□甘肅省臨洮縣文峰中學(xué) 田江濤

高中生處于升學(xué)的關(guān)鍵階段，班主任的管理對(duì)學(xué)生的影響并不是單一的成績(jī)方面，而是學(xué)生的綜合能力與正確價(jià)值觀。作為一名高中班主任，必須時(shí)刻將以人為本貫穿管理工作，始終堅(jiān)持以為學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向。接下來(lái)重點(diǎn)闡述以人為本班級(jí)管理模式，探索實(shí)現(xiàn)以人為本管理模式對(duì)班級(jí)的價(jià)值，進(jìn)而詳細(xì)論述高中班主任以人為本班級(jí)管理實(shí)施策略。

一、以人為本班級(jí)管理模式闡述

以傳統(tǒng)管理方式為例，大部分班主任在管理中多以知識(shí)教育為主，而知識(shí)教育只是管理工作的一部分，并不是全部，知識(shí)教育多沿用傳統(tǒng)的講授式方法為主，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。在以人為本管理理念的實(shí)施下，高中班主任應(yīng)充分意識(shí)到傳統(tǒng)管理模式的弊端，在管理中適當(dāng)摒棄不好的內(nèi)容，保留優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，并嘗試融入新時(shí)代管理元素，確保管理工作與時(shí)俱進(jìn)，既符合學(xué)生的健康成長(zhǎng)，又符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。以人為本管理理念倡導(dǎo)將學(xué)生放在管理中的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求更新管理模式。以人為本管理可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的思想，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保瑥氐邹D(zhuǎn)換學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，在以人為本理念的貫徹下，將學(xué)生推向主體地位。對(duì)高中班主任而言，要想全面貫徹以人為本理念，就必須進(jìn)一步了解學(xué)生，高中生不同于中小學(xué)，大部分學(xué)生的情緒不會(huì)寫在臉上，而言深入探索學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，就需要班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的方式，如交流會(huì)、主題班會(huì)等，與學(xué)生建立互動(dòng)平臺(tái)，在大量的互動(dòng)中加深對(duì)班級(jí)不同學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與社會(huì)的發(fā)展需求制定針對(duì)性的管理模式。只有完全立足于學(xué)生的主體，才能確保在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)以人為本，進(jìn)而發(fā)揮以人為本的管理價(jià)值。

二、實(shí)現(xiàn)以人為本管理模式對(duì)班級(jí)的價(jià)值

在班級(jí)管理中全面貫徹以人為本理念對(duì)學(xué)生的教育以及構(gòu)建良好的班集體都具有一定的輔助價(jià)值。結(jié)合高中教育分析，實(shí)現(xiàn)以人為本管理模式對(duì)班級(jí)的價(jià)值可以從下述三方面展開(kāi)分析：

（一）有助于增強(qiáng)師生感情

以人為本管理模式主要是在管理工作中以學(xué)生為本，與傳統(tǒng)的管理模式是相對(duì)的，傳統(tǒng)管理班主任主觀意識(shí)占據(jù)大部分，而以人為本學(xué)生的占據(jù)主體，可以有效改善學(xué)生懼怕班主任的情況。班主任既要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要負(fù)責(zé)學(xué)生的安全教育、思想引導(dǎo)、班級(jí)事務(wù)等多方面，這也就意味著班主任是與學(xué)生接觸最多的教師，也是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)最具影響力的教師。而在這樣的情況下，學(xué)生懼怕班主任將會(huì)導(dǎo)致班主任的管理工作效率下降，雖然大部分學(xué)生對(duì)班主任的管理不敢言說(shuō)，但是不利于師生之間的感情發(fā)展。以人為本管理模式給予學(xué)生足夠的說(shuō)話空間，學(xué)生也會(huì)逐步消除對(duì)班主任的懼怕心理，在良好的班級(jí)氛圍中，班主任與學(xué)生之間的情感也會(huì)潛移默化的增強(qiáng)，在師生情升溫的同時(shí)，隨之提升就是班主任的管理實(shí)效性。

（二）減輕班主任管理負(fù)擔(dān)

高中生處于升學(xué)階段，班主任對(duì)學(xué)生的各方面影響最大，影響越大，責(zé)任越大，這也就意味著班主任的管理負(fù)擔(dān)正在無(wú)形中增加。尤其是高三學(xué)生，心理健康教育、思想教育、安全教育等任何一項(xiàng)都極其重要，還要在管理中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生負(fù)面情緒。在傳統(tǒng)管理中，定期開(kāi)展班會(huì)，開(kāi)展安全教育活動(dòng)，加之班級(jí)事務(wù)，通常使班主任在許多瑣事之間來(lái)回奔波，管理負(fù)擔(dān)過(guò)重，偶爾出現(xiàn)管理不當(dāng)?shù)那闆r，也會(huì)從不同方面影響學(xué)生。而以人文本管理模式可以提升學(xué)生的自覺(jué)性，對(duì)構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境具有較強(qiáng)的作用，學(xué)生在良好的班集體環(huán)境中，更愿意主動(dòng)約束自己。學(xué)生在自我管理的同時(shí)，班主任的管理負(fù)擔(dān)也會(huì)進(jìn)一步降低。而班主任的管理負(fù)擔(dān)在降低的同時(shí)，也會(huì)騰出時(shí)間制訂符合學(xué)生健康發(fā)展的管理計(jì)劃，受益的依然是學(xué)生群體，可見(jiàn)學(xué)生的自助管理也是以人為本管理理念中的重點(diǎn)。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

實(shí)現(xiàn)以人為本管理模式可以從多方面輔助學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有較強(qiáng)的輔助性。以人為本管理中，學(xué)生的主觀意識(shí)占據(jù)主體，這就意味著學(xué)生在接受管理的過(guò)程也可以主觀思考，在思考中對(duì)提升學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力具有一定的幫助。傳統(tǒng)管理中，多以教師講授為主，班級(jí)事務(wù)也多側(cè)重于教師的主觀意識(shí)，學(xué)生作為班級(jí)的一員，卻沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，更多的是執(zhí)行命令。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思考能力與知識(shí)運(yùn)用能力將會(huì)弱化，隨著近年來(lái)的高考題目可以看出，大部分內(nèi)容都是在考查學(xué)生的綜合能力與思考能力，而傳統(tǒng)的班級(jí)管理正好阻礙了學(xué)生這種能力的發(fā)展。以人為本管理模式中，學(xué)生占據(jù)班級(jí)主體，班主任的管理也是緊緊圍繞學(xué)生，學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)，或與班主任互動(dòng)的同時(shí)，也就是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。在以人為本管理模式中，學(xué)生的思維能力、綜合能力、知識(shí)運(yùn)用能力得到了充分的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，班主任管理或?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、高中班主任以人為本班級(jí)管理實(shí)施策略

結(jié)合以人為本管理模式對(duì)班級(jí)的價(jià)值，接下來(lái)重點(diǎn)分析高中班主任如何在班級(jí)管理中全面貫徹以人為本管理理念，充分運(yùn)用以人為本管理模式，最大限度發(fā)揮以人為本管理模式對(duì)班級(jí)管理的價(jià)值，在管理中持續(xù)提升班級(jí)管理效率。

（一）實(shí)現(xiàn)以人為本班級(jí)管理的前提條件

高中班主任在班級(jí)管理中要想全面實(shí)現(xiàn)以人為本的管理理念，必須牢固遵循公正、客觀、平等原則。對(duì)班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有分類，沒(méi)有優(yōu)生差生之分，沒(méi)有內(nèi)向活潑之分，沒(méi)有好壞之分，必須做到一視同仁，尊重每一個(gè)學(xué)生的主體，不可因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好犯了錯(cuò)誤就輕易原諒，更不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差就經(jīng)常說(shuō)一些放棄、不抱希望之類的話語(yǔ)。教育可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制訂不同的計(jì)劃，但是在管理工作中必須做到一碗水端平，只有嚴(yán)格遵循公平、公正、公開(kāi)的指導(dǎo)理念，才能最大限度地發(fā)揮以人為本的管理作用。與此同時(shí)，班主任在踐行以人為本管理理念的同時(shí)，還應(yīng)做到站在學(xué)生的角度上看待問(wèn)題與思考問(wèn)題，在更換角度后再次審視自己的管理。在日常管理工作中，班主任應(yīng)嘗試與學(xué)生加大溝通力度，不放棄任何一個(gè)溝通的機(jī)會(huì)，積極投入學(xué)生群體了解學(xué)生的思想、心理等，既要站在教育者的角度落實(shí)管理，更要站在學(xué)生的角度落實(shí)管理，如此一來(lái)，不僅可以受到學(xué)生的共鳴與認(rèn)可，還能最大限度地發(fā)揮以人為本管理模模式對(duì)構(gòu)建良好班集體的價(jià)值。在良好的班集體中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力、綜合能力等方面都會(huì)潛移默化地提升。

（二）改變傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生主體

傳統(tǒng)管理模式對(duì)學(xué)生的身心健康具有較大的負(fù)面影響，部分班主任在以往管理中并沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體，管理模式單一枯燥。或者在管理中注重學(xué)生的成績(jī)，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與試卷成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。以人為本管理模式給予班主任指出了管理目標(biāo)，傳統(tǒng)的管理不可取，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在管理中不斷嘗試創(chuàng)新管理模式，發(fā)揮以人為本管理理念，提升班級(jí)管理效率。評(píng)定一個(gè)學(xué)生必須做到看品行、看習(xí)慣、看學(xué)習(xí)態(tài)度、看日常表現(xiàn)，多從不同的角度觀察學(xué)生，充分尊重班級(jí)學(xué)生的主體。對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)應(yīng)及時(shí)指出倡導(dǎo)改正。如學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或許在音樂(lè)、體育等方面有天賦，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)；內(nèi)向的學(xué)生或許不善于和同學(xué)交流，但是學(xué)習(xí)好，教師可以積極倡導(dǎo)學(xué)生輔導(dǎo)班級(jí)成績(jī)不好的學(xué)生，既能逐漸改正學(xué)生的不善言語(yǔ)，也能實(shí)現(xiàn)優(yōu)幫差，發(fā)揮傳幫帶作用。

（三）營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍，實(shí)時(shí)了解學(xué)生需求

班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)高于班主任，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境育人作用，積極營(yíng)造和諧愉快的班級(jí)氛圍，為更好地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。以高中生的心理特征分析，大部分學(xué)生的心理時(shí)成熟的，也具備足夠的思考能力與辨別對(duì)錯(cuò)的能力，由于學(xué)生的主體之間存在差異，學(xué)生思考問(wèn)題的方向與個(gè)人觀點(diǎn)也會(huì)存在不同。為了給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，班主任?yīng)嘗試融入學(xué)生群體，實(shí)時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)困難與生活困難，并給予力所能及的幫助。在長(zhǎng)期與學(xué)生的互動(dòng)中，班主任與學(xué)生之間的距離也會(huì)越來(lái)越近，在師生情感不斷升溫的過(guò)程中，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍也會(huì)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，班主任可以借助主題班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)途徑等多方面與學(xué)生加大交互力度，部分學(xué)生的心理問(wèn)題或許不敢明說(shuō)，就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匿名提問(wèn)，尋找班主任的幫助。線上線下相互結(jié)合，全方位傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并在保密的情況下給予學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，在大量的交互中學(xué)生可以對(duì)班主任產(chǎn)生足夠的信任感，也會(huì)樂(lè)于傾訴自己的心理。如此一來(lái)，班級(jí)氛圍也會(huì)在班主任與學(xué)生相互努力中不斷變得和諧、變得良好，班主任的班級(jí)管理工作效率也會(huì)不斷提升。

（四）發(fā)揮學(xué)生小組作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理

以人為本管理既要班主任在班級(jí)管理中全面貫徹，還應(yīng)充分將這一理念踐行在學(xué)生群體中。因此班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，學(xué)生的自主性也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)以人為本管理模式的有效途徑。例如，班主任可以倡導(dǎo)學(xué)生在課后自主組合成不同的小組，每組設(shè)定一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以采用輪換制，也可以定期一人，主要是負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、思想、德育等方面教育，輔助班主任完成班級(jí)管理工作。

如果采用組長(zhǎng)輪換制，那每一位組員在管理期間都可以做好管理記錄，記錄自己管理期間組員的各項(xiàng)表現(xiàn)等?；蛘邩?gòu)建一個(gè)交互管理群，高中學(xué)生大部分都有手機(jī)，但是部分學(xué)校或許不讓帶電子產(chǎn)品，因此班主任可以在假期引導(dǎo)學(xué)生在群中交流，可以分享一些有助于學(xué)生的趣味事件，也可以在群里講述自己的學(xué)習(xí)心得，總之而言，凡是有利于學(xué)生綜合能力方面的提升，都可以在群中交流。無(wú)論是小組交流還是群交流，都可以潛移默化地凝聚學(xué)生的心理，統(tǒng)一學(xué)生的思想，拉進(jìn)同學(xué)之間的感情，這樣對(duì)班主任的管理工作也具有極大的幫助。學(xué)生的自主管理不僅可以降低班主任的管理負(fù)擔(dān)，還能逐步提升學(xué)生的自覺(jué)性，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有較大的幫助。

（五）制定激勵(lì)與評(píng)價(jià)措施

以人為本管理理念的有效實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生的積極響應(yīng)，要想提升學(xué)生的積極性，推動(dòng)管理效率的進(jìn)一步發(fā)展，班主任應(yīng)在管理過(guò)程中制定激勵(lì)措施與評(píng)價(jià)措施，引導(dǎo)學(xué)生在班主任實(shí)施以人為本管理理念的同時(shí)做到約束自己。只有借助激勵(lì)與評(píng)價(jià)措施加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，才能確保班主任的管理工作最大限度發(fā)揮其管理價(jià)值。激勵(lì)與評(píng)價(jià)措施主要是引導(dǎo)學(xué)生高度樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立正確價(jià)值觀，堅(jiān)定遠(yuǎn)大理想，同時(shí)在班主任實(shí)施以人為本管理理念的同時(shí)可以加強(qiáng)自我約束。首先講激勵(lì)措施，在以人為本理念實(shí)施中，對(duì)班主任的管理有較大幫助的學(xué)生，或者進(jìn)步較大的學(xué)生，班主任可以適當(dāng)給予精神與物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，用于激勵(lì)班級(jí)學(xué)生的自覺(jué)性。激勵(lì)措施對(duì)學(xué)生的積極性具有較大的激發(fā)作用，教師可以在結(jié)合管理實(shí)際情況與班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)采取科學(xué)合理的激勵(lì)形式，主要是以促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的進(jìn)步為主，也是為了進(jìn)一步提升以人為本管理效率。

其次就是評(píng)價(jià)措施，評(píng)價(jià)一般與激勵(lì)是相互結(jié)合使用的，評(píng)價(jià)包括層面較多，既有學(xué)生對(duì)班主任近階段管理工作的評(píng)價(jià)，也有班主任對(duì)學(xué)生近期表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)必須站在不同的角度，只有如此，才能確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀準(zhǔn)確性。在學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)中，可以采用寫紙條的形式，班主任通過(guò)學(xué)生的紙條信息進(jìn)一步反思自己的管理中的問(wèn)題，并在后期管理中不斷改進(jìn)，優(yōu)化管理模式。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以在班會(huì)中點(diǎn)評(píng)，這一層面涉及激勵(lì)措施，故此，必須給予班級(jí)學(xué)生明確的答案，確保激勵(lì)服眾，才能發(fā)揮激勵(lì)效應(yīng)。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)可以采用匿名的形式，每人可以評(píng)價(jià)1～3個(gè)人，但是評(píng)價(jià)必須公正客觀，不能夾雜私人意見(jiàn)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果符合學(xué)生近階段的表現(xiàn)。隨即教師結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與班級(jí)同學(xué)的評(píng)價(jià)選出符合獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生。如此一來(lái)，學(xué)生的模范作用也可以在班級(jí)中發(fā)揮作用，在學(xué)生的引導(dǎo)與班主任的引導(dǎo)下，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生不斷在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，只有學(xué)生在以人文本管理理念中各方面能力有所提升，才能充分發(fā)揮以人為本的管理價(jià)值，發(fā)揮班主任的導(dǎo)向作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生具有獨(dú)立思考的能力與自主判斷能力，班主任管理必須實(shí)現(xiàn)以人為本，將學(xué)生放在管理主體地位，遵循學(xué)生的心理特征與發(fā)展需求，確保將管理工作落到實(shí)處，充分發(fā)揮班主任管理作用。