文/蔡毅

引言

“教—學—評一致性”理念重在突出教學和評價之間的統(tǒng)一關(guān)系，是推動高效課堂構(gòu)建的重要策略，符合現(xiàn)代化教學的要求。而模塊整體教學是當下小學英語教學重要的方式，能夠在教學過程中培養(yǎng)學生的整體思維，同時讓學習過程有規(guī)劃、有目標、有結(jié)果地進行，這和“教—學—評一致性”的目標有很大的相似之處，所以對小學英語模塊整體教學開展研究是非常有必要的。但是，在目前的小學英語課堂教學中，“教—學—評一致性”理念沒有得到有效落實，導致英語教師對模塊教學技巧的掌握也不是很熟練?；诖耍疚尼槍@方面的問題展開討論。

一、“教—學—評一致性”理念分析

隨著教育時代的發(fā)展，如何實施高效且高質(zhì)量的評價成為眾多學科教育研究的重點問題。新時代下，教學評價的過程應該和教學過程是統(tǒng)一的，教師應摒棄傳統(tǒng)教學評價的弊端，開闊眼界，探索適合課堂、適合學生且有針對性和層次性的評價方式?！敖獭獙W—評一致性”理念要求教、學、評的統(tǒng)一，即課前的教學活動設(shè)計、課堂上的教學內(nèi)容、課后的總結(jié)評價要統(tǒng)一，三方目標要一致，共同推進學科教育水平的提升[1]。

在一堂課的教學中，教師的教、學生的學和教學中的評價都要圍繞課程目標開展。教師在教學方法上要突出教學目標的實現(xiàn)；而學生在學習中也要明確自己的學習目的，不能盲學、亂學；在評價時，教師也要根據(jù)課程目標的內(nèi)容，設(shè)立一定的評價標準，然后展開對學生的評價。這個理念明確了學生在課堂的主體地位；同時，也規(guī)避了教師教學目標不清晰、不科學的問題。

二、小學英語模塊整體教學的內(nèi)涵

在新課程改革背景下，小學英語教學中單元模塊整體教學策略被提出。這一策略重點是強調(diào)教師應對培養(yǎng)學生的整體思維予以重視，以單元或者人物模塊的形式開展教學，培養(yǎng)學生的單元意識，然后幫助學生進行知識整合，提高學生對英語知識的認知能力和應用能力。這樣能夠突破傳統(tǒng)英語教學獨立課堂的局限，幫助學生構(gòu)建有邏輯、有內(nèi)涵的知識體系，讓學生在學習中不斷思考，優(yōu)化自己的學習方式，體會英語學習的樂趣，從而實現(xiàn)個人英語學科核心素養(yǎng)的提升[2]。

三、“教—學—評一致性”理念下小學英語模塊整體教學的實施策略

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師習慣性地將英語分解成獨立的單元和獨立的知識體系，如單詞、語法、句子、文章，這些都是獨立的存在，單元之間也沒有整體的聯(lián)系，這就容易讓學生學一課、忘一課。英語是一門綜合性很強的語言類學科。在教學過程中，教師不僅要重視學生對基礎(chǔ)知識的掌握，還要強調(diào)學生對語言文化的理解，對語言技能的應用。所以，在“教—學—評一致性”理念下，教師必須注重單元模塊整體教學的落實，采取科學合理的教學策略，引導學生進行更加高效的學習。

（一）根據(jù)單元模塊進行教學設(shè)計

1.整體規(guī)劃，確立教學目標

“教—學—評一致性”理念強調(diào)教、學、評的過程是有機統(tǒng)一的，因此，教師需要確立單元模塊的整體思維。首先，關(guān)注教學目標的確立。教學目標是整個教學過程的靈魂，也是“教—學—評一致性”理念中最為引人關(guān)注的地方，所有的教學活動都應圍繞目標而確立。因此，在單元整體模塊教學中，教師不能針對單獨的英語知識點進行備課，而是應考慮整個單元的結(jié)構(gòu)，將局部融入整體，將每一個知識點和單元的特點聯(lián)系起來，形成單元模塊的教學脈絡(luò)，從大局出發(fā)，制訂相關(guān)的教學目標，然后再根據(jù)目標內(nèi)容，展開整體教學的規(guī)劃。

例如，在對英語六年級（上冊）進行備課時，教師需要對英語教材進行統(tǒng)一的分析。從最開始幾個單元有關(guān)中國風景、習俗等到中間討論中國的大熊貓、個人愛好、中國景點等，可以看出教材是按照一定的邏輯進行單元設(shè)計的。首先讓學生了解我們的國家，然后借助幾個話題對國家展開分析，最后激發(fā)學生對國家的探索興趣，這非常符合學生的認知規(guī)律，同時也能讓整個教學看起來更加有章法。所以，在單元模塊整體教學中，教師要從整體出發(fā)，制訂整個教材的教學目標，然后將整個目標合理地劃分為若干個小目標，突出每個單元的特點，劃定合適的單元模塊的范圍，將每個單元的知識與課程結(jié)合，選擇符合目標的教學方式，幫助學生圍繞目標有側(cè)重點地進行學習。如第二單元是讓學生了解中國的湖泊，教師就可以將目標確定為讓學生了解中國的一個湖泊，并用英文介紹。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“我是小小導游”的情境，引導學生練習關(guān)于景點介紹的口語播報，從而實現(xiàn)這一目的。這樣的教學目標的確立和教學備課，不僅為單元整體教學指明了方向，同時也讓“教—學—評一致性”理念得到了落實，進一步推動了英語教學的高效進行。

2.融入評價，增強模塊效果

將評價內(nèi)容融入模塊教學是非常有效的一種形式，主要是通過評價的過程推動學生對課程知識的認知和掌握，提升課堂教學效率。在模塊教學的教學設(shè)計中，融入評價過程的方式有很多種[3]。例如，教師可以在每個單元結(jié)束后，設(shè)計符合該單元特點及課程內(nèi)容的評價形式，檢驗學生在該單元中的學習成果；也可以在單元模塊學習的不同階段，對學生展開及時的引導和評價；還可以將學生日常的表現(xiàn)融入評價，幫助學生更清楚地認識自己，推動學生整體思維的提升，讓教學的開展更有效率、更有節(jié)奏、更有價值。

（二）依靠模塊主題提升學習興趣

1.師生同步，做好課前預習

在單元模塊整體教學的過程中，教師應重視預習環(huán)節(jié)。一方面，教師可以讓學生在課堂開始之前就明確學習中的重點和問題；另一方面，教師可以根據(jù)學生的預習效果對教學過程進行調(diào)整。在“教—學—評一致性”理念的引導下，教師的教與學生的學應該是相互統(tǒng)一、相輔相成的過程。因此，在預習環(huán)節(jié)，教師應確立統(tǒng)一的預習目標，促進學生預習效果的提升。為此，教師首先應圍繞教學目標，結(jié)合模塊的主題設(shè)立預習的結(jié)構(gòu)，并且明確各個模塊的重點知識，引導學生了解各個模塊之間的聯(lián)系，讓學生了解在本節(jié)課程預習環(huán)節(jié)，目標是什么，預習的內(nèi)容是什么，預習的效果是什么，給學生指出明確的預習方向，讓學生做到心中有數(shù)，提升學生學習英語的興趣。

以六年級（上冊）第四單元為例，本單元模塊的重點是讓學生了解不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日，如國外的感恩節(jié)、中國的春節(jié)等。在該模塊下，教師確立了重點的基礎(chǔ)知識及教學的主題，即“說一說你最喜歡的節(jié)日”。在這個學習主題下，教師要引導學生學習重點單詞、重點句子和重點語法等。在預習環(huán)節(jié)，教師可以從整體思路出發(fā)，讓學生針對該話題進行探究，然后讓每位學生先用漢語表達對節(jié)日的介紹，然后翻譯成英語。在學生翻譯的過程中，教師要讓他們找到自己不會表達的單詞或者句子，并將其標記為預習中遇到的問題。而在課堂教學中，教師就可以針對學生提出的問題進行解答，在整體上引導學生學習本課程的重點。

通過這種形式，教師可以將模塊的主題與學生的預習聯(lián)系起來，讓學生的學習不是從認識單詞、背誦單詞開始，而是從一個情境的故事出發(fā)，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.思維統(tǒng)一，提升學習效率

在模塊整體教學的過程中，教師的任務(wù)不僅僅是讓學生在整體氛圍中學習單元的知識和技能，還需要幫助學生樹立整體思維，讓學生能夠利用整體思想理解英語的知識點，并且梳理整個單元的知識脈絡(luò)，理清學習思路，做好學習規(guī)劃[4]。這個過程同樣需要落實“教—學—評一致性”理念。首先，教師開展教學是以單元整體作為出發(fā)點，所以學生的學習過程也一定是從單元整體開始；其次，教師的教學形式及學生的學習方式需要圍繞整個單元，嚴格遵循教學目標的內(nèi)容，以完成課堂任務(wù)為基礎(chǔ)核心，以實現(xiàn)教學目標為理想效果。此外，教師還要做好課堂任務(wù)和課堂評價的統(tǒng)一規(guī)劃，使“一個任務(wù)對應一個學習過程，同時對應一次教學評價”，在課堂上貫徹整體思維和“教—學—評”一致理念，提升英語教學效率。

以五年級（上冊）第九單元為例，本單元教學目標之一是讓學生學習詢問別人的感受，其中包含了很多有關(guān)情緒的單詞，如happy、bored 等。教師可以從課堂的重點出發(fā)，鍛煉學生對這些單詞的記憶能力。所以，教師設(shè)置了“十分鐘記憶單詞”的課堂任務(wù)，讓一個學生作為小組的提問員，詢問每個學生的感受，被提問的學生要按照單詞表里提到的有關(guān)感受的單詞進行回答。在小組一輪問答過后，教師隨即展開評價過程，讓提問員說出自己記住的其他學生的感受，實現(xiàn)快速記憶。然后，教師可以讓學生展開第二輪問答，更換學生提問員角色，逐步提高整個小組的學習效率。通過上述過程，學生能夠?qū)卧w知識產(chǎn)生認識，并在小組活動過程中，培養(yǎng)自身的提問意識，同時，教師能夠讓教學任務(wù)、教學方式和教學評價在活動中得到實踐。

3.課后延伸，促進應用提升

在模塊教學中，課后延伸的作用不容小覷，這主要體現(xiàn)在學生的課后作業(yè)上。在小學階段，學生的學習特點就是學得快、記得快，但是忘得也快。教師如果不在課后讓學生進行及時鞏固和復習，就很難提升教學效率。尤其在推進單元整體教學時，教師務(wù)必讓學生形成整體概念，同時在課后做好延伸，拓寬學生的英語學習視野，統(tǒng)一指導，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一評價，讓課堂學習的知識在課下得到有效應用，讓教、學、評實現(xiàn)統(tǒng)一。

以六年級（上冊）第七單元為例，這一單元引導學生學習熊貓相關(guān)的知識。在課下作業(yè)中，教師就可以讓學生用英文寫一篇有關(guān)動物介紹的作文。首先，教師可以為學生列出在寫動物相關(guān)的作文時應該關(guān)注哪些方面，然后給學生講解一些重點詞匯、句子，豐富學生的寫作素材。教師還可以將一些優(yōu)秀的寫作范文展示給學生，讓學生學習其中的表達方式和整體的思維，幫助學生掌握更有效的寫作技巧。在學生完成寫作后，教師要根據(jù)學生的作文內(nèi)容展開評價，給學生提供指導意見，促進學生寫作能力的提升，推進單元模塊教學的有效實施。

（三）小學英語模塊教學的保障措施

在單元模塊整體教學的過程中，為了實現(xiàn)有效教學，教師要做到以下三點：首先，在教學目標的確定方面，教師要深入分析單元整體的結(jié)構(gòu)，提取各個單元模塊的重點知識，合理劃分課時和課堂任務(wù)；其次，在教學過程的實施中，教師要嚴格按照“教—學—評一致性”理念，圍繞教學目標，設(shè)立科學且合理的教學方式和教學活動，讓學生在學習中能夠有所依據(jù)、有所規(guī)劃、有所收獲；最后，在教學評價時，教師應綜合考慮單元整體的教學規(guī)劃，同時結(jié)合學生課堂的表現(xiàn)及學習形式，設(shè)定有效的評價機制和內(nèi)容，讓學生通過評價的過程增強信心。

結(jié)語

綜上所述，在當下小學英語教學中，“教—學—評一致性”理念已經(jīng)深入每個教育工作者心中。為了讓這一理念得到有效落實，教師需要突破傳統(tǒng)教學的局限，敢創(chuàng)新、敢嘗試，積極進行教學改革，充分發(fā)揮英語學科的育人價值。教師要用整體思維反思教學過程，在“教—學—評一致性”理念的引導下，做好課程與教學的統(tǒng)一規(guī)劃、整體管理，在教學目標、教學過程及教學保障三個方面實施模塊教學，讓教學過程更具實效性和現(xiàn)代化，推進英語教學品質(zhì)的提升。