福建省廈門市集美區(qū)僑英小學 曾彥嵐

STEAM 理念在中小學教學中比較流行，主要用于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，科學技術也開始飛速發(fā)展。在人才競爭激烈的當下，國家開始注重培養(yǎng)科學技術型人才。小學生是祖國未來的接班人，教師在開展小學科學教學活動時，不僅要傳授相關的科學知識內(nèi)容，還應該加強培養(yǎng)學生的動腦能力，提升學生知識應用的意識，幫助發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生崇高的科學精神，促使學生具備一定的問題解決能力。為此，本文結(jié)合筆者自身多年的教學經(jīng)驗，探討了STEAM理念下如何有效開展小學科學“物質(zhì)領域”教學活動，以打造高效教學課堂。

一、目前小學科學課程存在的教學問題

據(jù)調(diào)查，不少教師在開展小學科學課程教學活動時會采用單向教學手法，使得教學過程比較枯燥。常見的有“滿堂灌”和“填鴨式”教學模式，教師在講解知識點內(nèi)容時，只按部就班地講解教材內(nèi)容中的科學知識，忽視了小學生實際的學習情況，導致學生失去了獨立探究知識的欲望。在實際的教學過程中，教師過于注重學生的學習成果，忽略了學習的過程。久而久之，學生便失去了學習的興趣，對學習目標的定位比較模糊。落后的教學思想和陳舊的教學手法，導致學生學習科學知識的態(tài)度消極。

另外，教師在開展小學科學課程教學活動時，偏向于理論教學。而小學科學作為實踐性較強的科目，具有一定的實踐價值。教師沒有給學生提供充足的實踐操作的機會，影響了學生個性化的發(fā)展。因此，筆者認為小學科學教學應該是趣味與嚴謹并存，應該為學生創(chuàng)設多樣化的教學環(huán)境。教師更應該重新審視自我，對自身在教學中扮演的角色有一個清楚的定位認知，使小學科學的教學內(nèi)容更加豐富，促進小學生的全面發(fā)展。

通過梳理歸納后發(fā)現(xiàn)，目前小學科學教學實踐活動中存在以下幾點問題：第一，教師過于重視理論教學，忽視培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。教師的教學手法比較單一，不利于發(fā)展小學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。第二，教師受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響較深，導致在教學過程中忽視實踐教育的重要性。學生缺乏動手實踐的機會，限制學生科學探究能力的全面發(fā)展。第三，教師就職的流動性比較大，有些教師并不具備專業(yè)的科學教學條件，導致其在教學時沒有充足的知識儲備量，影響課程教學的效果。第四，教師對學生的評價方式比較單一，缺乏多維度的評價方式，過于重視學生的考試成績。教學模式得不到創(chuàng)新，與STEAM 教育理念背道而馳。

二、分析STEAM 理念背景下的課程改革現(xiàn)狀

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出需要利用信息技術手段推進高質(zhì)量課堂的建設，同時探索STEAM教育模式在中小學教育中的應用，以有效培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)和科學精神，形成創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。因此，開展STEAM 教育已經(jīng)成為我國課程教育改革的一項關鍵手段，也是國際上實現(xiàn)改革教育發(fā)展的熱門話題。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)外已經(jīng)有許多國家和地區(qū)開始嘗試將STEAM 教育理念應用在課程教學活動中，實現(xiàn)跨學科教育整合。這種新型的教育思想，不僅可以培養(yǎng)小學生的邏輯思維，更能提高小學生獨立解決問題的能力。

無論是從實踐方面還是從工具性方面來說，小學科學課程都比較符合STEAM 教育理念的基本特征。因而教師應該充分利用STEAM 教育理念的特點，開展小學科學“物質(zhì)領域”教學活動。

首先，應該轉(zhuǎn)變學習的方式，以問題驅(qū)動的形式引導學生進行學習。同時，開展動手和動腦的實踐活動，激發(fā)學生對科學知識的探究欲望，從而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力。例如，在教學“物體的運動”這一單元內(nèi)容時，教師可以提出“物體運動的速度與什么有關？”“影響物體運動快慢的因素有哪些？”等問題，引導小學生進一步認知科學探究的方法，從而樹立正確的價值觀念。

其次，加強關注學生整體的學習過程，突出學生的主體地位。在小學科學實踐課程中，會融合許多抽象的知識與問題。與傳統(tǒng)的教學課堂相比，STEAM 教育模式更加注重學生的學習體驗。同樣在“物體的運動”這一單元的教學過程中，教師通過引導學生制作“搖擺鐘”，進一步了解關于擺鐘是如何進行運動的知識，從而打破學生的固化思維，激起學生對科學知識的探究興趣。

最后，STEAM 教育模式注重對學生的多維評價。從某個角度來說，STEAM 教育過程本身是開放性的。因此，教師在教學時不再只是單純的知識傳輸者，更是引導者、參與者。在教學過程中，教師應該多用鼓勵的話語激勵學生，充分發(fā)揮出小學生的主體作用，引導學生跨學科學習知識，從而實現(xiàn)教育多元化。

三、探究STEAM 理念在“物質(zhì)領域”教學中的應用策略

從上述分析中可以看出，STEAM 教育理念能夠推進教育事業(yè)的改革與發(fā)展，創(chuàng)新教學模式，滿足學生個性化發(fā)展的基本需求。小學科學本身的綜合特點比較明顯，屬于自然學科。因此課程內(nèi)容包含了大量的自然科學、技術工程、數(shù)學等方面的知識，與STEAM 教育理念的特征相符。新時代小學科學教師應該深入解讀STEAM 教育理念的內(nèi)涵，并且將其引入小學科學“物質(zhì)領域”教學中，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，全面提高小學科學的教學品質(zhì)。下面筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，提出幾點關于STEAM 理念在小學科學“物質(zhì)領域”教學中的有效應用措施。

（一）整合課程資源，創(chuàng)設STEAM 教學情境

小學科學課程本身的綜合實踐性比較強，具有信息、數(shù)學、技術、工程等知識特征。教師在教學過程中應該積極整合課程內(nèi)容的資源，創(chuàng)設STEAM 教學情境，從而培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。由于小學科學的知識與其他學科知識之間有著諸多聯(lián)系，教師在教學過程中應該立足于學生的實際情況，深化整合教學信息資源，為學生提供更加適合的學習資料。隨著時代的更新和發(fā)展，社會開始需要大量的復合型人才，因此，小學科學教學應該積極引入STEAM 教育理念，激發(fā)學生自主學習的精神，提高小學生的科學意識，促進其身心健康發(fā)展。

例如，在教學“簡單電路”這單元知識點內(nèi)容時，可以引導學生展開實地觀察，讓學生在日常生活中觀察家里或是學校的電路情況，了解電路的基本工作原理。新時代對電力供應的需求量比較大，因此學生需要了解簡單的電路結(jié)構(gòu)，增加一些科學常識。教師在教學時，可以以生活中常見的“電燈泡”為例，燈泡中的小電珠通過正負極的導電之后就會發(fā)亮。為讓學生對這些簡單的電路原理有更進一步的認知，教師在教學時還可以通過小實驗的方式引導學生觀察電路變化。同時，以小組討論的方式營造良好的學習氛圍。在討論過程中，教師可以要求學生詳細描述燈泡會亮的基本原理，與物理、數(shù)學、工程等多學科之間建立知識聯(lián)系，從而有效拓展學生的知識面，達到STEAM 教育的目的。

（二）優(yōu)化教學細節(jié)，提高STEAM 教學品質(zhì)

STEAM 教育理念強調(diào)學科知識之間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，同時將跨學科進行融合教育。因此，在具體的教學指導過程中，教師應該優(yōu)化教學細節(jié)，將常規(guī)的教學方式進行優(yōu)化整合，使得教學過程更具針對性。由于學生之間存在個體差異，在學習的過程中可能會因為學習環(huán)境、內(nèi)容或是自身條件等，而造成學習差距。因此，為了貼合STEAM 教育特征，教師在實施小學科學課程教學活動時，應該具備分層教學的意識。同時，對學科特征有一個細致的了解，只有這樣才能夠設計出與STEAM 教育理念契合度較高的教學策略。從上述分析中可以看出，傳統(tǒng)的小學科學教學過程更傾向于理論部分，缺乏開展實踐活動。小學生并沒有動手實踐的機會，導致學生缺乏知識實際運用以及科學探究的能力。為此，在優(yōu)化教學細節(jié)的過程中，教師應該注重小學科學的實踐性教學，從而提高STEAM 教學品質(zhì)。

例如，在教學“物質(zhì)在變化”這單元的知識過程中，為了讓學生能夠直觀看到蠟燭燃燒的變化、鐵生銹的變化等，教師在教學過程中可以點燃一支蠟燭，讓學生觀察蠟燭在燃燒的過程中產(chǎn)生白煙、燭光產(chǎn)生熱量的現(xiàn)象。在實驗的過程中，學生可以從蠟燭加熱的現(xiàn)象中了解物質(zhì)變化的主要特點，同時利用實驗的方式初步掌握物質(zhì)變化證據(jù)的收集手段。在整個過程中，學生不僅思維意識被激發(fā)，也能夠手腦并用，深入理解物質(zhì)變化的基本原理。在教學結(jié)束之后，教師可以要求學生展示自己的實驗結(jié)構(gòu)，并且匯報蠟燭在燃燒時產(chǎn)生的現(xiàn)象記錄。由于學生自身有自然科學的常識與經(jīng)驗，因此對蠟燭燃燒這一項實驗比較熟悉。教師以此進行教學引導，有助于激發(fā)學生的自然學科思維。學生在觀察實驗結(jié)果的過程中，會從不同的角度去分析，有些學生從蠟燭冒出白煙去了解物質(zhì)的變化，而有些學生則是從蠟燭熔化的角度去認知物質(zhì)變化的原理。無論是從哪個方面，優(yōu)化教學細節(jié)并應用STEAM 教育理念，有助于學生構(gòu)建科學知識結(jié)構(gòu)，強化學生對學科知識之間的聯(lián)系，從而樹立正確的學習觀念，豐富知識底蘊，為學生認知多種學科知識提供強有力的支撐。

（三）升級教學方式，實現(xiàn)STEAM 教學共享

筆者在分析STEAM 教育特征的過程中了解到，該教育理念提倡“以生為本”。因此教師在教學過程中應該從自身的教學方式出發(fā)，升級教學方法，創(chuàng)新教學思想，轉(zhuǎn)變教學模式并且完善教學評價機制。因此，教師在設計教學方案的過程中，應根據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律，采取新型的教學模式，強化課堂教學訓練活動，促使學生在多樣化的實踐訓練過程中增強學習體驗感，建立對自然科學知識的認知。教師在升級訓練的過程中，不僅要從形式入手，還應該拓展訓練的內(nèi)容，實現(xiàn)跨學科融合。利用學生現(xiàn)有的知識容量提升思維認知，將藝術、技術、工程、數(shù)學等學科知識的教學資源進行整合，為學生提供更多的學習機會，大大提高學生在課堂學習中的參與性。

例如，在“物質(zhì)變化”這一單元中，為能夠更好地觀察鐵生銹的變化過程，教師可以為學生布置一個實驗操作任務：以日常生活中常見的鐵釘作為材料，開展分組實驗活動。利用多媒體技術模擬鐵生銹的過程，給學生帶來視覺沖擊，加深學生對“鐵生銹”這一物質(zhì)變化的印象。另外，在開展教學時，為了幫助學生認識和辨別鐵銹，可以提問：“日常生活中同學們是否見過生銹的物品？”“鐵生銹前后哪些不同？”學生在思考的過程中，會強化對物質(zhì)變化這一知識特點的認知。學生通過分組觀察鐵釘生銹的過程，并做好及時的記錄工作。在教學結(jié)束之后，教師可以要求學生對鐵生銹的過程進行匯報。大部分學生會從鐵釘?shù)念伾ヅ袆e鐵釘是否生銹，還有一部分學生則是從鐵釘?shù)墓鉂啥纫约坝捕鹊牟煌袛噼F釘是否生銹。為幫助學生更好地理解鐵釘生銹這一物質(zhì)變化的原理，教師可以開展強化訓練，要求學生猜測鐵在什么環(huán)境條件下會產(chǎn)生鐵銹，與環(huán)境濕度、溫度以及風度是否有必然聯(lián)系？當鐵刷上一層黃油后，在同樣的條件下是否還會產(chǎn)生鐵銹？在這些問題的追問下，引起學生對物質(zhì)變化這一概念的思考。強化訓練運用了多學科知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了STEAM 教學資源共享，能有效提高小學科學課程教學的效率。

綜上所述，STEAM 教育理念十分適用于小學科學教學活動。為打造高質(zhì)量教學課堂，實現(xiàn)教育信息化，教師在開展小學科學“物質(zhì)領域”的教學活動時，應該深入了解STEAM 教育理念的內(nèi)涵以及該理念的教學特征，并且在教學時積極滲透STEAM 教育理念，從學生的角度出發(fā)，設計貼合STEAM 理念的教學策略，以提高小學生的科學素養(yǎng)，推動小學科學教育教學的改革，實現(xiàn)“科技興國”，促進學生科學探究能力的全面發(fā)展。