文/何曉希

引言

新課程改革的推進(jìn)使學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)在潛移默化中發(fā)生了一定程度的變化，傳統(tǒng)教育中以傳授知識為主的教學(xué)理念已轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重心的理念。為順應(yīng)新課程改革潮流，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過自主合作的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對信息技術(shù)課程而言，教師應(yīng)在教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其采用自主探究的方式掌握信息技術(shù)知識，提升信息素養(yǎng)。

一、自主合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及意義

自主合作學(xué)習(xí)模式是在新課程改革背景下誕生的新型教學(xué)模式之一，這一學(xué)習(xí)模式需要以小組合作為基礎(chǔ)，讓組內(nèi)成員進(jìn)行合作交流與自主探究，并在交流與探究的過程中體會獲取知識的過程，加深對知識的理解和記憶。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，需要全面考慮，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識掌握程度等各方面因素，秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使組內(nèi)各個成員都能發(fā)揮自身的作用，在教學(xué)活動中有所收獲[1]。

在教學(xué)活動中運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)模式，教師需要充分考慮信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)而言，這一學(xué)科具備開放性、操作性、實(shí)用性、創(chuàng)新性等，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求較高，且能夠使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，學(xué)生因家庭環(huán)境、接受能力等的不同，信息技術(shù)知識儲備與操作技能都存在較大差異。針對這一情況，教師在運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)模式時，也需要注意一些問題。例如，自主合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使每個學(xué)生都能在教學(xué)活動過程中有所收獲。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽略學(xué)生的主體地位，信息技術(shù)也普遍以教師灌輸知識為主，學(xué)生難以與教師進(jìn)行及時互動。在此模式下，學(xué)生遇到的問題難以得到有效解決。但自主合作學(xué)習(xí)模式更重視學(xué)生的主體地位，能使學(xué)生在教學(xué)活動中遇到的問題得到解決，從而避免了問題的積累，在客觀上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，自主合作學(xué)習(xí)模式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與語言表達(dá)能力。面對現(xiàn)代社會對人才的多元化需求，團(tuán)隊(duì)合作能力與語言表達(dá)能力成為學(xué)生日后步入社會必不可少的技能，而自主合作學(xué)習(xí)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生此類能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

此外，在自主合作學(xué)習(xí)模式中，教師不能忽略評價機(jī)制。評價機(jī)制以促學(xué)為目的，教師需要在運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)模式的過程中為學(xué)生樹立正確觀念，使其理解小組成功就是個人成功，培養(yǎng)學(xué)生集體意識[2]。

二、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）符合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也在新課程改革的政策支持下發(fā)生變革。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，自主合作學(xué)習(xí)模式得到廣泛應(yīng)用，深受教師青睞，在提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。自主合作教學(xué)模式不僅可以充分助力學(xué)生掌握知識點(diǎn)、深層次理解教學(xué)內(nèi)容，還能有效提升學(xué)生的自主思考能力、動手操作能力及合作能力等。小學(xué)信息技術(shù)課程主要以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，助力學(xué)生掌握相應(yīng)的技能。自主合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用充分發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)的效用和優(yōu)勢，為學(xué)生營造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可大幅度提升教學(xué)效率。小學(xué)信息技術(shù)課程相關(guān)理論單純依靠思維認(rèn)知，對于學(xué)生而言有一定難度，學(xué)生只有通過實(shí)際動手操作，才能真正理解相關(guān)內(nèi)容，掌握教師傳授的知識。教師如果在信息技術(shù)課程教學(xué)時忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，教學(xué)效果會大打折扣。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)模式有積極作用。

（二）尊重學(xué)生之間的個體差異

在小學(xué)階段，學(xué)生自身具有鮮明的特點(diǎn)，每個學(xué)生的個性仍極為顯著。同時，由于學(xué)生自身家庭條件、成長背景、成長經(jīng)歷等存在差異，所以他們在性格和能力方面極為不同，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的能力也存在差距。以小學(xué)信息技術(shù)課程為例，針對實(shí)際教學(xué)中的某一個知識點(diǎn)，部分學(xué)生一次便能掌握，但部分學(xué)生卻需要教師重復(fù)多次才能理解，這就對教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力及自身素質(zhì)等提出了更高的要求。想要全面提升教學(xué)質(zhì)量，教師就需要在教學(xué)過程中了解學(xué)生間的差異，并結(jié)合教材，有針對性地設(shè)計(jì)課程方案，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。其中，最重要的是結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)置不同層次的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。教師如果利用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行評價，那么對于能力強(qiáng)的學(xué)生而言，將無法調(diào)動其求知欲；對于能力較弱的學(xué)生而言，則會打擊其自身積極性。制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)可滿足不同能力水平學(xué)生發(fā)展的需要，并為學(xué)生提供自主探索的空間，這為小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、自主合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）完善導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

自主合作學(xué)習(xí)模式固然需要以學(xué)生為課堂主體，但教師也不能忽略自身在教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用。在運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)模式時，教師仍需要為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為其探究提供指導(dǎo)方向。導(dǎo)學(xué)案也是新型教學(xué)模式中不可或缺的一部分，能夠使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)內(nèi)容。在信息技術(shù)課程中，導(dǎo)學(xué)案主要以電子版的形式存在，教師需要在其中合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，教師可適當(dāng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念，將所學(xué)內(nèi)容分為若干任務(wù)，再落實(shí)到探究小組內(nèi)每位組員。在此過程中，教師可適當(dāng)將任務(wù)分層，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更為契合。例如，在小學(xué)四年級下學(xué)期的信息技術(shù)課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)創(chuàng)建演示文稿并插入圖片與聲音的方法。在這一教學(xué)活動中，教師可在導(dǎo)學(xué)案中讓每組學(xué)生制作一個完整的演示文稿，并根據(jù)組內(nèi)學(xué)生能力進(jìn)行具體任務(wù)分配，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可讓其擔(dān)任最終的完善工作，對組內(nèi)做得不到位的演示文稿予以修正和完善；對于能力較弱的學(xué)生，可讓其完成初步任務(wù)，如創(chuàng)建演示文稿或插入一些圖片等。在學(xué)生探究過程中，教師也需要引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生為能力較弱的學(xué)生提供幫助，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。課程的導(dǎo)學(xué)案需要圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)任務(wù)作品展示、作品評價等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教學(xué)過程中提升自主學(xué)習(xí)能力，同時激發(fā)創(chuàng)造力與想象力[3]。

（二）完善合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案能夠?yàn)閷W(xué)生的探究提供指導(dǎo)，但在實(shí)際的探究過程中，學(xué)生仍會遇到很多問題，這也在無形中拖慢了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。針對這一問題，教師需要進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可在組內(nèi)設(shè)置組長，記錄員、講解員等職務(wù)，使小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制得以健全，同時，為學(xué)生問題的解決提供新途徑，使其學(xué)習(xí)的自主性得到提高。在具體的教學(xué)活動中，負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生可將組內(nèi)存在的問題進(jìn)行記錄，最終匯總給教師。針對學(xué)生普遍存在的問題，教師應(yīng)統(tǒng)一進(jìn)行講解，為學(xué)生的探究過程清除障礙，發(fā)揮點(diǎn)撥與引導(dǎo)的作用。這一教學(xué)模式既能鞏固學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)到的理論知識，也能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與語言表達(dá)能力等也能夠得到相應(yīng)的提升。例如，在六年級（上冊）“蛋蛋鼠的家”一課中，學(xué)生需要認(rèn)識混色器面板，并掌握“顏料桶”的使用方法。這一節(jié)課需要以前幾節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生需要熟練掌握關(guān)鍵幀動畫與形狀補(bǔ)間動畫、運(yùn)動補(bǔ)間動畫等。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍可能存在部分學(xué)生并未對前期所學(xué)內(nèi)容熟練掌握的情況，所以，教師可在合作學(xué)習(xí)計(jì)劃中安排組內(nèi)成員之間互幫互助，使其順利完成合作任務(wù)[4]。

（三）完善教學(xué)評價設(shè)計(jì)

在新課程改革理念中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)出現(xiàn)了新標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式已經(jīng)不再適用。具體來看，傳統(tǒng)的教學(xué)評價更多重視的是最終結(jié)果，以結(jié)果性評價為主。但新課程改革背景下的教學(xué)評價則強(qiáng)調(diào)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師只關(guān)注學(xué)生最終對知識的掌握程度的評價方法，更多關(guān)注學(xué)生在整體學(xué)習(xí)活動中的過程，采用多元化、多角度、多層次的評價方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。對于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的信息技術(shù)知識運(yùn)用能力與理論知識的掌握情況，教學(xué)評價中都應(yīng)當(dāng)予以顯示。在進(jìn)行評價設(shè)計(jì)的過程中，教師可綜合考量學(xué)生完成任務(wù)的速度、質(zhì)量與講解過程的表現(xiàn)等各方面因素，并將教學(xué)評價結(jié)果以電子版檔案的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)模式中的表現(xiàn)得到客觀真實(shí)的反映，提升教學(xué)評價的有效性[5]。

（四）合理劃分學(xué)習(xí)小組

在應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)模式的過程中，科學(xué)分組是關(guān)鍵。在分組的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際水平及班級人數(shù)為依據(jù)，科學(xué)地進(jìn)行劃分。一般情況下，小組規(guī)模以4～6 人為宜。在分組時，教師應(yīng)在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，避免學(xué)生由于分組而產(chǎn)生矛盾，破壞班級整體和諧的氛圍。此外，在分組時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的能力水平、性格特點(diǎn)、綜合素質(zhì)等，盡可能按照性格相似或者性格互補(bǔ)等方式，培養(yǎng)小組的默契度。最后，在分組時，教師還需要考慮男女性別搭配問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，合理分配男女性別比例，促進(jìn)小組發(fā)揮互幫互助的作用。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)活動較多，從實(shí)踐動手能力角度來看，男生更具有優(yōu)勢。因此，合理分配男女學(xué)生比例，可引導(dǎo)男生發(fā)揮自身能力，帶動基礎(chǔ)較為薄弱的女生完成基礎(chǔ)性操作。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，也在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，大幅提升了教學(xué)效率。綜上，想要充分發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)模式的作用，教師就應(yīng)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)小組人員分工，這對提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

（五）充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)

除了合理分組外，自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置也極為重要。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要充分發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢，在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用教學(xué)方法。部分小學(xué)階段的學(xué)生很難理解自主學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師不根據(jù)實(shí)際情況，對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解讀以及適當(dāng)指導(dǎo)，則會出現(xiàn)學(xué)生不知所措，不知道應(yīng)該做什么的情況，最終將導(dǎo)致所謂的自主合作學(xué)習(xí)低效或無效?；诖?，在組織學(xué)生采用自主合作學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生分析整體教學(xué)內(nèi)容，明確本次活動的主要目的，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及應(yīng)掌握的技能，如此才能為學(xué)生后續(xù)的自主合作學(xué)習(xí)探究活動提供指導(dǎo)，助力教學(xué)任務(wù)的順利完成。

結(jié)語

綜上所述，自主合作學(xué)習(xí)模式是基于新課程改革背景的新型教學(xué)模式之一。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)與自主合作學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在探究的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也從客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與語言表達(dá)能力[6]。但就目前的教學(xué)實(shí)際情況而言，自主合作學(xué)習(xí)模式仍不完善，需要教師對其進(jìn)行更為深入的探索，使其日臻完善，并更好地服務(wù)于師生。