李風(fēng)海 汪濤 武利順 （菏澤學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院）

教師是立教之本、興教之源，教師教育是教育的工作基礎(chǔ)，是辦好教育的根和源，師范教育是培養(yǎng)教師的主渠道。以師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念推動(dòng)師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)是新時(shí)代教師教育標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化發(fā)展的重要特征，是落實(shí)“培養(yǎng)四有好老師”“辦好人民滿意的教育”的有力保障?！斑M(jìn)入新時(shí)代，廣大人民‘有學(xué)上’的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，‘上好學(xué)’的希望愈發(fā)凸顯；‘有老師’的目標(biāo)基本達(dá)成，‘好老師’的需求愈發(fā)強(qiáng)烈”。[1]在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證核心理念“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”指導(dǎo)下，如何根據(jù)教師的核心素養(yǎng)構(gòu)建師范教育人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)推進(jìn)師范教育質(zhì)量的提高意義重大。在分析師范專(zhuān)業(yè)核心理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年來(lái)的師范教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師范教育人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行了分析，以期對(duì)師范教育的改革提供參考。

一、師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是檢測(cè)高校教育教學(xué)過(guò)程中人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的重要手段。相比工程教育認(rèn)證，師范認(rèn)證缺乏國(guó)際統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通常以國(guó)內(nèi)師范專(zhuān)業(yè)人才體系標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)為優(yōu)先目標(biāo)。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證需要深入思考、認(rèn)真回答培養(yǎng)什么樣的教師、 如何培養(yǎng)教師以及為誰(shuí)培養(yǎng)教師等根本性問(wèn)題。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證就是緊密?chē)@培養(yǎng)一流教師的根本目標(biāo)，重塑教師教育體系和質(zhì)量保障體系，全面提高教師教育質(zhì)量。[2]師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證秉承“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，能夠有效聚焦師范人才培養(yǎng)本質(zhì)，建立基于產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)的師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制和文化。

“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)教育資源配置、課程設(shè)置和實(shí)施教學(xué)遵循師范生的成才成長(zhǎng)規(guī)律，突出教師素質(zhì)是學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)的有機(jī)融合；“產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)依據(jù)師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評(píng)價(jià)師范生的學(xué)習(xí)效果和判斷培養(yǎng)質(zhì)量；“持續(xù)改進(jìn)”是認(rèn)證的目的所在，師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證必須緊密?chē)@師范生的核心素養(yǎng)與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于教學(xué)，用于教學(xué)改進(jìn)。作為高等教育評(píng)估重要手段的師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，其根本目的和基本功能在于促進(jìn)高校對(duì)標(biāo)師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。[3]

師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以中小學(xué)教師人才需求為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定需要人才需求方的參與，師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)在中小學(xué)的緊密協(xié)同下開(kāi)展。持續(xù)改進(jìn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，認(rèn)證過(guò)程是對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全方位和全過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)側(cè)重反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，用于推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。認(rèn)證體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)、重視過(guò)程、可持續(xù)性等師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)要求。

二、師范教育人才培養(yǎng)規(guī)格的“五關(guān)注”

強(qiáng)調(diào)師范教育要以師范生為中心配置教育資源和組織教學(xué)，對(duì)照師范畢業(yè)生的核心能力素質(zhì)要求、以師范學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向開(kāi)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)，推動(dòng)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。因此，畢業(yè)生的核心素養(yǎng)和能力要求在師范類(lèi)教育認(rèn)證和推動(dòng)師范教育發(fā)展中意義重大。如何根據(jù)師范畢業(yè)生的核心素養(yǎng)和能力需求構(gòu)建人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合自己多年的師范教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)關(guān)注以下五個(gè)方面：

（一）立德為先。德行的成長(zhǎng)從古至今一直被視為教育的首要因素?！疤嫌辛⒌拢浯斡辛⒐?，其次有立言”（《左傳》）強(qiáng)調(diào)立德是為人處世的根本，決定人發(fā)展的方向?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”（《大學(xué)》），強(qiáng)調(diào)教育在于彰顯人本身所具有的德行，再去影響推及他人，使人去垢納新，從而達(dá)到向善的終極目標(biāo)?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”（《師說(shuō)》）說(shuō)教育者的職責(zé)首先是“傳道”，其次才是解疑釋難。黨的十八大提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”?！耙蚜⒌聵?shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”，為我們?cè)谛聲r(shí)代鑄魂理想信念、完成立德樹(shù)人指明了方向。

教育要立德樹(shù)人，教師必須先有德。培養(yǎng)高質(zhì)量師范人才，高等師范教育必須以德為先，抓好德育工作，促進(jìn)學(xué)生的政治意識(shí)、思想觀念和道德品質(zhì)等的充分發(fā)展，使師范生成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)明確培養(yǎng)師范生“具有堅(jiān)定正確的政治方向，深刻認(rèn)同和熱愛(ài)教師職業(yè)，依法執(zhí)教，踐行教師的職業(yè)道德，做學(xué)生發(fā)展的引路人，成為具有高尚師德與深厚教育情懷的高素質(zhì)人民教師”。在新時(shí)代背景下，教師需要有更高的師德修養(yǎng)。中小學(xué)教師要主動(dòng)履行作為國(guó)家公職人員的義務(wù)，強(qiáng)化政治責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，切實(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，“正人先正己”“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，發(fā)揮自身在樹(shù)社會(huì)新風(fēng)中的表率作用。

德育為先是培養(yǎng)教師為己任的師范教育必須遵循的首要原則。只有把德行作為培育師資的首要尺度，未來(lái)教師才具備“為范”的精神與氣質(zhì)。在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，需要體現(xiàn)可考核的師德規(guī)范和熱愛(ài)教育事業(yè)的家國(guó)情懷，使師范生明確自己身上所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，真誠(chéng)地?zé)釔?ài)教育事業(yè)，淡泊名利、無(wú)私奉獻(xiàn)、甘為人梯。以高尚的道德“感染和熏陶學(xué)生”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（二）學(xué)術(shù)為本?！皩W(xué)高才能為師”，學(xué)術(shù)是對(duì)教師的基本要求。因此，師范生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)必修課不僅應(yīng)包括該學(xué)科基于長(zhǎng)期系統(tǒng)性研究所形成的知識(shí)體系，而且還應(yīng)具有學(xué)科前沿領(lǐng)域的新知識(shí)、新趨勢(shì)及能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的思維方式。[4]教師的工作對(duì)象是學(xué)生。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成必須依托各學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。而學(xué)科素養(yǎng)的形成必須依靠各門(mén)課程的教學(xué)才能完成。

師范教育的“學(xué)術(shù)性”既有一般學(xué)術(shù)性追求的共性特點(diǎn)，又有所不同，需要同時(shí)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和教育學(xué)科的學(xué)術(shù)性。師范生在其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中需要實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)的雙重發(fā)展。[5]與具體學(xué)科學(xué)術(shù)不同，教學(xué)學(xué)術(shù)需要將教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)情境需要，靈活融入教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，逐步提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

師范教育中，所謂的“學(xué)術(shù)性”“師范性”之爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系誤解的反映。[6]這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的假設(shè)在于認(rèn)定：學(xué)術(shù)指向理論研究，師范則注重實(shí)踐、應(yīng)用。而實(shí)質(zhì)上，理論研究是對(duì)“是什么”“為什么”的探究活動(dòng)，其本質(zhì)是人們追求價(jià)值判斷的活動(dòng)。而實(shí)踐活動(dòng)是基于理論的原理和規(guī)則的操作運(yùn)行過(guò)程，最終也是指向理論研究的完善。因此，學(xué)術(shù)性是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程賴(lài)以進(jìn)行的基礎(chǔ)和根基。離開(kāi)學(xué)術(shù)性，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性變成了沒(méi)有血和肉的骨骼框架，無(wú)法承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的責(zé)任。在“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范教育理念指導(dǎo)下，學(xué)術(shù)性的教育就顯得尤為重要。

（三）技能為基。教學(xué)技能是教師基本的職業(yè)技能，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用教與學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式，[7]主要包括教學(xué)語(yǔ)言技能（導(dǎo)入新課、課堂講解和歸納總結(jié)）、板書(shū)技能（語(yǔ)言準(zhǔn)確，有科學(xué)性；重點(diǎn)突出，有計(jì)劃性；書(shū)寫(xiě)規(guī)范，有示范性；層次分明，有條理性；布局合理，有藝術(shù)性；形式多樣，有啟發(fā)性）、教態(tài)變化的技能（聲音的變化與停頓、眼神的交流、身體的動(dòng)作與面部表情）、演示技能及課堂調(diào)控技能等。這些基本技能需要在教師指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)學(xué)生自身“感悟”和“內(nèi)化”而形成，是一個(gè)緩慢的、循序漸進(jìn)的養(yǎng)成過(guò)程，需要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中完善。

雖然化學(xué)師范類(lèi)本科生在教學(xué)過(guò)程開(kāi)展了教師技能 “三字一話”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話）的培訓(xùn)，然而到了大三實(shí)習(xí)時(shí)，仍存在化學(xué)師范生怯場(chǎng)、表達(dá)不清、講課思路不清、粉筆字難看、教學(xué)過(guò)程呆板且無(wú)面部表情等課堂表現(xiàn)；也有部分實(shí)習(xí)生在使用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)操作生疏的情況。教學(xué)技能是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生交流過(guò)程中不可或缺的基本條件。

在師范教育中，必須重視這些教學(xué)基本技能的形成。加強(qiáng)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“學(xué)科教學(xué)”“三字一話”“教材分析及教研活動(dòng)”等課程的建設(shè)，注重“教學(xué)實(shí)習(xí)”“教學(xué)研習(xí)”“班主任工作”等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。在師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”建設(shè)（高校教師與中學(xué)教師共同組成的）和教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。針對(duì)教師所必須具備的教學(xué)技能開(kāi)展有針對(duì)性的“微格教學(xué)”訓(xùn)練，切實(shí)保證師范生在校能掌握教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并內(nèi)化成基本技能，為師范生從教后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）信息為源。在信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用和知識(shí)量快速增加的時(shí)代背景下，教師必須不斷提升信息素養(yǎng)和形成開(kāi)放式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。因此，師范生必須具備一定的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括敏銳的信息意識(shí)、豐富的信息知識(shí)、動(dòng)態(tài)的信息結(jié)構(gòu)和高尚的信息道德。其中，信息意識(shí)的培養(yǎng)是前提，信息技術(shù)的掌握是基礎(chǔ)，信息結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是關(guān)鍵，高尚的信息道德是保障。師范生將來(lái)是從事教人如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的職業(yè)。教人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須自己先會(huì)。師范生必須掌握信息的獲取、信息的運(yùn)用技巧和運(yùn)用信息進(jìn)行知識(shí)自我建構(gòu)的基本方法。考試中的知識(shí)信息題是對(duì)學(xué)生信息獲取、同化形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查。[8]

在信息化的世界大趨勢(shì)下，一個(gè)沒(méi)有掌握和運(yùn)用信息技術(shù)能力的人很難在現(xiàn)代社會(huì)立足。 作為知識(shí)傳播者的人民教師，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為自己的教學(xué)服務(wù)。在師范生的教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用和信息搜集能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段獲取信息的能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。[9]

在師范生的教育培養(yǎng)中，要培養(yǎng)其“信息源頭”的意識(shí)。教師的知識(shí)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、隨時(shí)更新的?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比耸侵R(shí)更新的載體，信息時(shí)代，知識(shí)的老化與知識(shí)的更新在頭腦中交替循環(huán)，只有當(dāng)知識(shí)更新速度超過(guò)老化速度時(shí)，才具有了競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，否則就會(huì)落伍于時(shí)代，這是社會(huì)發(fā)展的必然。而培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)者和接班人的人民教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也必然是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放性的以及以信息為源進(jìn)行建構(gòu)發(fā)展著的。

（五）反思為梯。 反思就是對(duì)自己過(guò)去的思想、觀念和行為的理解、判斷與感悟。教學(xué)反思是指教師為提高教學(xué)水平對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，是教師自己主動(dòng)思考教學(xué)問(wèn)題、分析教學(xué)現(xiàn)狀、充分發(fā)揮教學(xué)自主性的過(guò)程。在反思過(guò)程中，教師以批判的眼光審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足與失誤，并尋找解決問(wèn)題的方法。教學(xué)反思具有問(wèn)題性、主體性、實(shí)踐性和過(guò)程性的特征，是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的重要方法。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)具有重要的作用。

反思是指教師對(duì)自己課堂教學(xué)中的不足和成功之處，尤其是困惑的探究、思考轉(zhuǎn)化，是對(duì)自身教育教學(xué)行為的一種自我檢驗(yàn)、自我思考、自我拷問(wèn)、自我探索的過(guò)程，是教師本職工作的重要組成部分。為提高課堂教學(xué)效率和提升教師專(zhuān)業(yè)化能力，教師應(yīng)自覺(jué)重視教學(xué)反思工作，做到“堅(jiān)持反思、及時(shí)反思、深入反思、多角度反思”。

在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，要重視學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多講幾遍，反思學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)、不足和心得體會(huì)，在和老師、同學(xué)的切磋交流中進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的再設(shè)計(jì)。通過(guò)教學(xué)反思，能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，改變自己的慣性思維，使自己在不斷地反思和挑戰(zhàn)中提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是教師職業(yè)化發(fā)展的必要途徑。反思是師范生進(jìn)入自我發(fā)展良性循環(huán)的原動(dòng)力，師范生的教學(xué)能力可以借助反思的階梯逐步得到發(fā)展。

師范畢業(yè)生的核心素養(yǎng)和能力構(gòu)建對(duì)教師教育的發(fā)展意義重大?；趲煼秾?zhuān)業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，提出了在師范教育目標(biāo)設(shè)定中的五個(gè)關(guān)注點(diǎn)：立德為先、學(xué)術(shù)為本、技能為基、信息為源、反思為梯，以期對(duì)師范教育提供參考。