☉陶 穎

教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。有價值的關(guān)鍵問題，才能促使學生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，［1］引導學生積極參與到問題的探討交流中，根據(jù)問題尋找解決問題的路徑，從而更好地滿足學生解決問題的渴求以及新知的融會貫通，習得新知。

一、小學語文教學中問題設(shè)計的缺失

（一）文本研讀不透

教材文本都是精挑的作品，呈現(xiàn)出精美的語言文字和經(jīng)典的思想內(nèi)涵。學生在學習過程中，需要掌握文本內(nèi)容的重點是什么？難點又在哪里？會出現(xiàn)什么疑點？需要解決的關(guān)鍵問題又是什么？怎樣才能讓小學語文核心素養(yǎng)落地開花結(jié)果？這些都需要教師對文本內(nèi)容進行細讀與透徹理解，才能抓住文本的本質(zhì)內(nèi)涵，提煉出有價值的問題。比如：在進行《去年的樹》教學時，教學重點是：“引導學生感受小鳥與大樹之間真摯的友誼，受到真、善、美的熏陶”。然而如何引導學生去學習本節(jié)課的重點呢？面對這一難點，我讓學生采用誦讀法和角色扮演法，細細品讀小鳥和大樹之間的對話，把握他們語言的感情色彩，揣摩他們的心情變化。在解決這一難點的過程中，學生們存在一個疑問：“鳥兒與大樹之間的約定最后到底實現(xiàn)了嗎？”針對學生的這一疑惑，我引導性地問道：1．鳥兒與大樹的約定是什么？2．大樹最后變成了什么？3．小鳥對著燈火唱去年唱過的歌時，燈火什么反應(yīng)？帶著這三個問題，學生重新研讀文本，順利地解決了心中的疑惑。

（二）分析學情不深

學情分析是教與學目標預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計問題時，必須要考慮學生的需求，了解學生已經(jīng)有的知識經(jīng)驗和認知水平，才能設(shè)計出適合學生學習水平的問題，讓學生通過問題的分析與思考，探討交流，習得新知，掌握技能，有效達成學習目標。［2］否則，脫離學生學習實際的問題，就會適得其反。比如：在進行正式教學《去年的樹》之前，我對學生說道：“從題目中你能得到哪些信息？”這一問題可以很好地判斷學生已有的知識經(jīng)驗和水平，有的學生認知水平比較低，他們簡單地回答道：“這棵樹是去年的?！倍J知能力比較高的學生，則一針見血地說道：“與現(xiàn)在相比，去年的樹已經(jīng)不存在了。”然后針對學生的學情，我設(shè)計出了水平高低各不相同的問題，促使學生的能力在各自的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。通過本節(jié)課的教學，不但可以了解學生的思維，而且還可以與他們在探討中培養(yǎng)感情，為后續(xù)課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）問題創(chuàng)新不足

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。教師圍繞所學的文本內(nèi)容在設(shè)計問題時，要有新意，能激發(fā)學生求知欲，驅(qū)動學生主動去思考，啟迪學生的創(chuàng)造性智慧，主動獲取新知，生成語文學科核心素養(yǎng)，提升語文學習能力。比如：在進行《去年的樹》教學時，我提問道：“樹和鳥有性別嗎？”這一問題勾起了學生的好奇心，他們再次將注意力聚焦于教材，企圖尋找出蛛絲馬跡，過了一會兒，學生驚喜地回答道：“樹是男的，鳥兒是女的?！薄坝惺裁匆罁?jù)嗎？”我再次反問。學生說：文中有寫“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了”，“鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了”，他代表樹，她代表鳥兒。我聽了贊同地點了點頭，看著他們驕傲的神情我繼續(xù)提問：“通過小鳥和大樹的第一次對話，揣摩一下他們各自有什么樣的心情？”這一發(fā)散性問題瞬間打開了學生的話匣子，有的學生說：“大樹充滿了不舍，鳥兒則表現(xiàn)得很堅決”，還有的學生說：“小鳥和大樹都很開心，因為他們來年又可以相見了”。然后我讓學生帶著自己的觀點閱讀后面的篇章，一起來驗證自己的觀點，學生表現(xiàn)得很是積極。

二、小學語文教學中問題設(shè)計采用的對策

（一）文本與目標要精準

教師在設(shè)計問題時一定要根據(jù)文本內(nèi)容和學習目標來思考，首先知道文本所承載的目標，然后根據(jù)目標來科學合理地設(shè)置學習任務(wù)。比如：在進行《鄉(xiāng)下人家》教學時，本節(jié)課的教學目標有：1．正確認讀本課生字詞；2．有感情地朗讀課文，理解鄉(xiāng)下人家各組景色的特點，積累優(yōu)美的語言，感受田園詩情；3．學習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切的景、物來抒發(fā)情感的寫作手法。其中第一個、第二個學習目標通過朗讀法、查閱法可以輕松解決，第三個目標則需要教師設(shè)計學習任務(wù)：1．找出文中用顏色描寫景物的句子；2．找出文中的動詞；3．說出文中所描寫的主要場景。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生投入到課本閱讀中去，并通過小組探討，圓滿地完成了任務(wù)：1．青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿……天邊的紅霞……匯成了一幅自然、和諧的田園風景畫；2．文中出現(xiàn)結(jié)、探、蹲、聳、唱……；3．文中主要描繪了瓜藤攀巖、雨后春筍、雞群覓食、月夜如夢等場景。學生在解決問題的同時學會了課文的寫作順序，積累了優(yōu)美的語言文字。

（二）學生生長點要精估

學習活動的主體是學生，教師所設(shè)計的問題要與學生的經(jīng)驗相結(jié)合。因此，教師在設(shè)計問題時，要精估學生已掌握的知識和方法，通過自己的經(jīng)驗去尋找問題并解決問題，從而生成新的教學性資源，不斷生成新的知識點。比如：在進行《鄉(xiāng)下人家》教學時，有一部分學生熟悉農(nóng)村，他們對文中所描述的句子并不陌生，所以在交流的時候語言顯得比較單一，為了調(diào)動他們的積極性，我邀請他們介紹各自的家鄉(xiāng)，這一做法果然立見成效，他們的語言立馬變得活色生香。其余一部分學生從小生活于城市，對鄉(xiāng)村較為陌生，于是我利用多媒體給學生播放了鄉(xiāng)間的田園景色，勾起學生的向往之情。在此基礎(chǔ)之上，我又引導全班學生細細品讀文中句子，并從中凝練出精簡的問題，引發(fā)學生的質(zhì)疑思辨，不斷提升他們的語文學習能力。

（三）問題切入點要精細

1．從文本題目中尋找

教師在教學文本時，一看見題目就能透過題目悟出文本的精髓，從而設(shè)計文本的核心問題。比如：在進行教學《飛向藍天的恐龍》時，在正式進行文本閱讀之前，我針對題目提出以下問題：（1）這個恐龍長什么樣子呢？（2）恐龍是如何飛向藍天的呢？（3）飛向藍天的恐龍是真實事件嗎？然后讓學生基于已有的知識經(jīng)驗想象、思考這些問題。學生經(jīng)過交流之后得出：（1）恐龍在原來的特征上，還需要有一雙翅膀；（2）恐龍是經(jīng)過演化過程而飛向藍天的；（3）有兩種答案，一種答案認為是真實的，在物競天擇的進化規(guī)律下，恐龍可以飛上天；另外一種答案認為不真實，因為恐龍身體太笨重，所以無法飛上天。聽著學生的答案，我提議：“讓我們一起走進課本，看看答案是否正確？”學生一致點頭同意。通過本節(jié)課的教學，不但可以勾起學生繼續(xù)閱讀的欲望，而且還能鍛煉他們的思維，開拓他們的視野，促使其語文核心素養(yǎng)得到真正的提高。

2．從文本中心句尋找

每一篇文本都有用來凸顯作者觀點和情感的中心思想，有的直接出現(xiàn)在文本的開頭或者結(jié)尾；有的隱藏在文本的句子里，需要學生去感悟。因此，教師要帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)表達文本內(nèi)容主題的句子，從而去精心設(shè)計問題。比如：在進行《鄉(xiāng)下人家》教學時，文中主要通過瓜藤攀巖、雨后春筍、雞群覓食、月夜如夢場景來表達自己對鄉(xiāng)下生活的喜愛之情。于是我緊扣這四個場景設(shè)計了四個問題：（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了，這句話中“別樣的裝飾”是指怎樣的裝飾？（2）幾場春雨過后……常常會看見許多鮮嫩的筍成群結(jié)隊地從土里探出頭來，這句話用了什么手法？（3）雞和鴨子的覓食方式有何不同？（4）它們便唱起了歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”它們指的是誰？針對這四個問題，我讓學生首先進行小組交流，學生們通過精細閱讀和合作交流順利地解決了這些問題。在本節(jié)課的教學中，針對每個場景設(shè)計相應(yīng)的問題，不但可以幫助學生厘清段落大意，還可以幫助學生進一步概括出文章的主旨，幫助學生體驗作者的思想感情，陶冶情操。

總之，教師在小學語文教學過程中，為學生授業(yè)解惑的前提就是想方設(shè)法地提出高質(zhì)量的問題。學生在教師的引領(lǐng)下開動腦筋，啟迪智慧，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地去解決問題，生成語文核心素養(yǎng)。