教師應(yīng)相互配合，有針對(duì)性、系統(tǒng)性、長期性地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的有效提升。

（一）家園共育意識(shí)為閱讀護(hù)航

教師與家長在幼兒成長過程中發(fā)揮著不同的作用，任何一方的教育缺位都會(huì)在一定程度上影響幼兒的健康成長，幼兒的健康發(fā)展離不開教師與家長的密切配合。由此，教師與家長應(yīng)構(gòu)建一種緊密的、良好的協(xié)作關(guān)系，樹立“家園同等重要”的意識(shí)，相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互補(bǔ)充，為幼兒閱讀能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航。幼兒園應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。幼兒園教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，認(rèn)識(shí)到家長在幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面的重要性，將家長視為幼兒閱讀能力培養(yǎng)的合作者，并非服從者；第二，加強(qiáng)家園之間的溝通與交流。幼兒園教師可以通過微信、電話與家長進(jìn)行及時(shí)交流，了解幼兒本真的閱讀狀況，幫助家長樹立培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的意識(shí)，為個(gè)別家長展開正確、合理、有效的指導(dǎo)，促使家長在家能及時(shí)地給予補(bǔ)充、拓展。

家長是幼兒的第一任老師。家長要轉(zhuǎn)變“閱讀能力鍛煉和培養(yǎng)是幼兒園的事情”這一錯(cuò)誤認(rèn)知，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒閱讀能力的責(zé)任和義務(wù)，與幼兒園教師保持無縫對(duì)接，并積極與幼兒園保持教育方向的一致性。事實(shí)證明，家長與幼兒園教師只有站在同一“戰(zhàn)線”，為激發(fā)幼兒的閱讀意識(shí)而協(xié)同并進(jìn)，才能促使幼兒早期啟蒙閱讀能力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）家園共創(chuàng)和諧的閱讀環(huán)境

正所謂“譬猶練絲，染之藍(lán)則青，染之丹剮赤”，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)起著重要的作用，閱讀亦是如此?；谶@樣的認(rèn)知，幼兒園與家庭都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要意義，并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)能吸引幼兒駐足的閱讀環(huán)境，這種環(huán)境既要充滿童真、童趣，又要溫馨、和諧。

例如，幼兒園設(shè)置專門的閱讀區(qū)域應(yīng)滿足以下三點(diǎn)。

一是閱讀區(qū)域硬件設(shè)置應(yīng)滿足幼兒的閱讀需求。區(qū)域內(nèi)不但要有書架擺放各種各樣適合不同學(xué)段幼兒閱讀的書籍，而且這些書籍要分門別類地有序擺放，還要有幼兒可以端坐的書椅，或是可以就座的地毯等。

二是閱讀區(qū)域書籍應(yīng)定期更新。要想使幼兒對(duì)閱讀長時(shí)間有興趣，教師要定期更換閱讀書籍。

三是每周安排一位導(dǎo)讀員。導(dǎo)讀員可以是教師，也可以是大班的幼兒。導(dǎo)讀員要及時(shí)為幼兒推薦最新的圖書，或是在幼兒閱讀遇到困難時(shí)給予及時(shí)的引導(dǎo)與幫助，并第一時(shí)間收集幼兒感興趣的書籍信息，為進(jìn)一步健全與完善閱讀區(qū)域圖書提供有效的信息。這樣能有效破除閱讀區(qū)域“無人管”“無人理”“無人看”的困局，真正讓閱讀區(qū)域發(fā)揮實(shí)際作用。此外，教師還可以設(shè)置班級(jí)閱讀區(qū)域。班級(jí)閱讀區(qū)域應(yīng)設(shè)置在離其他活動(dòng)類區(qū)域稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的位置，避免幼兒在閱讀時(shí)被干擾，在空間設(shè)置上要能激發(fā)幼兒閱讀興趣，方便幼兒展開閱讀，書籍種類要多并常換常新等。

相比之下，幼兒“在家時(shí)間”比“在園時(shí)間”多得多。因此，在家庭環(huán)境中，家長有必要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境，如給幼兒一個(gè)專屬書柜、桌椅，并引導(dǎo)幼兒參與書籍的訂閱與選購，讓幼兒感受到自己是閱讀的小主人，并帶領(lǐng)幼兒一起制訂閱讀時(shí)間安排表，讓幼兒從小就學(xué)會(huì)管理自己、安排時(shí)間。家長對(duì)幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，無形中會(huì)給幼兒滲透“閱讀是一項(xiàng)重要而必做的功課”，在讓閱讀成為幼兒一種需要的同時(shí)，促使幼兒養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。值得注意的是，在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，家長最好也能進(jìn)行有益的閱讀，做好幼兒閱讀的榜樣，給幼兒營造濃郁的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。

（三）家園共建多樣的閱讀活動(dòng)

幼兒心智尚未成熟，他們的注意力持續(xù)時(shí)間不長。在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師和家長應(yīng)通過多樣的活動(dòng)來激發(fā)幼兒的閱讀熱情，提升幼兒的閱讀能力[2]。

1.動(dòng)態(tài)與靜態(tài)共融的閱讀活動(dòng)

教師在開展閱讀活動(dòng)前，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，借助先進(jìn)的信息技術(shù)，準(zhǔn)備與閱讀內(nèi)容相關(guān)且積極向上的動(dòng)畫片段并制作成PPT。在實(shí)施閱讀活動(dòng)時(shí)，教師先播放PPT 中的動(dòng)畫片段讓幼兒觀看。當(dāng)幼兒通過觀看動(dòng)畫片段對(duì)故事的情節(jié)有一定的了解后，教師再巧妙地啟發(fā)幼兒：“剛才片中的精彩故事，我們還可以通過閱讀書籍來獲取，而且閱讀更有趣呢?！边@樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。在閱讀完后，教師還可以根據(jù)所閱讀內(nèi)容開展形式多樣的活動(dòng)，如繪畫大賽（畫故事中的人或物）、講故事比賽等，讓幼兒在閱讀輸入后，通過自身的思維再加工進(jìn)行個(gè)性化的閱讀輸出，充分鍛煉和培養(yǎng)語言表達(dá)能力，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。

2.家庭與幼兒園同在的閱讀活動(dòng)

家園協(xié)調(diào)合作是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵。園方要主動(dòng)聯(lián)合各幼兒家庭，組織開展靈活多樣的親子共讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升[3]。筆者認(rèn)為，家庭與幼兒園可以從以下幾方面入手。

其一，家園聯(lián)合開展別具一格的幼兒“閱讀節(jié)”活動(dòng)。家園雙方可以借助互聯(lián)網(wǎng)之便捷，打通家園聯(lián)系渠道。教師要向家長、幼兒介紹閱讀節(jié)的意義、活動(dòng)要求與活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)所有家長帶領(lǐng)幼兒積極參與閱讀打卡活動(dòng)，促使幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

其二，家園聯(lián)合舉辦“圖書漂流”活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己在家里閱讀過的書帶到幼兒園，先是存放在班級(jí)的閱讀區(qū)域，供同班幼兒交換閱讀，過段時(shí)間可以與其他班的閱讀書籍再交換，讓書籍在幼兒園里漂流起來。教師要引導(dǎo)幼兒感悟“用一本書的漂流，可以閱讀到幼兒園幾百位小朋友的不同書籍”的快樂。這種“圖書漂流活動(dòng)”能為幼兒滲透“樂于分享”的意識(shí)，有效地拓寬幼兒的閱讀視野。

其三，家園聯(lián)合創(chuàng)辦“圖書借閱卡”活動(dòng)。幼兒園要規(guī)定固定的時(shí)間讓幼兒借閱圖書，并鼓勵(lì)幼兒在家與家長共同閱讀，與家長合作完成簡單的閱讀記錄。

其四，家園聯(lián)合舉辦“閱讀表演節(jié)”活動(dòng)。幼兒園每學(xué)期都要征求家長的意見，取得家長的支持而舉辦“閱讀表演節(jié)活動(dòng)”，這種活動(dòng)可以是繪本情景劇，也可以是朗誦會(huì)，還可以是故事會(huì)等，鼓勵(lì)親子共同表演，從而讓幼兒切身感受到書籍的無窮魅力。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，彼此聯(lián)系尤為便捷，家園雙方可通過微信、釘釘?shù)壬缃卉浖?chuàng)建溝通群，實(shí)現(xiàn)家園教育思路、教育理念等的無縫對(duì)接，助力幼兒閱讀能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，閱讀能力是幼兒成長發(fā)展過程中的一項(xiàng)重要素養(yǎng)。閱讀是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要方式，也是促使幼兒建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要路徑。因此，教師和家長應(yīng)形成相同的教育理念，家園共育，讓幼兒園成為培養(yǎng)幼兒閱讀能力的“主陣地”，家庭成為發(fā)展幼兒閱讀能力的“分戰(zhàn)場”，雙方密切配合、相輔相成，共同營造閱讀氛圍，加大創(chuàng)新和探索力度，促使閱讀活動(dòng)有規(guī)劃、有方向、有序地推進(jìn)，從而全面提升幼兒的閱讀能力。