俞亞萍

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出：“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！泵佬g(shù)表現(xiàn)是兒童通過美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)得的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，美術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)應(yīng)遵循兒童年齡特征，凸顯“意象”和“生命”的價(jià)值，通過價(jià)值觀的轉(zhuǎn)型去喚醒兒童的潛力、激發(fā)兒童的天賦，讓兒童因“內(nèi)在的美感”而自主發(fā)展、持續(xù)生長，最終成為精神飽滿的生命個(gè)體。

當(dāng)下一些校園環(huán)境單一，兒童學(xué)習(xí)缺失“美”的場域；課程實(shí)施零碎，兒童學(xué)習(xí)缺少“美”的生長；評價(jià)方式片面，兒童學(xué)習(xí)缺乏“美”的延展。仔細(xì)分析這些問題，筆者認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)情境感、生長力、延展性等的缺失造成了其審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、表現(xiàn)力的弱化?；诖?，筆者從環(huán)境創(chuàng)生、課程建構(gòu)、課堂教學(xué)變革等方面來思考解決路徑，試圖用藝術(shù)促進(jìn)兒童美術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

基于自然生長理念開展兒童美術(shù)表現(xiàn)力的實(shí)踐，是解放兒童、放飛靈性，提升個(gè)體審美水平與生命質(zhì)量的重要路徑。老莊的“道法自然”，盧梭的“自然教育論”，杜威的“教育生長論”，都告訴我們：生命的意義就是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生長需要，沒有生長，生命就失去了存在的價(jià)值。美術(shù)表現(xiàn)是通過觀察、想象、構(gòu)思與表現(xiàn)過程創(chuàng)造有意味的視覺形象，兒童美術(shù)表現(xiàn)力是基于交流和表達(dá)需要提出的，旨在讓兒童通過美術(shù)學(xué)習(xí)，從內(nèi)到外地感悟，在發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的過程中表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，促進(jìn)自身自由精神的發(fā)育、美術(shù)表現(xiàn)能力的提升以及個(gè)性審美品質(zhì)的形成。

一、向美而生：自然生長視域下兒童美術(shù)表現(xiàn)力提升的物型場域創(chuàng)生

梭羅指出，大自然中滲透著一種宇宙精神，“最接近萬物的乃是創(chuàng)造一切的一股力量”。江蘇省張家港市南豐小學(xué)（以下簡稱“南豐小學(xué)”）基于“全美”教育辦學(xué)主張，依照教育的變遷在校園里重組安全體驗(yàn)營、科技館、藝術(shù)定制等學(xué)習(xí)空間，把新舊學(xué)習(xí)要素進(jìn)行審美化創(chuàng)意，以“互聯(lián)網(wǎng)+校內(nèi)外資源”的方式，依托校外農(nóng)耕園、美術(shù)館、博物館、保利大劇院等學(xué)習(xí)資源地重構(gòu)知識情境，用“幸福村落式”自然生長的美育環(huán)境創(chuàng)意激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，以幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)與世界的聯(lián)系。例如：一座池（無有池），訴說著學(xué)校精神在師生間的傳遞與傳承；一間屋（星辰書吧），為兒童積淀閱讀所需要的深厚素養(yǎng)，培植兒童誠實(shí)守信的品質(zhì)，浸潤兒童向美向善的心靈；一分地（農(nóng)學(xué)院），觀察兒童美麗生命的萌芽，欣賞向上的節(jié)奏律動，記錄成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；一座廳（星辰藝術(shù)廳），誦讀會、音樂會、藝術(shù)展精彩紛呈，燦爛文化靜靜流淌……

南豐小學(xué)通過創(chuàng)生適合兒童自然生長的物型場域，培養(yǎng)兒童的思維能力，激發(fā)兒童開展創(chuàng)作和表達(dá)情感的原始沖動，多領(lǐng)域、全方位、多層次地為兒童美術(shù)課程學(xué)習(xí)提供保障。

二、成人之美：自然生長視域下兒童美術(shù)表現(xiàn)力提升的校本課程建構(gòu)

每個(gè)兒童的發(fā)展程度、時(shí)機(jī)、方向都不同，我們應(yīng)多元化、多層次地建構(gòu)課程，盡可能滿足兒童發(fā)展的多樣性、豐富性和獨(dú)特性，讓兒童發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造。

1.基礎(chǔ)型課程，提升國家課程實(shí)施的高位品質(zhì)

南豐小學(xué)遵循學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，以兒童為主體，以生命自然生長為發(fā)展?fàn)顟B(tài)，開齊開足音樂、美術(shù)等課程。學(xué)科課程浸潤美的素養(yǎng)是學(xué)校美育的重要途徑，如語文學(xué)科教學(xué)中，低年級的童謠、中年級的古詩文教學(xué)，可以讓兒童品讀韻律、意蘊(yùn)之美；高年級的經(jīng)典名著誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化之美；低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有趣的拼搭，中年級數(shù)學(xué)關(guān)注和諧對稱，高年級數(shù)學(xué)關(guān)注概率統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)規(guī)律、對稱、形式之美；勞動與技術(shù)教育教學(xué)的巧手制作，傳遞出創(chuàng)新、精細(xì)之美，體育教學(xué)展現(xiàn)出韻律、運(yùn)動之美，道德與法治教學(xué)傳達(dá)出傳承、思想之美。這些都在一定程度上實(shí)現(xiàn)了兒童精神世界與學(xué)科生活的融合。

2.拓展型課程，追求國家課程校本化實(shí)施的豐富樣態(tài)

首先，南豐小學(xué)在國家課程的基礎(chǔ)上再次整合、開發(fā)并實(shí)施“高雅藝術(shù)”課程，精心選擇美術(shù)教材內(nèi)外百幅經(jīng)典名畫作為課程素材，滿足小學(xué)階段兒童的欣賞需求。教師利用美術(shù)課前五分鐘，引導(dǎo)兒童開展經(jīng)典名畫賞析，互動分享作品創(chuàng)作背景、藝術(shù)表現(xiàn)形式、畫家的藝術(shù)風(fēng)格、作品表現(xiàn)的主題內(nèi)容與情感的表達(dá)方式等內(nèi)容，與古今中外的藝術(shù)大師同行，為兒童打開瞭望世界的窗口。其次，教師還利用綜合實(shí)踐活動課和美術(shù)課普及“創(chuàng)意刻紙”課程教學(xué)，結(jié)合每一冊美術(shù)教材中的刻紙教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)、興趣愛好，開發(fā)了圖文并茂的《創(chuàng)意刻紙》讀本，分低年級版、中高年級版，以主題內(nèi)容貫穿（一年級關(guān)注自然美，二年級關(guān)注生活美，三年級關(guān)注勞動美，四年級關(guān)注校園美，五年級關(guān)注家鄉(xiāng)美，六年級關(guān)注祖國美）。最后，在教師的指導(dǎo)下，兒童創(chuàng)作了社會主義核心價(jià)值觀、強(qiáng)國有我、江南等系列作品，突出主題性、系列性特點(diǎn)，南豐小學(xué)結(jié)集出版了《“紙”可意會》兒童刻紙作品集，力圖用歷史傳承的本原力量為兒童人生鋪染底色。

3.提升型課程，挖掘校本課程特色化實(shí)施的豐厚內(nèi)涵

為滿足兒童在藝術(shù)方面的發(fā)展需求，南豐小學(xué)打造了刻紙、棕編、刺繡、丙烯畫等二十個(gè)社團(tuán)特色課程項(xiàng)目，教師提供線上、線下指導(dǎo)，推動兒童學(xué)習(xí)方式的變革；依托藝術(shù)節(jié)等主題活動，兒童扮演導(dǎo)演、策展人、道具師等角色，擇機(jī)舉辦個(gè)人、社團(tuán)、集體書畫展，在“星光璀璨小舞臺”自由表達(dá)、自信表現(xiàn)；開展主題項(xiàng)目式研究性課程“‘柚’見美好”，科學(xué)課上師生創(chuàng)意發(fā)明采柚器，美術(shù)課上師生創(chuàng)意設(shè)計(jì)柚子，語文課上師生共同書寫采柚感悟，數(shù)學(xué)課上師生測量、計(jì)算柚子大小，道德與法治課上師生暢談豐收感悟，學(xué)科融通，兒童品性臻美；依托江南農(nóng)耕園等文化資源地，開發(fā)鄉(xiāng)土文化課程，校外志愿者成為導(dǎo)師，引導(dǎo)兒童開展扎染、陶藝小課題研究，感受材質(zhì)美、傳統(tǒng)美。生活美才是藝術(shù)美的根基，教師的關(guān)注延伸至家庭、社會中的表現(xiàn)美，鼓勵(lì)兒童參加社會公益藝術(shù)活動，促進(jìn)兒童將感知美、理解美、體驗(yàn)美、欣賞美向熱愛美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美轉(zhuǎn)化。

通過美學(xué)課程體系的建構(gòu)，兒童自覺成為“自己”，成長、成就自己與他人，在成全和悅納中不斷超越，呈現(xiàn)自然生長、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，傳遞出成人之美、至善至美的生命追求。

三、各美其美：自然生長視域下兒童美術(shù)表現(xiàn)力提升的課堂教學(xué)變革

每一個(gè)個(gè)體表達(dá)自己的美，是對世界多樣性的承認(rèn)與描繪，強(qiáng)調(diào)“和而不同”。自然生長視域下具有美術(shù)表現(xiàn)力的課堂教學(xué)為兒童提供適切的教學(xué)路徑，讓每一個(gè)兒童獲得充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)樣態(tài)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，提升兒童的審美素養(yǎng)。

為遵循兒童年齡特點(diǎn)，突出兒童的主體性，南豐小學(xué)形成“三環(huán)六學(xué)”課堂教學(xué)范式，通過觀察想象—欣賞體驗(yàn)—創(chuàng)作表現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，對應(yīng)個(gè)人預(yù)學(xué)、質(zhì)疑問學(xué)—合作研學(xué)、釋疑探學(xué)—集體評學(xué)、拓展延學(xué)的“六學(xué)”研究，呈現(xiàn)出“伙伴共學(xué)、師生共享”的美好教學(xué)樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)了對全員學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)方法、審美品質(zhì)的全方位關(guān)注，促使兒童從課堂出發(fā)，走向社會，與世界對話。

1.觀察想象——個(gè)人預(yù)學(xué)，質(zhì)疑問學(xué)

這是一個(gè)觀察、想象和情感融入的過程，旨在引導(dǎo)兒童對生活中物象、景象、鏡像等進(jìn)行觀察，隨后產(chǎn)生問題，通過組內(nèi)討論相互啟發(fā)，學(xué)會提問思考。針對疑問，兒童可以隨時(shí)向?qū)熐笾蛲榘l(fā)問，逐漸實(shí)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)力的提升。

線條與空間布局是美術(shù)形象創(chuàng)造的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)繪畫一味追求與實(shí)物“相像”，呈現(xiàn)機(jī)械性的模仿和復(fù)制，而真正“有意味”的美術(shù)，始于觀察、基于想象，呈現(xiàn)于由觀察和想象而生的情感表達(dá)，具體表現(xiàn)為線條的長短、粗細(xì)、疏密、曲直等特點(diǎn)變化，也表現(xiàn)為空間的大小變化、翻轉(zhuǎn)變化等。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察、認(rèn)真想象并適時(shí)醞釀情感。

2.欣賞體驗(yàn)——合作研學(xué)，釋疑探學(xué)

這是一個(gè)兒童主動學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)的突破過程。美術(shù)的研學(xué)和探學(xué)活動把主動權(quán)還給兒童，將群體的教學(xué)活動建立在個(gè)體的主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。南豐小學(xué)以伙伴小組為單位，以欣賞、體悟、思辨、體驗(yàn)的研究性過程引導(dǎo)兒童開展美術(shù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，共同尋求問題之源，解決問題之本。

色彩是一種藝術(shù)語言，是對世界和生活事物的積極化呈現(xiàn)，強(qiáng)烈的視覺沖擊能讓個(gè)體自由地表達(dá)自己的情緒和情感。在教學(xué)《色彩動起來》一課時(shí)，教師讓學(xué)生合作探究什么樣的色彩會使人產(chǎn)生“動”起來的感覺。通過在色相環(huán)上尋找色彩規(guī)律，欣賞名家名畫，體驗(yàn)色彩表現(xiàn)，學(xué)生們達(dá)成了一致：繪畫中用色相環(huán)上180°強(qiáng)烈對比色表現(xiàn)作品是色彩動起來的秘密。這個(gè)過程激發(fā)了兒童的美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓他們學(xué)會了利用色彩語言表達(dá)自己的真實(shí)感受。

3.創(chuàng)作表現(xiàn)——集體評學(xué)，拓展延學(xué)

“評學(xué)”和“延學(xué)”是一個(gè)展示成果、反饋評價(jià)、延伸學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，南豐小學(xué)依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的真實(shí)情境，融合多學(xué)科、生活學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建指向立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)邏輯。南豐小學(xué)注重素養(yǎng)導(dǎo)向下的多主體性、表現(xiàn)性評價(jià)，堅(jiān)持以評促學(xué)，建立激勵(lì)機(jī)制，意在激發(fā)兒童的藝術(shù)潛能，提升兒童美術(shù)表現(xiàn)力。

在學(xué)生整體發(fā)展評價(jià)體系的統(tǒng)領(lǐng)下，南豐小學(xué)以學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為旨?xì)w，學(xué)期末開展“尋美”大闖關(guān)活動進(jìn)行綜合評價(jià)，既關(guān)注兒童學(xué)科基本知識與技能的掌握，更關(guān)注兒童參與活動的興趣態(tài)度、思維品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新實(shí)踐、設(shè)計(jì)應(yīng)用的能力以及合作樣態(tài)與情感表達(dá)。通過“創(chuàng)意小達(dá)人”“欣賞小明星”“合作小使者”等闖關(guān)獎項(xiàng)的頒發(fā)，給予兒童美術(shù)表現(xiàn)力方面的認(rèn)定與評價(jià)，充分體現(xiàn)出個(gè)體素養(yǎng)與學(xué)科的融合。

南豐小學(xué)制定了“尋美”課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教師教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、適切性出發(fā)，以“三單”（導(dǎo)學(xué)單、研學(xué)單、延學(xué)單）來指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，建立自我評價(jià)、同伴互評、教師點(diǎn)評、家長共評的多元整體表現(xiàn)性評價(jià)；注重課堂觀察，形成觀察量表，關(guān)注教學(xué)過程中兒童學(xué)習(xí)的習(xí)慣、品質(zhì)、方式以及教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容、方法、調(diào)控等，形成互動學(xué)習(xí)、解決問題的能力，達(dá)成兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累、方法的靈活運(yùn)用、學(xué)科素養(yǎng)的提升等多方面的教學(xué)效果；以個(gè)人定制、伙伴定制、班級定制的方式（藝術(shù)課程評價(jià)手冊、藝術(shù)學(xué)習(xí)檔案、“星光璀璨”藝術(shù)空間展覽、學(xué)生畫冊）進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)成果方面的評價(jià)，及時(shí)組織學(xué)習(xí)與推廣，展現(xiàn)美感，表達(dá)情感。

美術(shù)教育的本質(zhì)回歸，指向人的未來全面發(fā)展。在自然狀態(tài)下，培養(yǎng)兒童的美術(shù)表現(xiàn)力能喚醒其生命本能，激活美術(shù)想象的思維，超越內(nèi)在的精神生長，讓技術(shù)性審美轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)性審美。每一種藝術(shù)性審美的表達(dá)，都是對兒童蓬勃生長、完整發(fā)展的美好見證。