文／李 霞

引 言

小學(xué)班主任的工作瑣碎復(fù)雜，其既要充當(dāng)教育者，又要扮演引導(dǎo)者，是小學(xué)生成長道路上的啟明燈。隨著社會(huì)競爭日益激烈，社會(huì)、家庭等問題逐漸復(fù)雜，小學(xué)生容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，因此心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。在實(shí)際工作中，有些班主任對(duì)心理健康教育不重視，存在敷衍了事的現(xiàn)象，只是給小學(xué)生口頭講述心理健康的知識(shí)，并沒有與學(xué)生進(jìn)行交流討論，也沒有開展相關(guān)的心理教育活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生從內(nèi)心忽視心理健康。新形勢下，小學(xué)班主任必須設(shè)計(jì)多樣化的心理健康教育課程，包含生命教育、挫折教育、勞動(dòng)教育等，為小學(xué)生提供參與實(shí)踐的社會(huì)大舞臺(tái)，將心理健康教育與“雙減”政策結(jié)合起來，更好地推進(jìn)小學(xué)心理健康教育工作的有效落實(shí)。

一、新形勢下小學(xué)加強(qiáng)心理健康教育的必要性

（一）建設(shè)和諧校園的需要

近年來，校園霸凌事件引起了人們的廣泛關(guān)注，成為熱議的話題，而且霸凌呈現(xiàn)出低齡化的現(xiàn)象。究其原因，大多數(shù)霸凌者出現(xiàn)了不同程度的心理創(chuàng)傷，沒有矯正自己的思想，喜歡通過暴力手段與他人進(jìn)行交流。小學(xué)班主任通過實(shí)施心理健康教育，能夠幫助小學(xué)生樹立正確的思想觀念，營造安全、文明的育人環(huán)境，構(gòu)建和諧的校園文化。通過學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，學(xué)生能夠筑牢心理防線和行為防線，在潛移默化中受到思想教育，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)和生活中。

（二）德育改革的需要

小學(xué)開展心理健康教育是優(yōu)化德育教學(xué)工作的重要一環(huán)，有助于班主任更好地增進(jìn)與小學(xué)生的互動(dòng)交流，更好地傾聽小學(xué)生的內(nèi)心想法，為做好德育建設(shè)工作做好鋪墊，促進(jìn)小學(xué)生的人格獨(dú)立、陽光成長[1]。班主任可以根據(jù)小學(xué)生出現(xiàn)的問題，定期組織“挫折教育”“自我調(diào)節(jié)情緒”“人際交往”等專題講座，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，使小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)常見精神障礙及心理行為問題。小學(xué)生只有具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)，才能夠樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要

小學(xué)生是祖國的花朵，是社會(huì)主義事業(yè)未來的接班人，開展心理健康教育有助于小學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展，讓小學(xué)生具備心理接受基礎(chǔ)，面對(duì)事情沉著冷靜，提升認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。小學(xué)班主任多舉措開展心理健康教育活動(dòng)，能夠更好地幫助學(xué)生解決成長過程中的煩惱，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂成長。心理健康教育是時(shí)代教育的需要，能夠激發(fā)小學(xué)生的潛力，使其正確認(rèn)識(shí)和了解自己的優(yōu)勢，不斷調(diào)整自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作橫向拓展和縱向貫通[2]。

二、小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育策略

（一）掌握學(xué)生心理需求，提高自身教育能力

小學(xué)生的心理健康教育，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)班主任需要把心理健康教育滲透到每一天的教學(xué)工作中，做好觀察與溝通工作，掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在潛移默化中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助，減少學(xué)生的心理困惑，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。班主任要不斷積累心理健康教育知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)教育資源，拓寬教育渠道，與學(xué)生成為好朋友，多關(guān)注學(xué)生的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)育走向成熟的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期形成的觀念和習(xí)慣會(huì)影響他們的一生，所以小學(xué)班主任應(yīng)該具備敏銳的洞察力，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，為學(xué)生提供科學(xué)的心理支持與幫助，使學(xué)生能夠長久地保持健康的心理狀態(tài)，真正成為“學(xué)生靈魂的工程師”。

作為班主任，筆者主要通過以下方法來了解學(xué)生，開展心理健康教育。第一，查看學(xué)生成長檔案。在每個(gè)學(xué)期初，筆者都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長檔案進(jìn)行重新整理和歸納，通過表格的形式進(jìn)行匯總，尤其關(guān)注學(xué)生取得的成績、家庭發(fā)生的變化、學(xué)生的需求等，還要在成長檔案上寫好評(píng)語，做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。第二，聽取任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。由于每個(gè)小學(xué)生都是活生生的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好等都各不相同，任課教師每天與學(xué)生的接觸非常多，能夠從課堂上了解學(xué)生的心理狀況。所以，班主任要多和任課教師交流，共同關(guān)注小學(xué)生的成長歷程，制訂出更多有價(jià)值的心理教育措施。第三，進(jìn)行個(gè)別談話。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題，或者小學(xué)生性情大變、脫離集體時(shí)，班主任要找到學(xué)生，與其進(jìn)行一對(duì)一談話，考慮學(xué)生的感受，為他們提供自我調(diào)節(jié)的方法。第四，家訪。小學(xué)班主任要定期進(jìn)行家訪，聽取家長對(duì)學(xué)生的反饋，并且向家長滲透心理健康教育的方法，通過親子教育來幫助小學(xué)生建立對(duì)他人的積極情感反應(yīng)。

（二）心理教育融入日常，關(guān)注學(xué)生心理變化

有些小學(xué)班主任對(duì)心理健康教育的重視程度不足，如果班會(huì)上有剩余時(shí)間，就會(huì)向?qū)W生講講心理健康知識(shí)，如果沒有時(shí)間就干脆不講。還有的班主任認(rèn)為，心理健康教育是德育教師的工作，與班主任無關(guān)，這種錯(cuò)誤的思想不利于小學(xué)心理健康教育的有效落實(shí)。在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)班主任應(yīng)將心理健康教育融入日常的工作中，營造適合的人際環(huán)境、心理環(huán)境，保證心理健康教育時(shí)間。班主任應(yīng)時(shí)刻關(guān)注與把握小學(xué)生的心理變化，做到因材施教，普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)預(yù)警預(yù)防，培養(yǎng)小學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。對(duì)于小學(xué)生來說，好動(dòng)、多話、厭學(xué)是非常常見的，這不是單純的品行問題，很可能是由心理問題引起的。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛來到小學(xué)校園，還沒有完全適應(yīng)校園生活，他們會(huì)感到陌生和孤獨(dú)，甚至有些小學(xué)生會(huì)偷偷哭泣。班主任要像小學(xué)生的父母一樣，給予他們關(guān)心和愛護(hù)，設(shè)身處地地為小學(xué)生考慮，縮短師生之間的距離，讓小學(xué)生樂于接受教師的教導(dǎo)。在筆者擔(dān)任一年級(jí)班主任時(shí)，有一名新入學(xué)的學(xué)生非常膽小，不敢與其他學(xué)生交流。面對(duì)這樣的情況，筆者決定通過心理健康教育的方式來幫助他，平時(shí)多組織集體活動(dòng)，每次有活動(dòng)都要求他參加，讓他真正地感受到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，使其逐漸放平心態(tài)，融入集體中。平時(shí)在班會(huì)的時(shí)候，筆者還會(huì)給學(xué)生分享相關(guān)的人物勵(lì)志故事，形成一種良性的師生互動(dòng)機(jī)制，傳達(dá)正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，把班級(jí)裝扮成溫馨的家庭，讓小學(xué)生有一種歸屬感，平時(shí)保持教室衛(wèi)生，桌面整齊，貼上學(xué)生親手制作的窗花，在學(xué)習(xí)園地展示書法作品等。在自習(xí)課時(shí)間給小學(xué)生播放有利于青少年成長的影片，陶冶小學(xué)生的情操，凈化小學(xué)生的心靈，為開展心理健康教育打牢基礎(chǔ)。

（三）提供榜樣正面典型，做好心理健康干預(yù)

榜樣的力量是無窮的，榜樣效應(yīng)和小學(xué)心理健康教育是息息相關(guān)的。所以，在開展心理健康教育過程中，小學(xué)班主任應(yīng)該積極樹立學(xué)習(xí)的榜樣，堅(jiān)持“貼近學(xué)生、全員參與”的原則，引導(dǎo)小學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，建立正確的價(jià)值觀和道德觀，做好小學(xué)生心理健康的干預(yù)。班主任選擇的榜樣應(yīng)該是多樣化的，既可以是學(xué)生身邊的人物，也可以是教材中的人物，還可以是歷史人物，要深入淺出地為小學(xué)生講解，通過觀、察、詢、問等方式讓小學(xué)生懂得人生的道路并不總是一帆風(fēng)順的，陽光總在風(fēng)雨后。班主任也可以讓小學(xué)生發(fā)言，談一談自己閱讀過的有關(guān)正能量的故事，從小學(xué)生的視角去呈現(xiàn)心理健康教育，對(duì)學(xué)生的心理問題盡早發(fā)現(xiàn)，盡快矯治。

很多班主任習(xí)慣采用說教的方式進(jìn)行心理健康滲透，沒有把握小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，小學(xué)生的參與度很低，這樣的教育方式是低效的。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)班主任應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過視頻、圖片等多元化的形式，向小學(xué)生傳遞心理健康知識(shí)，刺激小學(xué)生的視覺和聽覺，起到高效滲透的作用[3]。同時(shí)，小學(xué)班主任還可以將學(xué)校的三好學(xué)生作為榜樣，請(qǐng)他們分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人生態(tài)度，這樣更加貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，能使其產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生自信自強(qiáng)。心理健康教育體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)，小學(xué)班主任要強(qiáng)化自身的心理健康教育水平，以自身為榜樣，注重為人師表，全面推進(jìn)心理健康教育。

（四）建立自主管理模式，及時(shí)關(guān)注特殊學(xué)生

要想心理健康教育發(fā)揮實(shí)效，小學(xué)班主任要引導(dǎo)學(xué)生建立自主管理模式，使小學(xué)生積極參與到班級(jí)管理工作中，強(qiáng)化班級(jí)建設(shè)，營造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。有些小學(xué)生過于依賴班主任，缺乏主動(dòng)性和積極性，在班級(jí)管理中處于被動(dòng)地位，對(duì)此班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行競選，邀請(qǐng)學(xué)生加入班委會(huì)、擔(dān)任班干部，與班主任一起為學(xué)生服務(wù)。在競選時(shí)，小學(xué)生要到講臺(tái)上演講，談?wù)勛约喝绻麚?dān)任班干部會(huì)怎樣做，給同學(xué)帶來哪些幫助，最終得票最多的學(xué)生才能成功當(dāng)選班干部。對(duì)于已經(jīng)被選拔為班干部的學(xué)生，班主任要加強(qiáng)管理和培訓(xùn)，使他們能夠在能力、知識(shí)、素質(zhì)等多方面有出色的表現(xiàn)，帶領(lǐng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。班干部要實(shí)行輪流制，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中，為班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。這能在一定程度上鍛煉小學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使其自主解決在班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題。

每一個(gè)班級(jí)里都會(huì)有一些特殊的學(xué)生，他們可能是離異家庭的孩子，也可能是單親家庭的孩子，還可能是留守兒童，他們由于家庭環(huán)境的影響，在心理上形成了一些障礙，不愿意與其他同學(xué)交流，可能產(chǎn)生孤僻、自私、懦弱、敏感等心理問題，不利于其學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于這些學(xué)生，班主任要更加細(xì)心和耐心，平時(shí)多給予這些學(xué)生表揚(yáng)和贊美，滿足他們的心理需求。在筆者的班里，曾經(jīng)有一名轉(zhuǎn)學(xué)過來的學(xué)生，他是有名的調(diào)皮學(xué)生。當(dāng)對(duì)他的情況進(jìn)行了解后，筆者采取了循序漸進(jìn)式的心理健康教育方式，首先開展手拉手活動(dòng)，利用同桌的優(yōu)勢，幫助學(xué)生回歸到課堂，使其積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。其次，充分利用家庭教育的力量，讓家長參與到心理健康教育中，避免向?qū)W生滲透錯(cuò)誤的觀念。再次，堅(jiān)持常抓不懈，通過小組合作等方式帶動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

（五）綜合利用多種資源，營造良好的心理氛圍

小學(xué)生渴望多姿多彩的生活，對(duì)未來充滿了憧憬，因此，班主任要綜合利用多種教育資源，打造系統(tǒng)的心理教育模式，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)知態(tài)度和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，以健康快樂的方式度過小學(xué)時(shí)光。班主任要教會(huì)小學(xué)生科學(xué)地看待心理問題，正視自身的心理變化，營造良好的心理氛圍。心理健康教育方式是多種多樣的，以游戲和活動(dòng)為主，在工作中班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，使其快速適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體。

學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)的心理健康教師為小學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，建立以班主任和專職心理教師為主，全體教師共同參與的心理健康教育隊(duì)伍，通過心理訓(xùn)練、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、游戲滲透、心理講座等方式，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題。班主任要建立小學(xué)生心理健康電子檔案，將小學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的心理問題詳細(xì)記錄下來，也可以將小學(xué)生參與過的心理健康活動(dòng)記錄進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)“育人育心”的目標(biāo)。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，班主任都要將電子檔案上傳到學(xué)校的數(shù)據(jù)庫中，確保心理健康檔案工作的延續(xù)性，為學(xué)校更好地實(shí)施心理健康教育工作提供參考。班主任還要通過社會(huì)實(shí)踐的方式向小學(xué)生滲透心理健康教育，利用節(jié)假日帶領(lǐng)小學(xué)生參觀紅色教育基地或者博物館等，聽取工作人員的詳細(xì)講解，讓小學(xué)生感受濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍。當(dāng)參觀結(jié)束后，班主任可以要求小學(xué)生制作相關(guān)的手抄報(bào)，保證心理健康教育工作取得良好的效果。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)班主任要認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要意義，在工作中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，將心理健康教育落到實(shí)處，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理問題預(yù)防、心理危機(jī)干預(yù)的研究，推進(jìn)小學(xué)心理健康教育工作的有效落實(shí)。此外，小學(xué)班主任還要全面了解小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們及時(shí)解除心理困擾，為其健康成長保駕護(hù)航。