翁天虹

學(xué)生小D，高一新生，聰慧不羈、個(gè)性張揚(yáng)。他總是在課堂上隨性插話，打斷老師上課；晚自習(xí)自說自話，影響班級(jí)紀(jì)律；老師找他談話，他東搖西晃，語氣散漫，一副無所謂的樣子；在一些非重點(diǎn)學(xué)科考試時(shí)，他選擇交白卷，并在試卷上寫攻擊命題老師的話；他酷愛籃球，經(jīng)常連晚飯都不吃就去打球，晚自習(xí)鈴聲響起后才抱著籃球沖回教室，一邊自習(xí)，一邊吃東西。多次教育無果后，我決定約家長(zhǎng)聊一聊，共同探討可行的教育方法。與家長(zhǎng)的溝通使很多問題明朗化。原來，小D的父母經(jīng)歷過離婚又復(fù)婚的波折，或許是為了減少家庭變故、親人矛盾對(duì)孩子的影響，小D小學(xué)在寄宿學(xué)校上過三年學(xué)；因?yàn)樵诤⒆咏逃系囊庖姺制纾赣H甚少參與孩子的成長(zhǎng)，母親承擔(dān)孩子的主要教養(yǎng)工作，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度很高；小D在家里很有話語權(quán)，對(duì)父母沒有敬畏感。

一、學(xué)生漠視規(guī)則的原因分析

從小D的種種表現(xiàn)看，我感覺目前最大的問題就是他對(duì)規(guī)則的淡漠和無視，而他之所以缺乏規(guī)則意識(shí)，主要還是因?yàn)榧彝ソ逃牟划?dāng)。

1.過于關(guān)注彌補(bǔ)，規(guī)則教育讓步

小D的父母對(duì)未能給孩子成長(zhǎng)提供順暢的外部環(huán)境充滿愧疚，試圖用優(yōu)渥的物質(zhì)條件進(jìn)行彌補(bǔ)，如送孩子讀寄宿制的貴族學(xué)校，父親的讓步、母親的一味順從和滿足，讓孩子形成了極度自我中心的意識(shí)。父母在滿足自己愧疚情緒彌補(bǔ)的過程中，對(duì)孩子有求必應(yīng)，當(dāng)孩子要求過分試圖拒絕時(shí)，會(huì)因?yàn)楹⒆拥囊恍O端反應(yīng)迅速妥協(xié)。父母的前后不一致讓孩子嘗到破壞規(guī)則的甜頭，進(jìn)而選擇無視規(guī)則，甚至破壞規(guī)則。

2.過于聚焦學(xué)業(yè)，規(guī)則教育淡化

當(dāng)下，很多家庭對(duì)孩子教育的重視依然窄化為“對(duì)孩子成績(jī)的重視”。家庭成了“第二課堂”，父母的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸獭焙汀芭阕x”，“學(xué)習(xí)好”在很多父母眼里就是“全都好”。小D的母親就認(rèn)為只要孩子學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀，她對(duì)孩子的教育就是成功的。在這樣的教育導(dǎo)向下，即便孩子出現(xiàn)了違反規(guī)則的行為，也依然會(huì)獲得寬宥和原諒，這無疑助長(zhǎng)了孩子對(duì)規(guī)則的漠視和破壞。

3.缺少主體參與，規(guī)則教育低效

學(xué)生是家校共育的主體。但在小D的教育案例中，家校雙方在多次接洽、溝通過程中，都直接就事件對(duì)孩子進(jìn)行了批評(píng)與指責(zé)，甚至因?yàn)閱栴}的反復(fù)性，引起了家庭與學(xué)校雙方的沖突與對(duì)抗。家校雙方試圖采用合情、合理、合法的懲罰止損、止“害”，幫助學(xué)生進(jìn)行觀念糾偏，但回顧幾次教育的過程，家校雙方都沒有關(guān)注過學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)，并沒有給予學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心。

二、學(xué)生規(guī)則意識(shí)形成的家校合力

針對(duì)以上問題，我們決定走近學(xué)生，了解學(xué)生在具體事件中的真實(shí)想法，站在他的立場(chǎng)，尋求問題的解決之道。

1.平等對(duì)話，以理服人

我觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的懲戒教育對(duì)這個(gè)學(xué)生基本沒有觸動(dòng)，作用不大。由于小D頻繁違反校紀(jì)班規(guī)，教師對(duì)他的懲戒反而成了班級(jí)同學(xué)的“熱鬧”看點(diǎn)，而他也常常以此來“刷”存在感，教育懲戒失去了本身的嚴(yán)肅性、警告性和勸誡性。我決定另外找尋時(shí)機(jī)，采用分析說理的方式，找出事情緣由。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只要小D自認(rèn)理虧，他是愿意主動(dòng)賠禮道歉的，也能平靜一段時(shí)間，在不沖動(dòng)的情況下能做到“明事理”，能短暫“守規(guī)則”。

2.耐心傾聽，適度激勵(lì)

在試卷事件發(fā)生后，小D受到了學(xué)校的紀(jì)律處分。事情過去一段時(shí)間后，我找到機(jī)會(huì)詢問事件緣由，他表示因?yàn)閷?duì)一些學(xué)科教師頻繁測(cè)試的不滿，所以才故意采用不做、亂寫等方式進(jìn)行發(fā)泄。他甚至認(rèn)為自己很勇敢，是在為全體同學(xué)“謀福利”。這樣的做法固然幼稚沖動(dòng)，但也從側(cè)面反映這個(gè)學(xué)生性格上的一個(gè)亮點(diǎn)——直接。

沒有評(píng)價(jià)、只有傾聽的談話非常順利。他一股腦兒地把自己的想法表達(dá)了出來，講完后用閃亮的眼睛看著我，我借機(jī)進(jìn)行了“勇敢”和“帶頭”的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)他確立更高目標(biāo)，爭(zhēng)取超越當(dāng)下。鑒于小D一直自認(rèn)為自己雖然沒有其他同學(xué)學(xué)習(xí)努力，但考試成績(jī)卻能遙遙領(lǐng)先這樣一種非常強(qiáng)烈的優(yōu)越感，我借助數(shù)據(jù)，為他分析對(duì)比學(xué)校小環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)大環(huán)境，激勵(lì)他把目光放到學(xué)校以外。這次談話后，小D安靜了一段時(shí)間，課堂上明顯守規(guī)則了。

3.家校合作，互通有無

學(xué)校教育的成效需要在家庭中進(jìn)一步鞏固，在學(xué)生出現(xiàn)好的現(xiàn)象后，我及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，告知孩子在校的好表現(xiàn)，并分析孩子行為改善背后可能的原因，希望家長(zhǎng)在家庭教育中進(jìn)一步正面強(qiáng)化。

我鼓勵(lì)并指導(dǎo)家長(zhǎng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)如何與孩子正確交流。我希望家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到以前無原則妥協(xié)所帶來的孩子對(duì)規(guī)則認(rèn)知的偏差，改變?cè)瓉怼拔ǔ煽?jī)論”帶來的孩子對(duì)全面發(fā)展的忽視，強(qiáng)調(diào)破壞規(guī)則的不良后果。

高一的第一個(gè)學(xué)期就在一次次與小D的沖突、溝通中結(jié)束了，小D也在一點(diǎn)點(diǎn)改變。他依然喜歡籃球，但是他也記住了我對(duì)他的建議——用科比精神約束自己；他的學(xué)習(xí)更加自覺了，雖然他還是會(huì)刻意隱藏自己的努力。

三、學(xué)生規(guī)則意識(shí)動(dòng)搖后的家校協(xié)作

新學(xué)期，突發(fā)的疫情讓我們開始了居家學(xué)習(xí)。小D像很多孩子一樣，熱衷游戲，這樣的興趣愛好以及新的學(xué)習(xí)作息要求再次暴露了他規(guī)則意識(shí)淡薄的問題。

我的任教學(xué)科是他的優(yōu)勢(shì)科目，所以我總在課堂提問時(shí)把難題交給他，并毫不吝惜對(duì)他的表揚(yáng)：“這道題是極有難度的，能給出這么好的答案不容易”“反應(yīng)很快，聽課非常專心哦”“真棒，老師可以一直依賴你”……在作業(yè)的批改中，我也會(huì)適時(shí)地給出鼓勵(lì)：“有反思和訂正的過程，特別好，要堅(jiān)持”“繼續(xù)努力，會(huì)有更大進(jìn)步的”……線上教學(xué)剛開始的一兩周，一切正常。但慢慢地，他開始不交作業(yè)，上課總是遲到或缺席，點(diǎn)名回答問題常常要喊上好幾遍才回一句“我不會(huì)”，有時(shí)根本叫不到人。我要求進(jìn)行視頻連線，他固執(zhí)地選擇不開；聯(lián)系家長(zhǎng)，家長(zhǎng)承諾去提醒他，但反復(fù)幾次后，家長(zhǎng)的督促逐漸失去作用。

我知道面對(duì)新情況，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的再次束手無策，他們不知道該如何回應(yīng)我。于是，我將學(xué)生線上教育期間規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的建議發(fā)到班級(jí)群里，同時(shí)針對(duì)小D的情況給了他父母更有針對(duì)性的建議。

我告訴他們，籃球運(yùn)動(dòng)是一個(gè)很好的規(guī)則教育突破口。家長(zhǎng)可以與孩子商量每天的學(xué)習(xí)安排和要求，告訴他每天在遵守規(guī)則的前提下可以獲得運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間；父親可以充分參與到孩子的愛好中，和他在拼搶投射中進(jìn)行溝通和交流，利用運(yùn)動(dòng)規(guī)則引導(dǎo)孩子理解生活規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、人際交往規(guī)則；母親要弱化作為教育者的角色，不要過度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，多關(guān)心孩子的生活習(xí)慣；在原則性問題上，父母雙方的意見要一致，不能在孩子面前表現(xiàn)出前后不一、搖擺不定，要將規(guī)則執(zhí)行到底。

對(duì)于小D，我還是從自己的學(xué)科出發(fā)，在QQ上與他用英文私聊，借此傳達(dá)一個(gè)信息：你在老師這里是頂呱呱的學(xué)生，老師相信你可以用英語自由表達(dá)你自己。我希望學(xué)科上的自信和優(yōu)越感能催生他堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)肯定的消息一條條地發(fā)，我在持續(xù)的等待中期盼和煎熬。終于，我得到了他的回復(fù)：“老師，對(duì)不起，我身上的一些問題讓我成了一個(gè)很難管理的學(xué)生，這點(diǎn)我自己也知道，我也不知道該如何從目前的狀態(tài)中走出來，但我會(huì)努力?！钡玫竭@樣的回復(fù)，我興奮不已。

每個(gè)家庭都有自己獨(dú)有的問題，這些問題大相徑庭；每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，性格各不相同。作為教師，我們應(yīng)該更多維度地看待問題，多包容和理解家長(zhǎng)，尊重孩子和家庭的差異，用耐心和智慧等待美好。教育者，是一盞指明方向的燈，其光微弱，但溫暖亙長(zhǎng)。