侯 靜

微課教育，已被逐步引入我國高職院校教育教學工作中，但整體上效果并不理想。究其原因，主要是大部分高職教師對微課認知度較差，微課使用能力不足，高職教育教學中精品微課資源匱乏，無法滿足學生自主學習的需求。對此，為更好地發(fā)揮微課在教育領域的優(yōu)勢，高職院校需正確審視當前教育教學的問題，在此基礎上，對微課教改之路展開深入探索。

一、“微課”的特征與作用

（一）“微課”的特征

第一，短小精悍。之所以稱之為微課，關鍵則在于“微”，微課視頻通?？刂圃?~10分鐘之內，是圍繞某一單個知識點進行具體講解內容，覆蓋面相對較小，但十分具有針對性。微課視頻制作通常是圍繞課堂教學中的重難點知識進行講解，相比傳統課堂教學而言，微課具有鮮明主題，能夠突出重難點知識，以滿足學生實用性學習需求為主。第二，結構完整、獨立。微課雖每個視頻僅有一個主題，教學內容相對較少，卻具備完整的結構，是具有獨立性的微視頻。這樣結構完整的微視頻使學生在學習過程中能夠在短時間內了解知識的來龍去脈，快速構建完善的知識體系。第三，應用范疇廣泛、傳播方式多樣化。傳統課堂教學中，主要以教師作為知識傳播主體，傳播形式相對單一。微課教學視頻突破時間與空間局限，以多樣化傳播方式呈現知識，即便學生缺席課堂，仍然能夠學習完整的課程內容。微課資源傳播可以通過網絡平臺，學生利用移動電子設備實現隨時隨地學習，學習效率大大提高，有助于學生掌握重難點知識。第四，具有極強交互性。在微課教學模式下，為學生提供多元探討互動區(qū)，學生可圍繞知識點深入探討，并針對學習困惑發(fā)出疑問提交給教師，繼而獲得教師以及同學的解答。即時性、互動性的交流探討使學生更滿足于自主學習，且學習質量不斷提升。

（二）“微課”的作用

首先，有助于提升學習效率。微課引入高職教育教學，轉變了傳統滿堂灌的課堂教學模式，高職學生可根據自身的知識學習需求，通過互聯網平臺自主獲取微課學習資源，無論學生身處何地，只要在網絡的支持下，均可以完成微課視頻的觀看學習。針對重難點知識可以反復觀看，理解其內涵，促進學生掌握知識，切實提高學習效率。且微課具有內容短小精悍的特點，知識相對碎片化，不會帶給學生過大的認知負荷，在短時間內理解知識點，繼而提高學習效率。其次，有助于實現差異化自主學習。高職學生的基礎知識與學習能力存在很大差異性，統一的課堂教學必然無法滿足所有學生的學習需求。通過微課視頻學習，學生可以在課堂教學開始前或結束后自主觀看教學視頻，進行預習或鞏固。這樣一來，學習基礎和學習能力較為薄弱的學生可以通過課前預習實現知識鋪墊。學習能力較強的學生，亦可以選擇微課資源進行鞏固提高，更好地滿足學生個性化學習需求。最后，有助于強化師生交流探討。微課不僅包含豐富多樣的教學資源，也為師生交流互動提供良好平臺。依托網易云課堂、騰訊課堂等，每個視頻結束后均會為學生提供答疑區(qū)、探討區(qū)，教師幫助學生解答疑問，學生主動與教師交流探討，實現師生之間良性互動，構建和諧融洽的師生關系，有助于轉變學生被動化學習狀態(tài)，營造良好的課堂學習環(huán)境與氛圍，提高微課教學質量。

二、高職教育教學改革之“微課”應用存在的問題

（一）微課平臺方面

當前大部分高職學生，即便了解高職微課平臺，但同樣不會主動開展微課學習。其原因與高職院校微課平臺管理不到位有很大關聯性。由于高職院校微課建設仍然處于探索階段，微課平臺建設和管理仍不完善，僅是上傳部分微課資源，但整體過于零散，缺少統一管理對策。部分高職院校雖然與其他高校共同建設微課平臺，但微課資源上傳仍然以學校為單位，甚至按照院校名稱分類微課資源，并未探討集中管理方案，學科交叉混亂、微課資源重復問題影響整體微課平臺建設成效，也削弱了微課資源利用效率。除此之外，缺少平臺資源共享機制，難以實現微課資源廣泛傳播，大部分高職院校微課資源均是在自身微課平臺中推廣，面向的均為高職院校固定學生，整體體現出較大局限性，無法提高微課資源利用效率，影響其使用價值。

（二）微課資源方面

微課資源建設主要存在3個方面問題：一是微課制作單一。當前微課在高職課堂教學中運用效果不佳，并未達到預期教育效果，主要原因是大部分教師所制作的微課視頻內容、風格與形式均較為單一，通常是圍繞教材內容，通過視頻形式照本宣科，將提前準備好的臺詞通過視頻呈現，往往這種形式下情感投入較少，無法吸引學生注意力。二是教學內容針對性較差。當前教師在制作微課教學資源的過程中，往往將注意力過度放在畫面美感、語言標準層面，卻忽視視頻內容選擇與設計，導致微課呈現的內容針對性不足、無法滿足學生學習訴求，久而久之，學生則逐漸失去學習興趣。在課堂學習過程中，學生已經體驗填鴨式、滿堂灌的教學模式，在課下自主學習的過程中，更加迫切希望通過微課視頻實現“對癥下藥”，進一步鞏固自身沒有掌握的知識點與重難點。而當前的微課視頻僅僅是將知識點再次呈現給學生，難以發(fā)揮微課教學資源的應有價值。三是微課與課堂融合度不足，應用效率較低。目前仍然有大量高職教師認為微課教學不具必要性，對微課缺乏正確認知，微課在課堂中的融入度不足。加之教師受到傳統教育理念和思維的禁錮，課堂教學對新鮮事物接受度較低，不具備微課制作與設計能力，難以在課堂教學中有機融合微課教學，阻礙了課堂教學效果提升。

（三）教師參與方面

高職院校引入微課、推動教育教學改革的過程中，教師對微課的認知度相對較低，并未構建完善的微課教學模式，大部分教師制作微課通常用于比賽，對視頻制作工藝十分講究，然而教學內容的針對性相對較差，且高職教師對微課制作與設計投入的時間和精力較少，難以借助微課視頻教學吸引學生注意力。究其原因，主要是高職教師微課制作與開發(fā)水平有待提高，大部分教師均表示微課制作難度大，許多視頻制作工具運用不熟練，在微課教學過程中，通常是引入網絡現有微課視頻用于教學，自身并不具備自主開發(fā)與制作能力。高職院校方面雖著力推動微課教育改革，但并未面向廣大教師開展微課開發(fā)與制作培訓，教師信息技術應用水平難以得到提高，必然阻礙微課資源建設質量以及高職教育教學成效。

三、高職教育教學改革之“微課”的應用策略

（一）校企協同合作，建設微課平臺

構建高質量微課資源共享平臺，對深化高職教育教學改革而言至關重要。首先，充分發(fā)揮企業(yè)力量，加強共享平臺建設，為實現微課平臺的良性運轉需充分發(fā)揮企業(yè)牽頭作用，整合地方各高職院校微課資源，實現區(qū)域間合作，進而打造更多優(yōu)質微課作品。在企業(yè)和教育部的牽頭帶領下，各高職院校通力合作，建設微課資源共享平臺，有助于實現資源平均分配。企業(yè)能夠為微課資源平臺提供優(yōu)質服務，發(fā)揮企業(yè)團隊運營力量，形成微課品牌，融入更多微課資源，維護微課平臺的正常運轉。企業(yè)對市場形勢和發(fā)展環(huán)境了解得更加充分，參與微課資源平臺建設，有助于提高微課資源教學內容的針對性，促進區(qū)域資源整合分類，形成優(yōu)勝劣汰的競爭環(huán)境，吸引更多微課優(yōu)秀人才和教育資源，為高職教育教學改革提供有力保障。其次，發(fā)揮高職院校師資力量，推動微課教學風格多樣化。不同高職院校教學理念和人才培養(yǎng)特點具有顯著差異性，通過校企合作，促進優(yōu)質教師合作，鼓勵優(yōu)質微課教育資源開發(fā)，在微課平臺中打造多樣化的教學風格。對此，在微課資源平臺建設的過程中，需以不同類型的教學方式呈現課程教學內容，例如幽默風趣類、嚴謹類等，不同類型教學風格為學生提供更多選擇性，學生可以結合自身需求，針對性選擇微課視頻觀看學習。每個學生學習需求不同，微課資源平臺建設過程中，需打造多種多樣的教學資源與教學風格，繼而滿足高職不同學習階段學生的需求。最后，促進平臺合作，實現微課資源與課程共享?；诨ヂ摼W時代背景下，知識傳播路徑更加寬闊，為增強微課平臺包容性，應允許高職院校教師隨時隨地上傳微課作品，將不同類型優(yōu)質微課資源引入教學平臺中，引導學生積極觀看學習。例如，當前運用較普遍的網易云課堂、騰訊課堂等在線教育平臺，其中教育內容包羅萬象，且各具教學優(yōu)勢。高職院校微課資源平臺建設中，可尋找教育理念高度契合的教育機構，共同合作開發(fā)課程資源，增強自身微課資源的競爭優(yōu)勢，促進微課教育資源共享。

（二）強化微課教學，促進個性化學習

將微課引入高職教育教學中，需注重課堂教學質量，注重微課制作與運用。其一，規(guī)范微課制作標準，充分認知微課教學內容重要性。作為高職教師，需明確并非所有教學內容均適合制作為微課視頻，如人物介紹、場景描述、作者概述，這類內容直觀清晰，無需耗費時間和精力制作微課，通過簡單的語言即可描述和概括。對此，高職院校制作微課視頻的過程中，需保證教學內容的完整性和清晰性，并增添動畫和音頻彰顯微課視頻的趣味性，以此吸引學生注意力，提高學習熱情和積極性，以微課視頻促進學生深入解讀知識，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生職業(yè)素養(yǎng)與技能發(fā)展。與此同時，微課制作須符合高職教育目標和教學大綱要求，準確抓住教學內容的重難點，實現微課教學內容與課堂教學的準確銜接，注重微課視頻的小而精，避免過多知識點的羅列，而是針對某一知識點進行具體說明和解釋，促進學生深化思考。其二，提升微課制作效果。高職微課制作過程中，在保證教學內容契合性基礎上，注重微課視頻畫面清晰、字幕準確，無任何原則性問題。并非所有知識呈現均需借助動畫或圖片，而是以組合的形式將知識完整呈現和闡述。針對教學內容中的重難點，可以采取實地拍攝的呈現手法，促進教學資源合理利用，提高學生學習效果。高職教育教學改革工作中，教師應注重尊重學生的個體差異性與多樣性，引入微課教學，注重促進學生個性化發(fā)展，通過呈現多樣化的微課資源，使學生有更多的選擇性。學生任何時間和地點均可以運用手機等設備實現自己學習，根據自身學習需求選擇微課知識點。微課對于不同學習基礎和學習能力的學生均有促進和提升作用，即便因特殊情況無法參與課堂教學的學生，均可以在課后觀看微課視頻實現知識點補充，追趕課程學習進度。

（三）整合多方力量，增強教學效率

第一，借助網絡平臺，廣泛宣傳推廣微課。當前我國在推廣微課的過程中，主要依托不同類型微課大賽，教師和學生參與其中，體現出被動化狀態(tài)，不免心里存在抵觸情緒，大大削弱了微課的應用效果，對此，為強化廣大師生對微課的認知和使用應加強互聯網的宣傳與推廣。例如在高職院校微課資源共享平臺中，管理員可專門制作微課使用流程視頻，學生在觀看該視頻后即可了解微課是什么、如何使用微課。除此之外，微課平臺管理者也可以借助微博、抖音、快手等新媒體平臺，進行主動微課推廣，提高高職院校師生對微課的認知和了解。第二，引導高職學生，利用微課資源自主學習。當前網絡中有諸多微課平臺，教學資源多種多樣、微課質量參差不齊，許多學生花費大量時間和精力挑選符合自身學習需求的微課視頻，使得微課學習成本大大增加。對此，高職院校教師需為學生推薦優(yōu)質微課學習平臺，結合不同專業(yè)針對性選擇保證微課教學內容符合專業(yè)學習需求，并具有較高的微課質量。當前高職院校學生群體中，大部分均不具備較強自學能力與自控能力，對知識的理解能力也存在較大差別。對此，針對自主學習能力和自控能力較強的學生群體，考慮為其提供優(yōu)質微課學習平臺，引導學生利用檢索關鍵詞的形式，獲取符合自身學習需求的微課課程。針對各方面能力較弱的學生教師則需選取容易理解且難度適中的微課視頻，使學生逐步在微課課程學習中感受樂趣，調動學生微課學習積極性，實現自主學習目標。第三，促進線上學習與課堂學習精準銜接。我國高職教育教學深化改革背景下，逐步從傳統課堂學習向移動學習、信息學習轉型，微課作為行之有效的教改途徑，利用移動設備即可實現隨時隨地學習，突破時間與空間的局限性，促進教學資源共享、教學內容高效呈現、師生之間雙向交流互動。當前移動設備學生人手必備，高職教育教學過程中，應利用線上微課平臺共享資源指導學生開展自主學習，并借助線下課堂教學提煉微課教學重難點與疑點知識，實現知識詳細講解，促進學生內化吸收，為學生創(chuàng)設良好的線上與線下學習環(huán)境，提高微課在高職教育教學中的應用效率與質量。

（四）鼓勵教師參與，微課設計開發(fā)

高職院校教育工作者也是教育教學改革推動者，一方面，高職教師應積極轉變角色，加強微課教學研究，主動探究微課教育教學重要性，在制作微課教學視頻時，合理選擇教學內容，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，針對不同專業(yè)、學科教學，體現微課知識特點，運用多樣化微課教學手段和方法，引導學生主動思考和探究。且教師應根據學生微課學習反饋信息，進行微課教學內容的針對性調整與改進，保證教學內容與教學目標、學生學習需求的契合性?？傊?，微課視頻制作需凸顯重難點，避免呈現形式過于花哨，體現多樣化教育內容，基于學生需求角度出發(fā)，滿足不同專業(yè)、不同層次學生個性化學習需要，促進微課與高職教育教學深度融合。另一方面，加強教師微課制作能力培養(yǎng)，提高微課教育效果。依托微課推進高職教育教學深化改革過程中，教師不能直接從網絡平臺中照搬教育資源，而是充分了解自身院校辦學特色、人才培養(yǎng)目標、學生需求，有針對性制作微課教學視頻。對此，高職院校方面應加大投入力度，投入更多資金扶持教師開展微課制作研究，引入專業(yè)技術領域人才，對高職教師開展針對性培訓，促使每個教師掌握微課制作與使用方法，打造更多精品微課課程。

四、結語

綜上所述，網絡信息時代背景下，微課成為高職教育教學改革發(fā)展的必然路徑，作為一種不斷成熟的教學模式，具有諸多顯著教學優(yōu)勢，對提高教學效率與質量具有積極意義。對此，高職院校教育工作者應提高對微課教學的重視度并加強微課研究，逐步構建有效的教育教學模式。