晏 波，康守軍，王楚勇

隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，社會對幼兒教師綜合素質(zhì)的要求也隨之升高，高職院校作為幼兒教師的主要培訓(xùn)場地之一，在人才培養(yǎng)中，應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過深化校企合作，創(chuàng)新合作模式，完善培訓(xùn)方法，加強(qiáng)資源共享，發(fā)揮校企合作最大作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革中校企合作的意義

教育是我國關(guān)注的重要領(lǐng)域，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，教育、科技逐步完善，國家對教育領(lǐng)域重視程度不斷提升。學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)具備一定學(xué)前教育專業(yè)知識水平，能在托管所及幼兒教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作的教學(xué)人才為目的一門獨(dú)立科學(xué)。學(xué)前階段為學(xué)生啟蒙階段，教育方式直接影響其發(fā)展，教師教學(xué)水平及基本素質(zhì)直接影響幼兒階段教學(xué)的質(zhì)量。人們的教育意識逐漸提高，二孩政策開放后，幼兒園招生人數(shù)顯著增加，公、民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)教師短缺，推動了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專業(yè)申報人數(shù)高于其他專業(yè)申報總?cè)藬?shù)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在幼兒教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作的人數(shù)顯著增加，為各省市學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供了人才保障和有效支持。學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展應(yīng)重視師資隊伍建設(shè)，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的培養(yǎng)也應(yīng)得到提升。［1］高職院校學(xué)前教育專業(yè)申報人數(shù)較多，但教學(xué)條件、師資隊伍方面存在一定限制，對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生較大影響。學(xué)生在校進(jìn)行學(xué)前教育理論技能知識的學(xué)習(xí)，掌握一定專業(yè)技能及學(xué)前教育理論知識，但因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐能力水平普遍較低。目前學(xué)前教育教師主要采用傳統(tǒng)方式授課，教學(xué)活動以教師為中心，教師的教學(xué)能力技巧直接決定著學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的效果，教師多以書本為中心，教學(xué)方式單一，常忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，限制了學(xué)生的思維活動，使其學(xué)習(xí)主動性得不到提升。一般理論學(xué)習(xí)過半后才開始實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)踐時間較少，學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力欠缺，存在技能理論脫節(jié)現(xiàn)象。教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)方式，不能突出專業(yè)技能訓(xùn)練，受傳統(tǒng)授課方式影響，學(xué)生教學(xué)活動開展中過度依賴教師，深度思考能力不能得到有效激發(fā)，影響了學(xué)前教育工作的開展。社會對職業(yè)教育存在不同程度偏見，利于技術(shù)型人才培養(yǎng)的氛圍尚未形成，存在生源質(zhì)量相對較差的問題，學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較弱，一般動手模仿能力較強(qiáng)，但獨(dú)立思考能力較弱，學(xué)習(xí)主動性及自主能力較差，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。［2］高職院校對雙師型教師需求量較大，要求教師在獲得教師相關(guān)職稱外還需要取得專業(yè)技術(shù)相關(guān)職稱，要求具備實(shí)踐教學(xué)知識及理論教學(xué)知識，即持有雙證也具有雙能力。［3］為提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的有效改革，高職院校與幼兒教育機(jī)構(gòu)合作，幼兒教育機(jī)構(gòu)提供市場需求，為學(xué)前教育學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)場地。一線教育工作者直接指導(dǎo)實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革中校企合作存在的問題

存在問題：（1）校企合作重視度不夠。從高職院校方面來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)得到迅速發(fā)展，面對校企合作對象時，合作企業(yè)定位不夠清晰，合作態(tài)度不夠積極，等企業(yè)自動上門現(xiàn)象時有發(fā)生。從企業(yè)方面看，高校合作企業(yè)多數(shù)為民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)，在其與高職院校合作過程中，獲得利益方面是重要考慮的問題，民辦幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)大多運(yùn)營資金不夠?qū)捲?，考慮成本問題，企業(yè)在合作高職院校學(xué)生身上花費(fèi)有限。一般情況下保育員是學(xué)前教育學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)踐階段首先擔(dān)任的崗位，是基礎(chǔ)崗位，在短時間內(nèi)無法與幼兒進(jìn)行教學(xué)接觸，經(jīng)驗(yàn)積累有限，不利于專業(yè)信念的建立。在實(shí)踐過程中，缺乏直接進(jìn)行幼兒教學(xué)機(jī)會，專業(yè)信念建立欠佳，易產(chǎn)生消極情緒，放棄從事幼兒教育工作。校企雙方對合作重視度不夠，在雙師型教師培養(yǎng)中也存在較多問題，從企業(yè)方面來看，部分合作幼教機(jī)構(gòu)，表面開放院校讓高校教師到機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)際走過場，不為教師提供真實(shí)實(shí)踐環(huán)境，雙師型教師培養(yǎng)效果受到嚴(yán)重影響。從高職院校方面看，大部分教師重視理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、職稱評定等，不重視幼兒機(jī)構(gòu)實(shí)踐，不深入進(jìn)行實(shí)踐研究，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。［4］（2）教學(xué)課程模式單一。目前，學(xué)前教育專業(yè)中仍存在部分舊課程，舊課程已不能滿足當(dāng)前社會需求，課程制定需重新規(guī)劃。新課程制定應(yīng)適應(yīng)社會市場發(fā)展，應(yīng)以就業(yè)為課程制定的基礎(chǔ)方向，高職院校與企業(yè)進(jìn)行合作時，合作模式單一，缺乏創(chuàng)新。實(shí)習(xí)場地模式是高職院校學(xué)前教育與合作企業(yè)之間的主要合作模式，高校按學(xué)生實(shí)習(xí)計劃將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生送至幼兒教育機(jī)構(gòu)等合作企業(yè)，部分高校不夠重視實(shí)習(xí)資源，將幼兒教育機(jī)構(gòu)作為排練場，學(xué)生實(shí)習(xí)效果無法得到保證，缺乏長期合作機(jī)制。要想充分發(fā)揮校企合作價值，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)共同發(fā)展的愿望，高職院校與企業(yè)之間應(yīng)達(dá)成協(xié)議共識，高職院校與企業(yè)之間形成長久合作模式，長久維持互利互贏關(guān)系，保證高職院校與企業(yè)共同發(fā)展，促進(jìn)有效合作機(jī)制的實(shí)現(xiàn)。［5］（3）雙師型教師較少。一般高職院校教師來源渠道比較單一，師資力量薄弱，符合雙師型教師非常少，多數(shù)由不同教師進(jìn)行理論及實(shí)踐能力教學(xué)，直接影響了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校教師資源有限，不能實(shí)現(xiàn)教師以脫產(chǎn)方式到合作教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)緊張，不能保證有時間深入研究實(shí)踐，大部分高職院校合作時間選擇在寒暑假進(jìn)行，合作時間較短，無法進(jìn)行深入研究。（4）學(xué)生實(shí)習(xí)效果不理想。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)每學(xué)期2周，學(xué)習(xí)時間較短，且實(shí)習(xí)生在進(jìn)入教學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)前對教學(xué)機(jī)構(gòu)了解較少，沒有機(jī)會承擔(dān)幼兒教師全部工作，無法全面熟悉幼兒教育工作，實(shí)習(xí)效果不佳。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革中校企合作的強(qiáng)化措施

（一）制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升校企雙方重視度

校企合作是以注重教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，重視企業(yè)實(shí)踐與在校學(xué)習(xí)，重視企業(yè)與學(xué)校資源信息共享的教學(xué)改革，該方式與市場接軌，與企業(yè)合作，適應(yīng)社會需求，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，為教育發(fā)展提供有利條件。高職院校在校企合作基礎(chǔ)上，結(jié)合合作幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)特點(diǎn)制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行深入研究，全面掌握企業(yè)對幼兒教師聘用素質(zhì)及教學(xué)能力要求，結(jié)合教學(xué)機(jī)構(gòu)課內(nèi)課外設(shè)置，結(jié)合有一定經(jīng)驗(yàn)積累的幼兒教育專家的意見，制定培養(yǎng)計劃，包括培養(yǎng)內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、評估考核等方面。通過校企合作方式，了解企業(yè)對幼兒教師聘用要求，進(jìn)行針對性教學(xué)，為幼兒教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)課程建設(shè)

改革學(xué)前教育課程體系，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)合作是實(shí)現(xiàn)高職院校課程建設(shè)改革的關(guān)鍵步驟。［6］高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后主要工作崗位為幼兒教育機(jī)構(gòu)，高職院校與校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)溝通，以幼兒教育機(jī)構(gòu)實(shí)際幼兒教師要求為基礎(chǔ)對高校課程進(jìn)行改革。計劃實(shí)行初期應(yīng)加強(qiáng)與校外教育機(jī)構(gòu)自身教育人員溝通，實(shí)時了解校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)聘要求、市場需求，保證計劃科學(xué)有效。高職院校學(xué)前教育課程一般包括學(xué)前教育基礎(chǔ)課、技術(shù)課、公共課及實(shí)踐課。公共課提升學(xué)生綜合素質(zhì)，基礎(chǔ)課程是學(xué)前教育相關(guān)理論基礎(chǔ)，技術(shù)課及實(shí)踐課強(qiáng)化學(xué)前教育理論，保證理論與實(shí)踐能力相結(jié)合，保證二者同步進(jìn)行。結(jié)合校外企業(yè)應(yīng)聘要求，進(jìn)行課程改革，充實(shí)課程內(nèi)容，間接提升學(xué)生實(shí)踐水平，推動課程建設(shè)發(fā)展。高職院校與企業(yè)之間合作教學(xué)課程由專業(yè)知識及專業(yè)實(shí)踐兩個部分組成，內(nèi)容包括幼兒教學(xué)個案分析，教學(xué)一線教學(xué)體驗(yàn)，聘請企業(yè)教學(xué)專家至學(xué)校進(jìn)行專題講座，提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知。以培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識，掌握教學(xué)實(shí)踐中問題反饋，提升分析問題解決問題的能力，了解合作企業(yè)辦學(xué)理念、教師隊伍、教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要課程改革任務(wù)。根據(jù)幼教專業(yè)實(shí)踐及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)課程制定，要求學(xué)生能夠掌握良好的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識并能將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的緊密性，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合性課題操作，要求學(xué)生提升專業(yè)知識水平，充分了解學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前景，實(shí)時關(guān)注教學(xué)發(fā)展新動態(tài)，了解社會需求、本專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力要求，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。［7］以見習(xí)企業(yè)教學(xué)實(shí)踐場地，開設(shè)專題講座，實(shí)地實(shí)習(xí)參考為主要教學(xué)方式，本專業(yè)學(xué)生以班為單位，由專業(yè)教師帶領(lǐng)到企業(yè)合作基地開展專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)活動，參觀合作單位，了解教學(xué)機(jī)構(gòu)基本情況、教育情況、師資組成、教學(xué)研究、教學(xué)新技術(shù)等，開展學(xué)前教育教學(xué)活動，進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)。

（三）校企合作加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)

以建設(shè)特色鮮明、素質(zhì)較高、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的雙師型教師隊伍，提升教師雙師素質(zhì)為培養(yǎng)主要目標(biāo)。以重點(diǎn)培養(yǎng)具有一定發(fā)展前途的中青年教學(xué)骨干，重視專業(yè)學(xué)術(shù)建設(shè)、專業(yè)教師素質(zhì)培養(yǎng)，提升教師隊伍整體素質(zhì)能力為培訓(xùn)原則。以鞏固專業(yè)理論知識，提升技能實(shí)踐能力，提升教育指導(dǎo)及教學(xué)管理能力為主要內(nèi)容。加強(qiáng)校企互動，培養(yǎng)雙師型教師，充分發(fā)揮合作企業(yè)教師培訓(xùn)基地在雙師型教師培訓(xùn)過程中的作用，讓教師定期參加教育機(jī)構(gòu)組織的教師專業(yè)技能考核，并獲得相關(guān)合格證明。高職學(xué)前教育專業(yè)教師可進(jìn)入合作教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，全方位參與幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理。也可聘請幼兒園教學(xué)水平較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)入高職院校，參與課題研究、學(xué)生教學(xué)，與高校教師加強(qiáng)溝通，互相分享教學(xué)心得，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。高職院校教師發(fā)揮科研力量為教學(xué)機(jī)構(gòu)實(shí)行理論指導(dǎo)，幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)提供實(shí)踐技術(shù)設(shè)備對高校教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，雙方互動實(shí)現(xiàn)雙贏。加強(qiáng)與合作企業(yè)之間的聯(lián)系溝通，穩(wěn)定建設(shè)校外實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地。在教學(xué)活動中可將合作幼兒教學(xué)企業(yè)作為教學(xué)活動場地，高職院校教師與教學(xué)機(jī)構(gòu)教師合作教學(xué)，充分發(fā)揮場地優(yōu)勢。建立獎勵機(jī)制，提升教師深入企業(yè)研究的主動性，進(jìn)行制度完善，將實(shí)踐研究作為職稱評定的內(nèi)容之一，日?？己酥屑尤雽?shí)踐研究內(nèi)容。教師在教學(xué)初期隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增加，教學(xué)效率不斷提升。但一段時間后教學(xué)方式會相對固定，教學(xué)能力也會在一定水平停滯，難以提升。獲取新知識，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，對于教師教學(xué)水平提升來說至關(guān)重要。觀察、了解組織教學(xué)活動是新教師的主要培養(yǎng)方向，管理新技術(shù)趨勢、管理方法是資深教師的培養(yǎng)方向，教師聘任后定期至教育機(jī)構(gòu)一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，教育機(jī)構(gòu)的教育專家定期對高職院校教師進(jìn)行考核。

（四）提高學(xué)前教育實(shí)習(xí)效果

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程是將學(xué)校學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論知識及專業(yè)技能結(jié)合起來，在實(shí)際操作過程中充分實(shí)現(xiàn)教育價值，合作企業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的資源可供本專業(yè)學(xué)生充分利用，開展學(xué)前教育實(shí)際操作。在進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐前，要對不同年齡幼兒心理和行為特征相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握了解。進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后，首先加強(qiáng)與幼兒接觸，進(jìn)一步了解幼兒行為心理特征，建立堅固的感情基礎(chǔ)，為開展幼兒教育工作提供基礎(chǔ)條件。一線幼兒教師基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)前教育學(xué)生參加工作前應(yīng)具備的基本條件，要通過參加頂崗實(shí)習(xí)，建立正確的幼兒教育思想認(rèn)知，端正教育觀及價值觀，明確作為合格幼兒教師應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)。在合作教育機(jī)構(gòu)教師指導(dǎo)下，要將最新教學(xué)管理方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以當(dāng)前教學(xué)方法為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新，調(diào)整教學(xué)方案。要求學(xué)生通過實(shí)習(xí)對學(xué)前教育工作基本內(nèi)容、工作特點(diǎn)進(jìn)行掌握，通過與幼兒接觸了解，充分理解教育觀念，培養(yǎng)熱愛教育，熱愛幼兒的思想情感。要求將高職院校學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能運(yùn)用至教學(xué)實(shí)踐，利用已有知識，組織教學(xué)內(nèi)容，開展幼兒教育活動，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)與家長溝通交流，掌握良好的溝通方法，在帶教教師指導(dǎo)下，基本勝任幼兒教育工作，培養(yǎng)獨(dú)立的工作能力，創(chuàng)造良好的就業(yè)條件。制定實(shí)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，合作教學(xué)機(jī)構(gòu)的教師對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行評分，評定學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的個人表現(xiàn)及工作狀態(tài)。以認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，制定教學(xué)工作計劃；加強(qiáng)幼兒衛(wèi)生保健和幼兒生活管理，能夠科學(xué)合理制定幼兒膳食食譜，保證營養(yǎng)充分；加強(qiáng)幼兒安全防護(hù)，施行幼兒跟蹤觀察，做好傳染病預(yù)防等基本工作；保證幼兒安全，重視其思想培養(yǎng)；與家長建立良好有效的溝通，交流幼兒教育進(jìn)展，解答家長在育兒中遇到的問題，能與家長建立良好的關(guān)系；對于不同特點(diǎn)的幼兒可施行因材施教，教學(xué)目標(biāo)明確；運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，對自身教學(xué)水平有清楚認(rèn)知作為考核合格標(biāo)準(zhǔn)。以未完成教學(xué)工作計劃，不明確教學(xué)教育目標(biāo)，不能掌握教學(xué)內(nèi)容為考核不合格標(biāo)準(zhǔn)。由教育機(jī)構(gòu)帶教教師進(jìn)行評分，高職院校教師提供資料，進(jìn)行實(shí)習(xí)考核評定。

四、結(jié)語

長期穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)校企合作關(guān)系是互惠互利的關(guān)系，這種關(guān)系對于高職院校、企業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生來說具有極其重要的意義。高職院校為理論知識傳授，專業(yè)技能實(shí)踐場所，需要與時俱進(jìn)，校企合作關(guān)系建立后，高校教師走出校園進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)新技術(shù)要求，根據(jù)新技術(shù)要求重新制定教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)資料，保證教學(xué)發(fā)展與時俱進(jìn)，保證培養(yǎng)人才符合時代發(fā)展要求。本文對高職院校校企合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出校企合作現(xiàn)存的問題，制定針對性解決方案。針對校企合作雙方重視度不高問題，通過制定共同目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)，校企雙方加強(qiáng)學(xué)術(shù)技術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)互贏互利。針對課程模式單一，合作時間欠缺問題，實(shí)習(xí)效果不佳問題，通過創(chuàng)新合作模式，高校教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技術(shù)，企業(yè)教育專家進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行專題講座等，由單一的學(xué)校溝通企業(yè)變?yōu)殡p向溝通。針對雙師型教師缺乏問題，通過校企雙方合作，培養(yǎng)雙師型教師，校企雙方互贏互惠得到進(jìn)一步凸顯，利于長期合作。