安徽省阜陽市鐵路學(xué)校 孫 花

2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），明確新時期的教育要減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)（簡稱“雙減”），這對學(xué)校教學(xué)提出了新的要求：應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生負擔(dān)，增強教學(xué)效果。過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以及在教學(xué)慣性的作用下，教師往往設(shè)計與布置比較多的作業(yè)，學(xué)生往往需要花費大量的時間去做作業(yè)，帶給學(xué)生較大的壓力，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)與長遠發(fā)展尤為不利。在“雙減”政策的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實落實減負增效，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、減少數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量等，減輕學(xué)生負擔(dān)，增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

“雙減”政策對中小學(xué)學(xué)科教師布置作業(yè)方面提出了明確要求，總體可以歸納為減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量、降低作業(yè)完成時間、減輕家長輔學(xué)負擔(dān)等。要求布置作業(yè)時要具有針對性、精準性、分層性等，讓作業(yè)適合所有學(xué)生，輔助所有學(xué)生都能夠鞏固訓(xùn)練；小學(xué)低年級不布置書面作業(yè)，全部任務(wù)在校內(nèi)完成；中高年級的作業(yè)總時長控制在60 分鐘以內(nèi)。

基于以上要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也受到不小的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門工具類的學(xué)科，其中包含大量的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式、運算法則與計算方法，很多項目都需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能掌握，因此需要一定量的練習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常秉持“以量取勝”的作業(yè)設(shè)計方式，給學(xué)生留下的書面作業(yè)過多，作業(yè)不具有針對性、分層性的特點。在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要改變過去的作業(yè)設(shè)計方式，通過落實“減量提質(zhì)”，設(shè)計多元化、分層性、個性化的作業(yè)，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生通過少量練習(xí)也可以掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維與解題能力。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點

（一）影響數(shù)學(xué)課堂知識鞏固

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)“雙減”政策提出的要求，在減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量的過程中，也會遇到不少難點。首先是影響數(shù)學(xué)課堂的知識鞏固。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會充分利用課堂時間講解例題和習(xí)題，讓學(xué)生在課下完成大部分的訓(xùn)練任務(wù)，進而鞏固課堂所講的知識內(nèi)容。但是“雙減”政策明確要求減少作業(yè)數(shù)量，這就要求教師要減少作業(yè)布置的數(shù)量，但是通常較難把握不增加學(xué)生負擔(dān)的同時還能鞏固知識的平衡點。比如，二年級上學(xué)期的“表內(nèi)乘法”章節(jié)中，僅僅利用有限的課堂時間練習(xí)，并不能讓低年級學(xué)生掌握表內(nèi)乘法的運算；三年級上學(xué)期的“多位數(shù)乘一位數(shù)”“長方形和正方形”等章節(jié)，往往也都需要一定量的運算，才能掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，以及長方形和正方形周長與面積的計算，實現(xiàn)知識的遷移運用。在后面的探究中，教師應(yīng)當(dāng)著重探析如何在減少作業(yè)數(shù)量的同時輔助學(xué)生鞏固知識。

（二）影響縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差距

由于不同學(xué)生之間的認知狀況差異，加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差別，同樣一節(jié)數(shù)學(xué)課，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可能會大相徑庭，有的學(xué)生稍加訓(xùn)練就能掌握數(shù)學(xué)概念與運算法則，有的學(xué)生則需要反復(fù)訓(xùn)練才能掌握。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計一定量的數(shù)學(xué)作業(yè)，規(guī)定所有的學(xué)生都要完成，可以在強力的作業(yè)下讓所有學(xué)生盡可能掌握數(shù)學(xué)知識。在“雙減”政策的要求下，教師應(yīng)該減少作業(yè)設(shè)計的數(shù)量，將更多的時間留給學(xué)生，但是學(xué)困生的自學(xué)能力較差、自控能力較弱，只進行少量的訓(xùn)練往往不能鞏固課堂所學(xué)，對于縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距造成較大的影響。比如在四年級上學(xué)期的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的章節(jié)中，很多學(xué)生在列式計算時會在進位時出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致計算結(jié)果出錯，通過一定量的反復(fù)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生改掉這個問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的教研中探討如何設(shè)計針對性的作業(yè)，讓學(xué)生可以經(jīng)過少量訓(xùn)練就能改掉易錯點。

（三）影響學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)學(xué)科教師減少作業(yè)布置的數(shù)量，學(xué)生有了更多的自主時間，可以自由分配。但是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的背景下，部分學(xué)生放學(xué)后沉迷于手機游戲、短視頻，或者被家長安排聽網(wǎng)課、上課外輔導(dǎo)班等，屬于學(xué)生自己的時間并未增加。另外，沒有了學(xué)校的強制要求，很多學(xué)生會放縱自我，課堂上無法掌握的知識，也不能主動地在課下鞏固，影響學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率。比如在五年級上學(xué)期的“小數(shù)乘法”“小數(shù)除法”“簡易方程”“多邊形的面積”等章節(jié)，想要更好地掌握這些基礎(chǔ)概念、運算法則、計算技巧等，都需要經(jīng)過一定的練習(xí)，但是由于作業(yè)的時間較少，小學(xué)生的自控力與自制力普遍較差，不能自主參與習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率降低，無法掌握這些課程知識。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)落實減負增效的策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極思考

在“雙減”政策深入推行的背景下，教師應(yīng)當(dāng)明確這對于減輕學(xué)生負擔(dān)、減小家長壓力、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教育公平的重要意義，堅決落實“雙減”政策提出的相關(guān)要求。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程內(nèi)容與教學(xué)目標，結(jié)合上述分析中落實“雙減”政策存在的困難，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，將過去單獨講授的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生主體的教學(xué)方式。教師可以引入生動、有趣的生活化資源，創(chuàng)設(shè)生動的課程情境，以此激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生全身心進入課堂學(xué)習(xí)中。

例如，北師大版三年級上的“乘法”之“多位數(shù)乘一位數(shù)”的課程，經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)、不進位的乘法等，以此為基礎(chǔ)，教師可以借助生動的圖文資料，創(chuàng)設(shè)生活化情境。比如，教師可以展現(xiàn)這樣的情境：一套故事書每本的價格是15 元，小王買了2 本，小李買了3 本，小劉買了5 本，他們各自需要花費多少錢？進而引導(dǎo)提問：生活中你們是否遇到這樣的問題？如何解答這些問題呢？然后引導(dǎo)學(xué)生認真讀題，分析其中的數(shù)量，根據(jù)上節(jié)課所學(xué)知識列出15×2、15×3、15×5 三個算式，讓學(xué)生思考如何計算這些式子。

（二）重視引領(lǐng)小組合作，促進學(xué)生主動探究

新課改教育理念是突出學(xué)生主體地位，要求教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識等。在“雙減”政策下，教師要落實這一教育理念，在課堂上重視引領(lǐng)學(xué)生進行小組合作，促進學(xué)生主動探究問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)。學(xué)生在合作探究的過程中，相當(dāng)于參與數(shù)學(xué)知識形成過程，不僅可以訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維、邏輯推導(dǎo)能力，而且還在無形中參與習(xí)題訓(xùn)練，將課本上的題目完成，避免再占用課下時間，能夠有效減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。

例如，北師大版三年級上的“長方形和正方形的周長”中，教師先借助多媒體工具創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境：一塊長方形的菜地，長是6 米，寬是4 米，如果要在四周圍上木籬笆，至少需要多長？一塊正方形的花園邊長是5米，那么它的周長是多少？以此引發(fā)學(xué)生思考，之后讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)其中兩名小學(xué)生的思考，計算長方形與正方形的周長，試著歸納總結(jié)它們的計算公式。教師可以讓各小組參與探究，然后分組展示，根據(jù)展現(xiàn)情況進行評價、總結(jié)、講解。

（三）根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，及時進行課上檢測

為減輕學(xué)生的學(xué)科作業(yè)負擔(dān)，縮短學(xué)生課后完成作業(yè)的時間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將更多的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到課上，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況完成不同的課上練習(xí)，及時進行課上檢測，有效訓(xùn)練數(shù)學(xué)算法，鞏固訓(xùn)練課上所學(xué)的知識。對于學(xué)困生，一般只要求完成教材上的“做一做”即可；對于中等生，可以適當(dāng)讓其完成課后練習(xí)題；對于學(xué)優(yōu)生，則需適當(dāng)引入拓展題。

例如，北師大版四年級上的“乘法”之“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的課程，通過講解例題，可以讓學(xué)生熟悉三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本算法，認識列式計算的過程中產(chǎn)生的數(shù)要錯位寫，注意借位和進位，并在計算完成后用計算器驗算一下。在此之后，教師可以讓學(xué)困生理解例題后完成一些練習(xí)，比如計算176×47、160×60 等；讓中等生做完這些題目后，繼續(xù)完成課后練習(xí)中的基礎(chǔ)題；讓學(xué)優(yōu)生思考課后的思考題，試著根據(jù)46×75=3450 的算式與解法，計算357×46，計算課后練習(xí)中的綜合題。這樣的課后檢測，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，讓每個學(xué)生都能更好地鞏固課堂所學(xué)。

（四）減少數(shù)學(xué)作業(yè)總量，提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

根據(jù)《意見》提出的要求，小學(xué)要完善作業(yè)管理的辦法，對年級組與學(xué)科組的作業(yè)進行統(tǒng)籌，作業(yè)設(shè)計納入整體教研中，根據(jù)學(xué)生年齡大小與認知規(guī)律，控制好作業(yè)的結(jié)構(gòu)，限制作業(yè)的難度，減少書面作業(yè)的重量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，減少數(shù)學(xué)作業(yè)總量，根據(jù)課程教學(xué)目標與教學(xué)主題，精選習(xí)題，形成不同形式、不同類型的題目，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

例如，北師大版四年級上的“乘法”教學(xué)中，在完成涉及“單價×數(shù)量=總價”“速度×?xí)r間=路程”等公式的例題教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生在校完成課后練習(xí)中的題目。除此之外，教師還可以布置一道生活化的題目、一道開放性的題目。比如，生活化的題目設(shè)計為：明明和樂樂同時去甲地，明明的速度是每分鐘走60 米，樂樂的速度是每分鐘走65 米，經(jīng)過15 分鐘后，樂樂比明明多走多少米？開放性的題目是讓學(xué)生回家后看書本、購物單上的價格，思考如果要買12 件這樣的商品要花費多少錢。通過完成以上題目，學(xué)生可以有效掌握本章節(jié)的公式與算法。

（五）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)層次，設(shè)計分層彈性作業(yè)

小學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗的不同，學(xué)習(xí)效果也各不相同，形成了學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計分層的、彈性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，避免機械死板、重復(fù)性的、無效的、懲罰性的數(shù)學(xué)作業(yè)。在課后服務(wù)時間，教師可以根據(jù)學(xué)生需要，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，盡量在校內(nèi)完成作業(yè)。

例如，北師大版四年級下的“小數(shù)乘整數(shù)”課程結(jié)束后，對于教材中的習(xí)題，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，盡量讓學(xué)生獨立完成課后練習(xí)中的題目，如果有學(xué)困生無法獨自完成，教師可以讓其尋求小組成員或教師的幫助。在“小數(shù)乘法”的章節(jié)結(jié)束后，根據(jù)章節(jié)教學(xué)目標，為全面鞏固本章知識，教師可以設(shè)計分層彈性作業(yè)，讓學(xué)困生完成教材練習(xí)，讓中等生再完成本章練習(xí)冊，讓學(xué)優(yōu)生再完成拓展題。如果學(xué)生不能及時完成，也要適當(dāng)放寬期限，減輕學(xué)生作業(yè)壓力。

（六）注重及時做好反饋，減輕學(xué)生家長負擔(dān)

《意見》中還明確，小學(xué)教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，并認真批改作業(yè)，及時做好反饋，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)；要加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)；不給家長布置以及變相布置作業(yè)，不得讓家長代替教師檢查與批改作業(yè)，真正減輕學(xué)生家長負擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正落實這方面的要求，根據(jù)課后作業(yè)的情況，及時批閱與反饋，適當(dāng)進行課后服務(wù)。

例如，北師大版五年級上的“小數(shù)除法”章節(jié)結(jié)束后，對于學(xué)生完成的作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)及時批閱，并根據(jù)不同學(xué)生的完成情況，針對性地寫出評語，引導(dǎo)學(xué)生如何更好糾正錯誤、提高訓(xùn)練效果。對于一些無法自主糾錯的學(xué)生，教師可以利用課后服務(wù)時間，針對學(xué)生的具體情況進行輔導(dǎo)，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在“雙減”背景下實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要切實落實減負增效的策略，通過減少數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量、提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量等，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過完成分層、彈性、個性化、多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)，更好地鞏固數(shù)學(xué)課程知識，提高數(shù)學(xué)思維能力、解題能力，全面發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。