☉苗晨穎

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)與主題意義有關(guān)聯(lián)的語言情境，深挖所給主題搭載的文化信息是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；趯χ黝}意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在主題探究活動的設(shè)計上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，調(diào)動學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的理解和認識。通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的語言學(xué)習(xí)和思維活動，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。［1］

一、教具使用的現(xiàn)狀

（一）教具選擇表面化。一提到教具，很多教師容易聯(lián)想到精美的圖卡、形態(tài)各異的毛絨玩具以及高端的電子設(shè)備等。在日常觀摩到的各類展示課中，教師為了能和陌生的學(xué)生快速建立良好關(guān)系，對教具的選擇也會新奇有趣，甚至出現(xiàn)為了使用教具而強行在教學(xué)設(shè)計中加入一些無意義活動的情況。

（二）教具使用片面化。教材在構(gòu)建某一主題語境時，會選用同一類素材。例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit7 How much?中，教材借由義賣的主題語境，展開對衣物、雨傘等生活用品進行價格問答。教師為貼近課文情境，也傾向于使用同類教具。但四年級下學(xué)期學(xué)生的語言知識已有一定的積累，教師在選取和使用教具時要從多角度出發(fā)，不能局限于生活用品類的圖卡，而忽視了學(xué)生已學(xué)的水果、玩具、文具等內(nèi)容，降低了教具使用的實操性，學(xué)生不能真正舉一反三。

（三）教具延展平面化。教師對于主題意義的把握不夠深入，對主題語境的渲染僅僅停留在同質(zhì)的層面，未能綜合考量語言知識的橫向與縱向的多維度的遷移變化，無法為學(xué)生綜合語言運用做好鋪墊。例如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊中，教材安排了一系列關(guān)于對自己的展示和與新朋友交流的相關(guān)內(nèi)容，教師通常會引導(dǎo)學(xué)生在這些單元所規(guī)定的主題語境中，以“人”的身份對詞句進行單調(diào)運用，運用的道具也大多是玩偶類同樣擁有“生物屬性”的教具，而忽視了可以巧妙地將相應(yīng)內(nèi)容嵌套在同步學(xué)習(xí)的26 個字母上。

二、主題語境下的小學(xué)英語教具的使用策略

（一）取之于“材”，營造主題語境。教材是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要資源和手段，是主題語境的來源。教師應(yīng)當緊扣教材，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，直接選取其中出現(xiàn)的角色或事物，用它來開門見山地引出本節(jié)課的主題，并將它作為串聯(lián)整堂課主題語境的線索。［2］

例如，譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit3 Is this your pencil?（Story time）這篇課文中，麥克由于和王兵、蘇海、楊玲拼桌，弄混了大家的鉛筆，展開了關(guān)于幾只鉛筆所有者的問答，在大家的共同幫助下，麥克最終找到了自己的筆，但卻因為這支鉛筆外形酷似青蛙，而讓大家產(chǎn)生了“Is this a pencil?”的疑惑。

結(jié)合這份教材，教師選擇與文中相同、且在教室中常見的鉛筆作為教具。教師先搜集幾位學(xué)生的鉛筆，并且結(jié)合自己不熟悉其主人的情況，自然地發(fā)問：“Is this your pencil?”鉛筆的主人也會根據(jù)鉛筆的外觀，主動理解問句的含義，并運用合適的答句做出判斷。在尋找物品所有者的主題情境下，強化自己“物品主人”的角色情境感。接著，教師將新搜集的鉛筆轉(zhuǎn)交給第三方的學(xué)生，由他進行提問，學(xué)生在尋找物品主人的過程中，結(jié)合距離遠近，自發(fā)地運用“Is this/that your pencil？”問詢他人，強化自己“失物招領(lǐng)者”的角色情境感。最后，教師拿出搜集到的形狀奇特的鉛筆，提問“Is this a pencil?”，促使學(xué)生從關(guān)注對“鉛筆所有者”的確認轉(zhuǎn)變到關(guān)注對“鉛筆屬性”的確認，理解句中冠詞與物主代詞兩者含義與用法的區(qū)別。

整堂課中，教師從教材中選定教具，并配合教材內(nèi)容，適時使用教具，將其貫穿始終，圍繞同一情境展開對話，為學(xué)生鋪設(shè)了參考性的平臺，使學(xué)生能充分理解和感知此情境的內(nèi)涵和構(gòu)成，初步感知了這幾個相似的句型。

（二）用之于“材”，滲透語言知識。合適的教具能夠作為學(xué)生操練語言知識的有效素材，是搭建語言支架的穩(wěn)固抓手。學(xué)生能夠借助直觀明了的教具，興趣濃厚地展開語言的運用。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit7 How much?（Story time）主題語境為人與社會中的人際溝通。它通過創(chuàng)設(shè)義賣的情境，將學(xué)生引入對價格的討論中。本單元中同樣提供了以衣物為內(nèi)容，以商店為情境的歌曲〈The clothes shop〉，歌曲中出現(xiàn)了幾個關(guān)鍵衣物：blue skirt，blue T-shirt，yellow shoes，red socks。文章中還出現(xiàn)了They are very cheap．和You can buy them all．兩個含有生詞的句子。教師在該課例中除了使用四個衣物卡片作為教具，還加入了學(xué)生熟悉的“代金券”作為教具兼獎品，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被點燃。在教授歌曲前，教師先讓學(xué)生運用“How much is it?”“How much are they?”“It's/They’re…yuan．”操練對衣物價格的問答。接著，教師對衣物的總價提問，學(xué)生算出總價82 元。此時，教師給出了“50 元代金券”，并運用信息技術(shù)，將PPT 中的衣物置于一個“購物車”的圖案內(nèi)，然后提問：“Can you buy them all?”此時學(xué)生初步感知“buy them all”，不理解含義，但通過比對價格，能回答出“No，I can’t．”。接著，教師展示出歌曲中這家服裝店里同類衣物的價格，讓學(xué)生回答“How much are they?”，學(xué)生獲得另一個總價48 元。教師再次拿出“購物車”和“50 元代金券”，提問“Can you buy them all?”，這次學(xué)生能快速回答“Yes，I can．”說明學(xué)生已徹底理解了“buy them all”的含義。教師立刻追問：“Why?”學(xué)生可以用中文回答，因為第二批衣物總價“便宜”，從而代入新單詞“cheap”的教授。教師在整個教學(xué)過程中并沒有直接給出中文，而是讓學(xué)生循著道具和數(shù)字去大膽猜測和理解新詞新句的含義，并有效操練了價格的問答句型，為理解性的學(xué)唱做鋪墊，真正讓教具在課堂中起到了輔助推進的作用。

（三）融之于“裁”，綜合鞏固實踐。在復(fù)習(xí)課中，教師要能明確單元的主題語境，并挖掘其中每個板塊以及每個單元的相關(guān)點，運用教具串聯(lián)起所有的內(nèi)容，把語言知識融會貫通，進行合適的“剪裁”。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級下冊Project1 My puppy的主題語境為人與自然中的人與動物。教師需要通過帶領(lǐng)學(xué)生尋找小狗和馴養(yǎng)小狗，復(fù)習(xí)前四個單元的內(nèi)容。教師準備教具小狗、文具、教室物品卡片。教師閃現(xiàn)卡片，讓學(xué)生快速回顧上述名詞。當拿出小狗卡片后，教師將其放在上述卡片的不同位置，引導(dǎo)學(xué)生回憶介詞的用法。然后教師將卡片打亂，并將學(xué)生制作的幾只小狗藏于其中，促使學(xué)生用“Is it on/in/under/behind…?”來進行猜測，并在多次猜測失誤后，主動詢問“Where’s the puppy?”其次，學(xué)生在找到的眾多小狗中用“Is this/your puppy?”找出自己的小狗。最后，學(xué)生運用自己做出的小狗卡片，互相發(fā)令，通過不斷馴化和指正小狗的行為，增進自己與puppy 的情感，同時完成指令語的操練。在整個流程中，教師始終讓學(xué)生圍繞小狗展開活動，并結(jié)合學(xué)情，強化學(xué)生對一般疑問句和特殊疑問句的操練，適當弱化了指令語的部分，讓整堂課的復(fù)習(xí)詳略得當。

綜上，教具是教師的教學(xué)輔助用具，在主題語境的大背景下，教具不應(yīng)當成為喧賓奪主的干擾物。教師應(yīng)當認真剖析教材的主題語境，優(yōu)選簡潔有效的教具，使它既能在課前給學(xué)生會心一擊，又能在整堂課中，讓學(xué)生的熱情經(jīng)久不衰，使學(xué)生沉浸在課堂情境中不斷地自主探索，不斷提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。